多元智能-.ppt

1、多元智能-課程與教學,（一）學生觀：,每個學生都擁有獨特的智力結構，強弱不盡相同，所以每個學生的學習方式也有所不同 相同科目以相同教材和方法教育所有學生是需要質疑的 多元智力強調人類學習高度的個別化方式，教師要先了解學生的心智特性，使教學方法與學生的智力特點相配合。,（二）教師觀,有技巧的教師能為相同的概念開啟不同途徑 扮演學生和課程間的經紀人，能選擇有效傳遞相關內容的教育輔助器材（如文章、影片、軟體），盡可能符合學生表現的獨特學習模式 教師的專業角色從傳統的資訊傳遞者，轉變成為協助者、教練、資源提供者、學習促進者、個別家教、激勵者、聯繫人 並且以持續的學習者自居，和其他教師共同組成學習與教學

2、小組，努力去從事智慧和學術的探討，積極尋求以不同的教學方式開展學生的潛能。,（三）教學觀：,教學的目的在使學生對學習材料達到真正的理解，並能將所學應用到新的情境。 有效的教學應該根據學生的特質和教學內容，採取多元化的教學方法，發展他們的優勢智慧，激發他們的弱勢智慧，幫助他們把優勢智慧的特點遷移到其他學習領域中。 並提供各種不同的表現機會，肯定不同的表現方式，讓學生表現出他們所理解的學習內容。,（四）課程觀：,建構個別中心的課程觀，讓學校能完善的針對學生的個別需求，提供適性的教育選擇。根據多元智力的觀點，除了大多數學校主要重視的語文和邏輯數學智慧以外，教育的重點在培育學生其它方面的能力和才能。

3、多元智力理論協助教師把現有的課程或單元轉換成多元方式的學習機會。課程設計最好的方式是將各種多樣的教學方法結合運用，擴大課程範圍，以納入更廣泛更多元的學科。,多元智能和九年一貫課程的教學改革,九年一貫課程改革與多元智能：,多元智能在教育上的應用,教師可以分成五種方式加以運用： 探索管道-各種學習區 架橋管道-優勢領域多元教學法 理解管道-多樣化方式理解主題及概念(如下說明) 真實問題管道-刺激智能的真實經驗 才能發展管道-培育學生從生手變成專家,教學上的應用,主張教師要了解學生的心智特性，採取多元化的智力管道進行教學，提供學生各種不同智力表現機會，運用學生優勢智力促進學習。,Gardner（19

4、99a、1999b）認為多元智能可以成為有效教學的有力工具。他提出三種促進學習理解取向的方法。,教學方法的應用,敘述的、 量化/數字化的、 邏輯的、 基礎的/存在的、 美學的、 操作的、 社交的。,第一是提供有力的七個切入點（entry point）,在採用切入點之後，教師可以從他們已經瞭解的材料中舉出教學類比例子說明，也可以借用相似領域的模式，幫助學生瞭解不熟悉的主題或領域。,第二是提供有力的類比和比喻 （powerful analogies and metaphors）,多元智能取向的教學，教師需要不斷變換教學方法，經常以創新方式結合不同的智能，提供學生多方面學習領域，多樣化學習機會，發展

5、優勢智能，激發弱勢智能，把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中。,第三是提供核心概念的多種呈現方式,1、語文智能：講述、全班或分組討論、閱讀、寫作活動、演講、寫日記、文字遊戲、講故事、錄音自己的話、鼓勵投稿、設立班報、腦力激盪、文字遊戲、訪問、報告、廣告詞、相聲、使用電腦文書處理。,多元智能取向的教學策略,2、邏輯數學智能：讓學生解數學問題、蘇格拉底式問答、歸納法、演繹法、分類與分等、比較、邏輯性問題解決練習、計算、測量、幾何圖形、機率、電腦程式語言、啟發式教學法、故事性應用問題、邏輯拼圖與遊戲。,多元智能取向的教學策略,3、視覺空間智能：掛圖、圖表、地圖、畫重點、教材視覺化、視覺化筆記、攝影、

