对外汉语教学概论

1、对外汉语教学概论，第四章对外汉语教学过程理论，第一节对外汉语教学总体设计1。总体设计是什么？总体设计是根据语言规则、语言学习规则和语言教学规则为所有教学活动设计或选择的优化教学方案，它明确规定了教学目标、教学目标、教学内容、教学方法、教学原则、教师分工和教师要求。规范和指导教材编写、课堂教学、成绩测试等教学环节，使所有教学环节成为一个连贯统一的整体，使全体教师能够根据不同的分工协调教学行动。它指的是设计过程和设计结果。教学类型总体设计的第一步是分析教学项目的教学性质，并根据教育项目所体现的主要教学特征来界定教学类型。应特别关注基础阶段，尤其是初级和中级阶段，因为这一阶段的学习者人数最多，研究成

2、果最集中，从某种意义上说，这也是最能体现第二语言教学特点和规律的阶段。(2)教学对象分析；(1)自然特征。自然特征包括学习者的国家、年龄、教育水平、母语和文化背景。这些自然特征在决定教学内容和原则方面起着决定性的作用。2.学习目的。学习目的可以分为五种：教育目的、专业工具目的、专业目的、学术目的和临时目的。不同的学习目标决定了教学目标和教学内容的不同。3.学习水平。学习的起点通常根据学习者的目标语言水平来确定。不同起点的学生对学习汉语有不同的理解、兴趣、接受和理解。对外汉语教学的各个阶段都要充分考虑学生的实际汉语水平来安排教学活动。4.学习时间限制。学习时间限制取决于学校的教学制度，包括学习时

3、间、总课时、每周课时等。它还取决于学习者的特殊要求，如短期学习和短期强化。学习期对教学目标和教学内容起着限制作用。(3)确定教学目标；1.教学目标。对外汉语教学的目的是掌握汉语的基本知识和汉语听、说、读、写的基本技能，培养用汉语交流的能力；提高学习语文的兴趣和方法，培养学习语文的自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。2.教学目标。对外汉语教学的教学目标是：学生具备什么样的知识结构和能力结构；你有什么样的语言能力和语言交流能力？你能用目标语言做什么工作；等等。教学目标包括使用目的语的范围和目的语的水平：(1)使用目的语的范围。主要指使用目标语言的领域和范围。有些人将目标语言视为专业条件，

4、而另一些人则将目标语言视为专业工具。不同的目标语范围，教学内容也会有所不同。(2)目标语言水平。主要指训练学生达到目标语言水平。目前，汉语水平有三个层次：初级、中级和高级。(4)确定教学内容的范围，需要从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际技能五个方面来确定教学内容的范围，从而为制定各种教学内容的大纲提供依据。(5)确定教学原则。总体设计主要规定了教材编写、课堂教学和成绩测试中必须遵循的原则，旨在使整个教学过程与所有教学活动保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：1 .处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。2.选择一个好的w7.处理好语言元素和相关文化知

5、识之间的关系。8.处理好语言和文学的关系。9.充分利用现代教学技术和手段。学生什么时候可以使用他们的母语或中间语言？利用的目的是什么？教师在课堂教学中使用母语或中介语的原则是什么？在编写教材和教师备课活动中，运用母语或中介语进行语言对比分析，确定教学重点；在课堂上，少量的母语或中间语言可以用来解释难点。在课堂上，教师必须控制好母语或中介语的使用，基本原则是不用就可以用。(6)要明确教学方法，必须明确在教学过程中如何实施教学目标、教学内容和教学原则，明确实现教学目标和实施教学内容的具体途径。教学方法包括教学阶段、课程设计和课时设计。1.教学阶段。划分教学阶段的目的是突出不同阶段教学的特点和重点。

6、目前，目标语言水平主要用作划分教学阶段的依据。这种根据教学目标划分教学阶段的原则被称为“教学目标原则”。目前，教学阶段一般分为初级、中级和高级。根据“教学目标”的原则，每个大的教学阶段可以分为几个小的阶段。划分小阶段要解决的主要问题是如何分解和细化教学目标。2，课程。课程是整体设计的核心内容，也是连接整体设计与教材编写和课堂教学的中心环节。“课程设置”是指根据教学培养目标和教学目的，划分教学主体，设计课程，分解和实施教学内容，是对课程本身的规划和安排。科学的课程应该是：规定的课程能够使学生拥有合理的知识结构和能力结构；它能使所有的教学内容合理地分配到相关的课程和班级，更好地体现既定的教学原则。

