在课堂教学中提高小学生计算能力课题研究方案

1、-提高学生计算能力的研究计划一、主题的背景计算是数学知识的重要内容之一，学生计算能力的培养又是数学教学中的首要任务，数学计算能力是包括计算准确度和正确率两个方面的基本数学能力。作为小学数学教师，我们一直在考虑现在教室的实施是高效的还是不高效的。因此小学数学教育中计算教学可行性的问题浮出水面，目前的课堂教学现状在多年教育改革洗礼后发生了一定的变化，但仍令人担忧。所以我们不得不重新思考如何提高学生的计算能力。二、国内外类似主题的研究现状1、苏联著名教育学者苏本林斯基这样认为。“教育的任务是发展和巩固儿童对困难的克服，特别是智力性格上的困难的乐观主义信念，为了完成这项任务，必须创造在集体中进行创造性

2、思维竞争的环境。”因此，营造学生熟悉和喜欢的环境或氛围，培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。2、成都大学师范大学副教授，硕士张小霞长期研究计算教育。他认为培养小学生的计算能力总是小学数学的主要教学目的。在教学中，不仅要重视笔山教，还要重视口山教。柠檬酸和笔酸各有特点，徐璐差异，但徐璐有密切的关系。笔算加减法计算的熟练程度受口算术的熟练程度限制，而笔算术可以促进口算能力的提高。多位数和多位数相加的笔算加法实际上由一系列基本珠算组成。因此，口头计算能力优秀的话，速度快，准确度高。因此，在小学数学的计算教学中，应以珠算为基础，重点进行笔算，两者要徐璐完善，共同提高。三、支持理论1，九年义务教

3、育全日制数学教学大纲规定，“要让学生进行整数、小数和分数的四种运算”，教育要求也规定，“要让学生准确地进行整数、小数和分数的四种运算是对一些基本计算的”2、辩证唯物主义哲学理解法。因为要通过整体和辨证来认识事物，“计算教学”要遵循整体到部分、整体的认知规律。另一方面，整体认识是部分认识的前沿。人们在分析事物之前，必须对客观对象有整体观念。人们就在这个观念的指导下进行分析。否则无法开始分析。另一方面，部分认识又是整体认识的基础，对客观对象进行缜密的分析，从不同角度具体分析事物的各个部分，进行对矛盾各方面的交流，才能在此基础上形成共识，进一步升华理解。当然，无论是整体还是部分，总有部分在整体，部分

4、也包含整体，两者对立统一。整体构建计算教育将有助于学生辩证地认识世界。3、建构主义理论。建构主义教学观揭示了在教学过程中，教师应设计支持学生积极学习活动(如实际、复杂、具有挑战性的开放学习环境和问题情况设计)的重要任务或问题，引导学生探索和思考与问题相关的活动。提供和支持同时对学习内容和过程进行学生反思和控制的机会。在全面建设计算教育的同时，要求教师从一开始就把学习的主要课题交给学生，激发他们的兴趣，激励学生参与学习活动，从学生直接参与的各种活动中获取知识，发展智力，引导学生形成个性。四、主题的定义本课题应在新课程概念的指导下，在数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，

5、提高学生数学计算的正确率，达到一定水平的熟练程度，逐步实现计算方法的合理灵活。五、研究目标1、通过研究发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，探讨提高学生计算能力的对策。进一步探讨了计算教学的有效教学方法，通过对许多错误案例的分析，系统地对小学生计算错误的原因进行了分类，采取了一些具体可行的方法，提高了学生的计算准确性，减少了计算中不必要的错误，避免了。2、学生掌握计算方法，形成计算技术，提高计算能力，同时促进学生思维的发展，培养学生的耐心、细致、不屈服于困难的优秀品质和实用真实的科学态度。研究学生计算中的一些不良心理，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力，进一步培养学生敏锐的计算监禁。

