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文档简介

1、新课标框架下的地理素养培养,人民教育出版社 高俊昌,人民教育出版社课程教材研究所,高 俊 昌,地理室,对标题的解释,对学生的地理素养要求是指在课程要求的范围内学生通过学习应能达到的地理素养 课标和以前的课程相比,在目标层面的三个维度都有很大差异,因此,对学生的地理素养要求不同,培养的思路和方法也应有所区别,我所指的地理素养包括,学生对地理的知识、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度,以及运用其描述、比较地理事物和现象,阐释地理联系和影响,论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性,问题的提出请看下面两个例子,例一:高考复习资料中说明要求记忆的地理分布知识 高考中涉及考查

2、地理事物分布记忆的内容主要有两类,第一类是一些最为基础的地理分布知识,如世界海陆分布和大洲及大洋的分布、世界各大洲主要的地形区、著名河流、世界主要农业地域类型分布、世界著名工业地域分布、中国省级行政区及省会的分布、中国主要地形区分布、中国的温度带和干湿区的分布、中国主要农作物分布等,都是必须在图中熟练记忆,并能够在答题中准确再现的,这些是地理学习的基础。不具备这些最为基础的地理知识,就谈不上培养地理能力,也谈不上知识的迁移和运用。对于这一类知识的记忆最好的方法是看图和填图记忆。,例2 高考复习资料中对一道高考题的解析 (2009年高考文综宁夏卷)下图示意的甲、乙两国分别为传统、新兴的鲜切花生产

3、国。读图完成13题。,1比较甲、乙两国降水特点及其成因 甲国受西风带和暖流影响,全年降水较丰沛且季节分配均匀 甲国受副热带高压带和西风带的交替影响,降水季节差异大 乙国受赤道低压带影响,全年降水丰沛且季节分配均匀 乙国受地形影响,降水季节差异大 A B C D,2与甲国相比,乙国发展鲜切花生产的优势自然条件是 热量丰富 光照充足 地形平坦 水源丰富 A B C D 3与乙国相比,甲国维持其在世界鲜切花市场竞争力的优势条件是 A专业化、规模化生产,鲜切花价格较低 B土地丰富,天然花卉品种较多 C培植历史久,劳动力成本较低 D技术含量高,鲜切花质量较优 答案1.B 2. A 3. D,解析:本组试

4、题通过两个国家的地理位置图,考查考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然环境特征能够熟练掌握,同时对于发达国家与发展中国家的农业发展特点也十分清楚,才能快速作出准确判断。 第1题考查两国家的降水特征的对比。据图分析,经纬网判读、疆界轮廓判读,准确定位:甲:荷兰,乙:非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断甲为温带海洋性气候,故叙述正确; 乙位于非洲赤道东岸的东非高原,未能形成热带雨林气候,而形成了热带草原气候,降水有明显的干湿季节变化,故正确。,第2题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析,显然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的荷兰发展鲜切花生产的

5、优势自然条件是热量和光照条件。 第3题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件,显然,荷兰因其现代化农业生产技术含量高,形成鲜花质量优是其突出优势,A、B、C选项所述荷兰相对于肯尼亚均无优势可言,故D项正确。,由此,我们可以看出,传统地理素养培养以大量的地理知识(地理知识的系统性和完整性)为依托,关注对“学过的”内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生的地理素养,而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的,相对而言,学生的自主学习被轻视了。结果,如果都是“好学生”,地理素养的高低更多地取决老师“讲的多少”,而与学生自身的能力

6、差异关系较弱,(一)新课程对地理素养的要求,课改对各科的要求,在知识与方法之间,课改更强调方法,追求创新意识和实践能力的培养 在学习方法上,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究 在学习目标上,重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标,课程标准对知识的要求,不关注知识量和知识系统 不强调对知识的记忆,大量采用案例学习的方式,许多传统被认为是必学的知识,现在成为学习的材料(如区域、自然资源、自然灾害) 降低对知识深、广度的要求,强调可以归纳和分析出来的内容(如气候类型、洋流、人口增长模式) 大量删除一些知识(如大气垂直分层、城市区位因素),课程标准对技能、方法的要求,课程标准从实质上讲是对学生评

7、价的标准,因此,“标准”要具有评价的可操作性 限定评价的方法,主要分三类: 其一,运用图(表、资料) 其二,以为例(举例、结合实例) 其三,绘制示意图等 行为动词规定评价的行为目标,同时也要求了对主题内容的达成目标,解读“标准”应注意,从狭义理解对主题内容的要求 在关注主题内容的同时,一方面要把握对学习方法的培养目标,另一方面要把握行为目标,三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标 不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的 行为动词的内含可按词义理解。目前,学生对行为目标的达成差距较大,(二)新课程对地理素养的评价,从课标看对地理素养的评价,对于基本概念、基本

8、原理、基本规律关注理解的程度 关注对具体方法的评价,尤其是举例类的方法限定,不关注教材中“学过的”例子,关注对“没学过的”例子会不会用方法 关注对行为目标的评价 可能的条件下,评价学生的情感态度与价值观,以及独立思考和创新的能力 很显然,这些都关乎学生的能力差异,实验中地理素养评价存在的问题,知识本位的色彩很浓 严重的超标现象 关注对教材内容的考查 限定不到位 设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有,综合来看,新课程倡导评价的基本途径是:提供新材料、新情境甚至新知识联系、迁移旧知对应分析或推理、判断关注技能、方法、行为等能力要求落实到课标的具体要

9、求;不提倡就教材所学的具体内容评价,尤其不能直接评价教材中作为材料、案例等出现的内容,现在,我们再回头看看开始的两个例子,(三)新课程地理素养培养的建议,落实课程标准的要求,以课标为依据 在课标规定的内容范围内重新构建知识结构,形成概念图 课标之外的内容不必加量,程度也不必加深 可将初中和高中(必修)标准综合 逐 “标准”要求达成方法目标和行为目标 将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化,并与相关“标准”内容结合,形成每课的教学目标且予以落实,用教材教,理解教材的功能,用教材教,跳出教材掌握(如案例类内容) 对有争议的内容,按教材讲,但要理解其实质,而非机械记其结论(如人口增长类型、城市土地利用结构) 一些表述、分析思路和方法可以参照教材 可适当补充实际材料或热点问题,关键让学生掌握分析的思路和方法,而不是材料本身。注意,有些热点或典型材料,如果学生所学不能分析,则不可以补充(如智利地震),强化对地理思维能力的培养,地理观念(如整体性和差异性、典型性和过渡性等) 地理视角(如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等) 判断、推理、迁移的能力 自主学习和独立思考的能力(如东蚕西移),解读题干和材料给出的每一条信息,原则上讲,信息都是有用的 根据行为动词和分

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