7、赵金明主编的对外汉语教学概论中的“总体设计”、“课程设计”和“课程安排”认为，课程设计是综合考虑与语言教学相关的内外部因素，对教学实施的综合设计，它涉及与教学相关的教学计划、实施、评价、管理和行政，主要关注语言学习的性质、目的、过程、评价和管理，简而言之，“课程设计”就是对语言教学的全过程进行规划，并对其实施进行监督和干预。陈昌来的对外汉语教学概论认为，“课程设计”就是“课程设置”。基于两大家族的观点，我们做出这样的定义：“整体设计”是对整个教学过程和所有教学活动的设计，其范围最大；“课程”是一个一般概念。它的范围最小；“课程设计”可以从广义的总体设计(赵的观点)和狭义的课程设置(陈的观点)两

8、个方面来理解。上课时间表。总课时和周课时的安排应符合教学目标和教学内容，并适合学习者的特点。(7)明确教师的分工和对教师的要求。在第二语言教学中，教师有一定的分工，有必要注意作为不同教学类型的教师之间的相互合作。教师应充分了解总体设计的内容和安排，掌握整体教学情况，明确自己在整个教学过程和所有教学活动中所承担的工作的性质和特点，以及自己应发挥的作用，明确自己所承担的教学工作与其他教学任务的关系，并做好相关教学工作的协调。第二部分是对外汉语教材的编写和选择。第一，对外汉语教材的编写(1)第二语言教材的基本属性和功能(1)工具性第二语言教材是传授语言知识和训练语言技能的工具。它们是教师教和学生学的

9、教学工具，最终目的是促进学生语言知识和语言技能的增长。教材设计要先进，样本要标准化，便于教与学。工具性是教材的本质属性。(2)系统性，语言知识和语言能力可以分为不同的层次和体系，教材也应该是系统性的，这意味着：一是自身内容的系统性；其次，它是指与其平行的相关教材的横向联系和参照，以及与其相关的相关教材的纵向联系和呼应。(3)规范性，教学内容应符合民族语言规范。就对外汉语教学而言，传统的汉语教学应该教授普通话。要学习一门民族语言，首先必须学习该语言的通用标准语言，这样才能更好地满足学习者当前和未来生活、研究和工作的需要。这就要求教材不仅要规范，还要注重典型性和实用性。语言可以通过学习教材来学习，

10、也可以在学习后使用。(4)实用性第二语言学习的目的是用第二语言作为工具进行交流。第二语言教学中的知识教学应该服从和服务于交际能力的培养。教材的编写应符合这一要求，从范文的编写和选择、功能项目的选择、练习的设计等方面来看，都应具有实用性和可操作性。(5)国际化第二语言教学是一种跨文化教学，第二语言教材是一种跨语言、跨文化的教材，是一种国际化、外向型的教材。一个好的第二语言教材经常被来自不同国家和民族的学习者广泛使用。事实上，第二语言教科书已经成为国际文化交流与合作的重要组成部分。因此，在编写第二语言教材时，应注意将目的语及其文化与学习者的母语及其文化进行比较的前提和基础，以增强教材语言内容的针对

11、性和文化内容的可接受性。我们还应该充分考虑不同学习者的文化背景、宗教信仰、教育传统、认知特点和心理需求。此外，我们还应该考虑教材的国际性，即人类共同的思想感情、行为规范、伦理道德以及人类社会共同面临的社会和自然问题。2.第二语言教材的基本功能(1)教学功能教材是一种教学工具，作为教与学的资源而存在。“应用于教学”是教材最基本、最重要的功能，也是教材与一般学术著作的重要区别。(2)课内外媒体功能：(1)课堂媒体：教材是课堂教学中师生交流与合作的“媒体”，教师传授语言文化知识，学生学习这些知识；教师训练语言交流技能，学生必须依靠教材来获得这些技能。(2)课外媒体：教科书还应具有将学习者与目标语言社

