教育学前三章.ppt

1、教育学，主讲人：陶向能博士，教育学院，第1章：教育与教育学概述。在第一章中，我们主要找出什么是教育。什么是教育学？1.教育的概念。教育的发展。教育学的研究对象。教育学的产生和发展。教育学的研究1。教育的概念。中国教育界普遍认为“教育”具有双重含义，即广义的教育和狭义的教育。我们在狭义上谈论教育。2.在不同的时期，人们对教育的含义有不同的理解，所以对教育有许多定义。3.无论从哪个角度理解，我们都可以看到，教育是一种影响和培养人的社会活动，这是教育的核心内涵，也是教育的根本特征。2.教育发展教育是人类永恒的社会现象。它随着人类社会的出现而产生，随着人类社会的发展而发展。历史学家把人类社会的历史分为

2、古代、现代和现代。因此，教育可以分为古代教育、现代教育和现代教育。我们应该主要把握这三个时期的教育特点。1.古代社会教育的特点和层次：不同阶级和阶层的人享有不同的教育地位和权利。工具性：教育成为统治阶级的工具(或神学工具)。权威主义：对于受教育者来说，教育过程是一个被动接受和绝对服从的过程。教育与生产劳动是分开的。这导致了学校生活和社会生活的分离。2、现代社会教育的特点1)公共教育越来越受到重视。2)国家实行义务初等教育。3)中等职业教育得到发展。4)随着新大学的建立，高等教育的职能发生了变化。5)学校教育正在向制度化、系统化发展。3.现代社会教育的特征。1)教育形式发生了重大变化：正规教育；

3、非正规教育；正规教育。2)大力加强基础教育，不断延长义务教育期限。3)加强通识教育与职业教育的沟通与结合，多层次发展职业教育。4)精英教育和大众高等教育同步推进。5)国际教育合作与交流日益频繁。6)终身教育体系正在逐步构建。第三，教育学的研究对象。1.什么是教育学？简言之，教育学是一门研究教育的学科。人们普遍认为教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的科学。2.教育学是一门社会科学。在众多的社会科学中，教育学有其鲜明的学科特征：一是理论特征；第二，实用性；第三，艺术特色。3.我们主要研究九个方面：教育和教育学；教育要素；教育和社会；当代中国教育；当代世界教育思潮；学生素质及其培养；课程；教学

4、；教学艺术和风格。4.教育学的产生和发展。1.关于教育学的产生和发展，人们一致认为它经历了四个时期或阶段：教育学的萌芽阶段、形成或独立形成阶段、科学教育学的创立和发展阶段、教育学理论深化阶段。2.教育学理论的深化阶段是指20世纪80年代以来的时期，表现为教育学日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，理论逐渐深化，内容更加丰富，突出特征是学科分化(或学科群)的出现。教育学的产生和发展，我国教科书将教育学的产生和发展分为三个时期：教育学的萌芽期；教育学的形成时期；教育学的发展时期。每个时期都有自己的特点。萌芽是指教育学尚未形成独立学科，人们对教育的研究分散在哲学著作中的时期。教育学的形成期是指

5、教育学开始形成一门独立学科的时期，即专门研究教育的书籍开始出版的时期。教育学的发展时期是指教育学学科逐渐成熟的时期，即理论不断深化、内容不断增加、学科不断分化的时期。5.教育学的学习与研究。我们可以讨论教育学的学习意义。2.把教育学和心理学、哲学结合起来研究，否则就很难理解教育学的某些内容。3.思考路线：什么，为什么，如何。也就是说，我们的思维模式应该是：它是什么？为什么？关于什么？4.评价方法：考试与平时相结合。第二章是教育的构成。第一章讨论两个基本问题：什么是教育和什么是教育学。本章将讨论教育的要素。对教育构成要素的分析和理解是理解教育的前提。一般来说，教育的基本要素包括三个部分：教师、学

6、生和教育影响。因此，本章要把握四个方面：教师、学生、教育影响及其关系。教师是教育活动的承担者，是人类文化和文明的保存和传播者，是社会延续和发展的体现者。从广义上看，教师是教育者；从狭义上讲，教师是指学校教育中的专职人员或专业人员。今天，学校教师已经发展成为一个专业。这里，有两个问题需要澄清：教师专业角色的定位和教师的成长。(一)教师专业角色定位，“角色”是一个从舞台语言借用到社会学的术语。它是指处于一定社会地位的个体，根据一定社会的客观期望，以自己的主观能力适应社会环境的行为模式。每个社会角色都有自己的思想和行为，体现了特定社会的特定规范和要求。作为特定的社会角色，教师也有相应的行为规范和要求