6、錄影帶、幻燈片、電影、圖畫比喻、藝術欣賞、視覺思維練習、思維速寫、圖解符號、電腦繪圖、紙盤遊戲、漫畫對白、運用心智圖和群聚法、用顏色標示作記號、視覺難題與迷宮、講有想像力的故事、製作視覺化報告。,多元智能取向的教學策略,4、音樂智能：概念音樂化、傾聽音樂討論問題、用音樂激發創作想像、心情音樂、歌唱、饒舌歌、吟唱、詩歌朗誦、樂器演奏、使用背景音樂、分組合唱、創作歌曲、錄音帶分類目錄、把以前的歌曲和某個概念結合、為某概念設計一段新旋律。,多元智能取向的教學策略,5、肢體動覺智能：操作學習、戲劇表演、比手畫腳、用身體寫字、角色扮演、舞蹈、實地參觀考察、肢體圖解、概念動作化、體育活動、做中學、勞作、想

7、像身體動作、烹飪、園藝、玩拼圖遊戲、觸覺材料和經歷、放鬆身體的練習、使用肢體回答問題。,多元智能取向的教學策略,6、人際智能：訂班規、合作小組、人際互動、衝突調解、同儕交互教學、團體探究、同理心訓練、團體腦力激盪、與他人分享的活動、社會參與、社區服務、讀書會。,多元智能取向的教學策略,7、內省智能：獨立研究與計畫、自我契約、情緒調整時刻、自我調整訓練、一分鐘反省時段、興趣中心、不同的作業選擇、寫日記、思考技巧教學、培養自尊的活動、自我指導學習。,多元智能取向的教學策略,8、自然觀察者智能：分辨型態、觀賞自然界事物、蒐集貝殼或石頭等自然界物品、製作昆蟲標本、飼養小動物、觀察動植物生長過程、田野調

8、查。,多元智能取向的教學策略,一、多元智能在教學內容的應用 以多元智能理論探討課程發展的最佳方法是，我們可以考慮把所教導的材料，從一種智能轉換成另一種智能。,多元智能和課程教學內容改革,在各個學科的教學設計中，融入一些與科目內容和概念有關的多元智能活動，以激發學生某些方面的能力。亦即，以多元智能來統整學科課程。,以一個主題將幾個學科和幾種智能結合起來，形成多元智能主題單元（MI theme units）。,二、多元智能取向的課程形式,多元智能取向 課程形式,多元智能 課程單元設計,多元智能 專題研究,學徒制,多元智能 統整課程,多元智能 學習中心,多元智能課程單元設計,是指在單一學科課程內統整

9、運用多項智能來教學。 這種課程統整的方式打破了一般教師傳統的觀念，以為語文課只是在教導學生的語文智能，或只能運用語文來教導語文。其實在語文課可以同時教導學生八種智能，也可以運用八種智能的管道來教語文。,多元智能統整課程,是指同時連結幾個學科的課程內容，統整多種智能來進行教學。 可以用一個的學生興趣的主題為組織中心，打破分科的界限，同時連結幾個學科，結合多種智能來進行教學，使課程整合化、意義化、活用化，落實到生活情境，以增進問題解決的能力。,多元智能專題研究,多元智能理論可應用來教導學生作專題研究，促進學生自我導向學習。 多元智能專題研究，讓學生以自己的興趣或專長為主，應用多種智能管道，自己把不

10、同學科的知識加以統整。,多元智能學習中心,學習中心讓學生沉浸在探究式的或結構化的情境中，提供學生操作課程內經驗來練習、再教導、發現、充實並促進學習。 在探究式中心，教師分派材料和活動場所給學生，學生負責創作、發現、發明、操弄和探究的歷程與結果。 在結構式中心，教師設定管理規則，提供活動場所，解釋工作的目標和程序，提供學生應用所學概念和獨自練習技巧的機會。,學徒制,Gardner 建議學校提供三種學徒制來發展學生的天賦，包括藝術領域、學術領域和肢體動覺領域。,一、適用年級： 三年級 二、單元名稱：愛我們住的地方 統整主題：環境保護 三、教學時間(節數)： 約12節課,多元智能統整課程與教學設計實