12、会和实际语言现象联系起来的功能。教科书应该通过掌握教科书的“样本”来帮助学习者学习和掌握目标语言。如果课堂媒体要求学习者“学习课本”，那么课外媒体则要求学习者“通过课本学习目的语”。(3)文化交流功能，所有第二语言教科书都通过语言要素和文本内容反映目标语言国家的社会历史和文化习俗。从某种意义上说，教授一门语言意味着教授它所依赖的文化，而学习一门语言意味着解释它所依赖的文化。因为在同时，根据需要，教科书还可以谈论人类共同面临的社会和自然问题，共同的情感和价值观，比较文化的异同。因此，第二语言教材必须具有文化交流和沟通的功能，这不仅是客观事实，也是客观要求。(4)激发学习兴趣的作用。好的教材不仅有

13、利于语言知识的教学和技能的训练，还具有激发和增强学习者学习兴趣的功能。在编写教材时，不仅要力求科学性、针对性和实用性，还要激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习欲望。(5)促进学科建设的作用。教材在整个教学体系中起着重要的作用，在教学的许多方面都起着承上启下的作用。教材不仅能在很大程度上决定教与学的质量和效果，还能体现教学目标、原则、内容和要求，是实施教学大纲的根本保证。因此，教材建设在学科建设中起着重要的作用，教材编写和建设的水平反映了学科发展的水平。教材的编写和选用不仅起到了连接整个教学体系中其他教学要素和环节的作用，还起到了促进许多相关方面的作用：(1)教材能够体现一些新的教学方法和教学理

14、论，并通过实践检验这一理论，从而促进学科理论研究的发展；(2)教材的研究、开发和使用可以检验教学大纲，促进课程建设，促进教学改革，提高教学质量；(3)教材的创新可以促进教学策略和学习策略的更新；(4)教学效果的评价主要以教材为基础，教材的更新将促进评价手段和方法的改进；(5)实践教学经验可以通过教材来体现，成功的教学经验可以提升为教学理论和教材编写理论，用于指导教学和教材编写。第二语言教材编写原则1。教材编写的多层次原则第一层次：基本原则，它以教育教学的一般规律为基础，如科学原则、规范原则、系统原则和渐进原则。第二层次是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学方法的教材编写原则，如

15、标准目标语教学、技能训练、培养跨文化交际能力、实用性、与目标语社会的联系、趣味性等原则。第三层次：结合本学科教材编写的特殊要求和不同班级的特点而提出的编写原则，如再现语言材料的原则、设计练习方法和问题以满足技能训练需要的原则、将目标语言与学习者的母语和各自文化进行比较的原则以及符合班级特点的原则。第一层次的编写原则适用于任何学科的教材编写，是各级教材编写应遵循的普遍原则；第二层次的编写原则适用于某一学科的教材编写，是某一学科的教材编写应遵循的普遍原则；第三层次的编写原则适用于某一个班的教材编写，是某一个班的教材编写应该遵循的原则。2.编写教科书的一般原则；(1)定位原则：定性、定位和定量。(2

16、)目标原则：灵魂和向导，起点和终点。(3)特色原则：特色与创新。(4)认知原则：考虑教学对象的认知因素。(5)时代性原则：反映新的成就和时代发展的水平和需要。(6)风格原则：风格特征典型，风格属性充分体现(3)第二语言教材的编写。1.准备：首先，要有“编写教材不容易，编写教材难”的心理准备。其次，我们应该充分认识到教材对学习者、教师和整个教学过程的巨大影响。理论准备：首先，理论准备是第二语言教学的学科理论，如学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论等。其次，相关学科的理论，如语言学、教育学、心理学及其分支。第三，目标语言语言学的理论，如汉语语言学(包括语音学、词汇学、语法等)。)。数据准备：尽可能全面地收集与教材编写相关的文章，尤其是要编写的教材；尽可能多地收集有代表性的第二语言教材，特别是与所要编写的教材属于同一类别的教材；收集和分析各种不同目的和用途的教学大纲；广泛收集与所要编写的教材相关的目标语言“材料”，为教材的编写、改写和选择做准备。2.制定编制计划，分析教学对象的需求；明确教材编写的目标；研究教材的创新性和特色；确定教材编写的具体原则；规划教材的风格和构成；实现目标和确保创新的措施；制定具体的准备计划；制定适当的工作程序和时间表。对外汉语教学的教材选择教材评价是根据特定的标准或原