7、。对教师角色的规定，教师具有多重角色，主要表现在以下几个方面：首先，从教师的社会义务来看，教师是文化的传承人和人力资源的开发者。其次，从教学和管理的角度来看，教师是学生学习的指导者和促进者；教师是教学过程的合作者和参与者；教师是课程资源的开发者和拓展者。师生集体的组织者和管理者。第三，从心理取向来看，教师是心理健康的引导者和维护者。第四，从自我实现的角度来看，教师是自我成长的研究者和设计者。(二)教师成长的实现，教师成长是指教师作为独立个体和专业人员的发展过程。它包括两层含义，一是“做教师”的成长，强调教师个体身心的健康发展；第二，“以人为本”的成长强调教师的专业发展。在正常情况下，教师成长主

8、要是指从专业思想、专业知识、专业能力和专业心理素质方面从不成熟到成熟的发展过程。教师专业发展主要包括以下内容：(1)教师专业发展的主要内容，(1)专业知识的发展：有条件的知识(即教育科学知识)；本体知识(学科知识和相关知识)；实践知识(实践能力)。(2)职业能力发展：设计教学的能力；表达能力；组织管理能力；沟通能力；教育教学机智能力；反思性评价能力；教育、教学和研究能力；创新能力；(3)职业情感的发展：职业理想；职业情感；专业定位；职业自我。2.影响教师专业发展的因素1)社会环境：指社会政治、经济、文化对教师专业发展的影响。2)学校文化：指教师工作的学校。3)个人经历：个人经历对教师成长的影响

9、是目前比较新的研究领域，即个人生活史或生活史的研究。4)自我更新：强调教师专业自主权的发挥。3.在教师专业发展阶段，中国学者叶澜从“自我更新”取向的角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，提出了五个阶段：1)“非关注”阶段(正式教师教育之前)；2)“虚拟关注”阶段(职前教师教育阶段，包括实习阶段)；3)“生存关怀”阶段(新教师)；4)“任务注意”阶段(发展尚未成熟)；5)“自我更新和关注”阶段。4.教师成长的途径1)专业学习(职前和职后):主要目标是掌握教师必备的专业知识和专业能力，初步形成教师的职业情感。2)专家指导：指专业研究者介入教师专业发展的过程。3)同行协助：专业人员之间的对话、互动和

10、合作。4)个人反思：对教育事件的反思；对教学过程的反思；教学风格反思；关于心理模型的思考。学生是学习活动的主体，是教育和教学研究的对象，也是教育的基本要素之一。作为未来的教师，我们应该了解学生的本质，掌握他们的特点，了解他们的发展问题。(1)学生的本质；1)学生是发展中的人：学生在生理和心理上都处于成长过程中，具有很大的可塑性和发展潜力。2.学生是一个完整的人：教育活动必须促进学生诚信的发展，不应该割裂或损害学生的诚信和正直。3.学生以学习为主要任务：学生的学习是一种标准化的学习，是一种有组织、有目的、有计划的促进其全面发展的学习活动。(2)学生特点：1 .主动性：学生的独立性、选择性、需求性

11、和创造性，以及兴趣和爱好；2.未完成：与成年人相比不成熟；3.开放性：指学生与外部环境关系的开放性，是双向的。4.独特性：这意味着每个学生都是一个独特的个体，具有独特的外貌、思维和智慧。5.创造力：萌发新想法、提出新想法或对问题做出独特答案的能力。(3)学生发展；1)发展是指变化的过程。学生的发展是学生随着时间和年龄的增长而发生生理和心理变化的规律性过程。学生的发展是主客观相互作用的结果。学生的发展有顺序、阶段、差异和不平衡的规律。2.影响学生发展的主要因素是家庭、学校和同伴群体。3.教育影响力是联系教师和学生的中介和桥梁，是教育领域中除教师和学生之外的所有因素的总和。具体来说，它包括以下因素