11、例,主題：環境保護 單元名稱： 愛我們住的地方,訂定環保公約 社會科：第一單元六.訂定班級公約（康軒版）,小小環保專家 道德與健康：八.環境與我（南一版）； 輔導活動：九.學習的主人（康軒版）； 鄉土教學活動：十二.我愛中區,創作環保圖畫書 美勞科：四、我的遊艇開航了（康軒版）,分享和反省 輔導活動：九.學習的主人（康軒版）,金手指/廢物利用 美勞科：四、我的遊艇開航了（康軒版）,票選班樹照顧班樹 自然科：五.動物的身體；六.植物的身體（國編版）,創作環保歌 音樂科：四.學唱歌（康軒版）,課程統整架構：,多元智能與課程發展,1.選擇主題：良好的主題最好能夠跨越不同的科目領域及智能領域；而主題的

12、訂定可以由學校來訂定、教師自己編製、或者由學生共同腦力激盪產生主題。 2.定義多元智能的課程目標 3.設計活動 4.排列活動順序：安排各項活動進行及發展的順序。,多元智能課程發展九宮格,多元智能課程發展九宮格,迦納的八種智能,天 淨 沙,哭籐、老樹、昏鴉； 小橋、流水、人家； 古道、西風、瘦馬； 夕陽西下、斷腸人在天涯,多元智能的教學模式,（一）Lazear 的四階段模式 1.喚醒智能：每種智能都與我們的五官感覺密切相關。 2.擴展智能：我們的智能就像任何能力，一旦被引發之後還要加強練習、培養，橫向擴展、縱向深入。 3.多元智能教學：教師採用多元化方式來教導學生，促進學生具有較多的智能； 4.

13、遷移智能：讓學生能運用各種智能去增進處理問題的能力，解決日常生活中遭遇的實際問題，以及創造有社會價值的產品。,（二）Campbell 的四階段模式,1.主要課程：每天上課以主要課程開始，15 至20 分鐘以多種形式概覽學習的主題。 2.多元智能學習中心：學生在學校的時間大多花在八個學習中心，這些領域反應八種學習形式。 3.分享和檢討：在中心活動後，安排學生時間分享學習，分享最好採自願的，每個人享受這個時間，學生可以從他們專長的領域呈現成果。 4.多元智能專題研究：在中心學生經由不同的形式發展許多技巧。接著學生進行他們選擇的獨立研究。,新世代的老師 美國麻州Clark大學校長Dr.Richard

14、 Traina 的研究報告中提到構成一個優良好老師的要素是什麼? 於是他決定從十九、二世紀中個在不同領域中享有盛名的自傳中看看老師對他們人生的影響？他驚訝的發現，這些人對優秀難忘的老師都有一致性的描述- 就是 一、老師引導着學生對不同的事物具有敏銳的判斷力與理 解力。老師引領學生就不同的角度去看事情、而非直 接告訴他們答案。 二、老師對學生眞誠的關心。 一句讚美、一個鼓勵讓許 多人的生命奇蹟似的改變。 三、老師的身教對孩子的影響是至深且遠的。 文教新潮(2002)七月,新時代的教師 (把書教好）,受專業資訊的訓練，隨時研習新知。 勇於嘗試新的教學方法、培養學生的創造力。 掌握答問的技巧、引導思

15、考的方向,能培養學生思考及思辨的能力。 對學生有正面的期許、能引起學生之學習動機。 能有效的將能力指標轉化為課程目標。,新時代的教師 (把書教好）,能 能選擇及編寫適當的教材。能設計教學活動。 能有專業的教學能力(視、聽、動覺)。 能統整觀念並有系統的教學。 能給予學生練習的機會。 能給予多元智能及合作學習的策略。 多元評量的能力。 能給予學生支持肯定良好設備的學習環境。 以期培養一個樂於學習、成績優異的孩子。 好老師能為學生的學習效果而負責。,學生在何種情況能學的最好？,當學生智能遭遇受挑戰時，他們學習得最好。 （活動設計）當學生被期望並且被相信能夠成功時，他們學習得最好。 （練習）當學生能使學科與學科之間或與生活產生關聯時，他們學 習得最好。（重點提示）當學生主動地從事教學活動時，他們學習得最好。 （活動設計）,當學生被允許將學習轉換為依照自己之進 度進行時，他們學習得最好。（教學過程）當學生有興趣時，他們學習得最好。（引