6、3、通过主题研究运动培养教师，形成具有一定理论水平和数学教学、科研能力的教师群体，加快教师专业化成长。六、主题研究内容1、研究研究生在计算中出错的原因，特别是教师的教学理念、教学方法、教学设计等是否有问题！2、研究如何培养学生的计算兴趣，使学生被动主动，在厌倦的计算中，如何爱上计算，并形成对持续计算的兴趣。3、研究如何培养学生良好的计算习惯。4、研究不同形式的口语训练方法。正确处理算法多样化和优化算法的关系。5、调查分析我校各年级学生计算能力开发的现状。寻找提高学生计算能力的捷径和训练形式6、在课堂教学中，教师观察、调查和分析培养学生计算能力的方法和方法。七、研究措施1、学习理论，观念转变2、

7、听专家讲课3、上著名的教师课4、编写学习经验，促进理论内部化和吸收5、调查研究、现状分析、措施通过对学生计算能力的问卷调查研究，结合实际我们教的观察，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点(a)在教师的教学方式中集中精力解决问题，但忽略基本训练2、集中计算数量，忽略计算质量。3、专注于计算教育，但缺乏思维训练。4、注重计算准确性和速度，但忽略了良好计算习惯的培养。(b)在学生心理发展水平上心理原因：一位老师告诉学生，进行“草率”的计算通常是感性、注意、思维、记忆、感情等引起的。(1)初始认识不正确。计算本身没有情节，形式也很简单，所以小学生的迟到很容易粗糙、一般、不具体。此外，由于学

8、生们看问题，阅读问题，讨论问题，在计算过程中急于求成，认识到的外观模糊，在计算问题中错误地抄写数字和符号。例如，将“3”写为“8”，将一行移到下一行。(2)注意力分散。在计算四个混合运算的时候，不是错误地抄写了数据，而是暂时抄写了没有参加运算的部分，或者遗漏了部分计算，忘记了导致错误的现象。(3)短期记忆错误。记忆是学习的基础，知识的存储、积累、更新都依赖于记忆；不管是口述，笔算，还是推定，都要保证良好的短期记忆力。一些学生短期记忆力发展不好，马上产生计算错误。减去退位，忘记以前的1，1减；做进位加法时，忘记很多进位，尤其是连续进位加法、连续退位减法、加法或减法的错误；草原高地纵向，计算正确。

9、抄写在等版本上，数字不仅没有排序，计算结果也是错误的。尤其不是忘记小数点，或忘记写剩下的，记忆力错误很严重。(4)情绪不安。小学生在计算时总是希望快点得到结果。因此，当计算问题的数据很大或公式看起来很复杂时，就会产生排斥心理，缺乏耐心和信心，没有认真审查问题，没有选择合理算法的耐心，所以会出现失误。(c)从学生基本知识和基本技能的角度1、基础知识不扎实。对计算的理解渡边杏。口头计算能力不强。(d)学生的郑智薰智力因素1、学生情绪脆弱。2、学习习惯的影响。3、学习质量的影响。4、思维的惯性。5、学习态度不端正。六、研究过程第一步课堂教学中学生计算速度慢、计算准确性差的原因分析。第二步这是探索提高

10、学生计算准确性和计算速度的突破口，创建课程的战略。这项调查以我们的课堂、案例研究为着眼点，教师以研究人员的作用为基础，参与课程准备、讲课、互动评价的全过程，逐步明确解决问题，最终形成计算教育模式。步骤3小主题研究结果评价，整理阶段七、研究方法的主题1、文献研究法。2、使用调查研究法：对话、问卷，掌握学生现有的计算基础。实验中进行工程调查。通过事后效果调查、现场测试等形式，了解学生现有情况和教师的反馈信息，提供计划实施依据并进行动态调整3、案例分析法：通过典型的错误案例和课堂案例分析，找出问题的本质，研究解决问题的有效策略。4，经验总结法：通过实际归纳、检测、论证，编写课题研究报告。八、任务研究任务条件(1)充分发挥校本教研的主导作用。(2)辐射、资源共享的姜潮。(3)丰富主题活动，促进研究深度。(4)加强案例反思，提高科