12、：(1)教育内容；(2)教育方法；(3)教育技术；(4)教育状况。(1)教育内容是教师和学生职能的对象和对象，是通过课程设置和编写体现出来的知识、技能、思想、行为和习惯，是教师活动和研究的主要对象之一，是学生活动的整体对象。教育的内容随着社会的变化而变化。在现代社会，人们创造了统一的教育内容和形式的“课程”。目前，在中国，“课程计划”、“课程标准”和“教材”被用来具体化教育内容。它们承载着人类积累的文化知识，有自己的特点。1.教育内容是人类特定的教育文化成果。2.教育内容是人类文化再生产的结果。3.教育内容具有简洁性和高度概括性的特点。4.教育内容是师生活动的共同对象。(2)教育方法，即教师和

13、学生在教学活动中为有效完成一定任务而采用的方法和手段的总称。它包括教师的教学方法和学生在教师指导下的学习方法，是教师行为和学生学习方法的有效结合。我们应该把握两点：1 .教育方法是教师和学生共同努力的一种方式。2.教育方法的选择和组合是一种创造性劳动。教育技术主要是指教学活动中使用的教学媒体的硬件和软件。它可以分为两类：“物化形式”和“智能形式”。美国教育技术专家弗雷德和亨利将教育技术分为三个部分：硬件、软件和软件。教育所依赖的技术手段经历了三个阶段的变化：第一阶段依靠口述或示范来传达文化；第二阶段依靠文字和系统的教育传播文化；第三阶段依靠高科技手段来传播和保存文化。(4)教育情境，即情境与环

14、境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素组成的特定的有机组合情境。我们可以从不同的角度来理解“情境”，如社会学、心理学和教育学。教育情境可以分为广义和狭义。广义上，它可以理解为教学活动的场景，包括物理环境和心理环境；狭义的教学环境是指教师根据教学目标和教学内容，有目的地创造的支持学生学习的教学环境。它是教学中认知逻辑、情感、行为、社会和发展史的综合体，具有文化属性。教育情境可以提供丰富的学习材料，有效地促进和改善教与学。教育情境可以分为不同的类型。教育情境的分类是复杂的，根据其表现形式可分为以下两种类型：1。物质情境：包括真实情境、象征情境和形象情境。2.精神情境：是指教师在教学过程

15、中，以各种手段和方法创造的适合教学活动的情感氛围，旨在为完成教学目标和任务奠定基础。人为创造的教育情境的基本要求不是随机的，而是基于学科知识的。一个好的教育情境应该符合以下要求：真实性：强调教育情境的真实性和生活性。兴趣：强调教育情境的趣味性和形象性。新：强调教育情境的新颖性。怀疑：强调教育情境的问题。情感：强调教育情境的情感。(4)分析教育要素之间的关系，构成教育活动的要素不是孤立存在的，而是在教育实践中相互影响、相互制约，从而可以形成不同的相互关系。本文着重探讨三对关系：师生关系。教师、学生和知识的关系。教育技术与教学方法的关系。师生关系，简称“师生关系”，是讨论师生之间的互动。人们对师生

16、关系有不同的看法：(1)教师中心论：它是传统“教与学的尊严”的体现。(2)以学生为中心理论：强调学生在教育过程中的中心地位。(3)“主导主体”理论：理解师生的辩证关系。(4)“主体间性”:目前提倡的一种理想关系。强调平等对话、相互尊重、分享和相互评判。教师、学生和知识之间的关系也有一个认知发展过程，这个过程是随着时代的发展而变化的。传统观点认为，教师是教学活动的主体，教师将知识传递给学生，知识和学生都是教师的认知对象。(例如，课本P39图1)在现代教育理念中，学生是获取知识的主体，而教师是传递知识的主体。教师在学生获取知识的过程中起着中介桥梁和加速器的作用。(例如课本P39的图2)，教师、学生

17、和知识之间的关系。此外，有些人认为教师和学生是教学活动的主体，教师和学生应该一起学习知识(如课本p40图1)。这样，知识就成了师生共同面对的对象。然而，由于教师和学生之间不同的社会规则，学生在学习过程中受到的影响也不同由于教师的特殊角色和地位，教师的主导作用应该体现在两个方面：引导和管理。教育技术与教学方法的关系随着多媒体技术在教学活动领域的广泛应用，技术与方法之间形成了矛盾关系。一方面，多媒体技术在教学活动中的应用日益显示出其优越性(p41)。另一方面，随着研究的深入，人们开始意识到教育技术本身不能改变和影响教育教学的效果，如果技术使用不当，甚至会阻碍学习的效果；它也给老师带来麻烦。国外学者的研究结果如下：(1)学生的学习成绩并没有因为媒介的不同而表现出明显的差异；只有改变教学方法，学习效果才会有明显的差异。因此，多媒体技术不是关