教师人文素养的新修炼.ppt

1、2009年石嘴山市第十小学教师继续教育三级培训,石嘴山市第十小学 蔡永霞,教师人文素养的新修炼,教师人文态度中的情感要求 -喷薄荡漾的工作热情(P150) 情绪与情感 人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。 情绪是与生理需求和社会需求相联系的内心体验。,情绪的种类： 情绪的形式：快乐 悲哀 愤怒 恐惧 情绪的状态：心境激情应激 情感的分类 道德感理智感美感 教师在课堂上要保持正向的、积极的、稳定的情绪状态。,3、态度的行动成分：指态度作为一种心理准备状态和反应倾向，一经产生就必定对人们与特定态度对象有关的行为产生种种性质不同的影响，它具有特定的意动效应。 教师人文态度中的行为要求 -坚

2、忍不拔的意志(p159) 意志是人类特有的有意识、有目的、有计划的调节和支配自己的行动的心理现象，其过程包括决定阶段和执行阶段。,二、态度的改变 （一）态度变化的三个阶段： 依从 认同 内化 1、依从：态度变化中最表面的改变 由于人在心理上具有保持认知一致性的需要，因而长期的依从将可能导致整个态度的真正改变。,2、认同：个人的自我同一性与他人或群体密切关联，从而接受某些观念、态度或行为方式。 认同是自愿的，是有情感因素改变的，是涉及到态度的认知因素的。 长期的认同会导致整个态度的根本转变。,3、内化：个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念判断自己的价值时所发生的完全的态度改变。 内化性的改变

3、是一种新的价值观的获得，不再依赖外在压力及个人与其他人的关系，是一种独立的态度，也是最为坚定的态度。,（二）态度改变的方法 1、沟通影响规律的利用： 增加所提供的沟通信息的影响力 弱化态度主体对态度改变的自我防御 2、参照群体引导 人们从属于一定的群体，群体的规范会在其成员身上造成明显的参照效应，从而选择与群体一致的态度和行为,3、通过改变行为实现态度改变 人必须保持认知的协调或心理的平衡状态，相关的态度和行为之间不能存在不相一致的关系。一种态度的存在，必定会以种种方式从行为中体现出来，而一种新行为的出现与保持，最终也必定引发内在态度的改变。,4、改变主客体相互作用方式 变化主客体相互作用的方

4、式，增加主题与一定客体相互作用的水平，可以诱发主体态度的改变。 主体对于主客体相互关系的注意水平及自觉卷入水平越高，态度越容易改变。,5、逆反心理反应的避免与利用 A：超限逆反：机体过度接受某种刺激后出现的逃避反应。 ：自我价值保护逆反：由于自我价值保护动机的推动，对外界劝导或影响所作的反向反应。 一切被否定、被控制、被利用、丢面子等意识，都可能引发人的自我价值保护逆反。 ：禁果逆反：理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。（潘多拉效应）,态度的改变,感受幸福的情怀(p171) 为人师表的德行(p181) 追求完美的个性(p190),第四章 教师的人文精神,教师的人文精神是教师在日常活

5、动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。表现在对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。,一、人文精神的内涵,人文精神是现代教师人文素养的核心要素。 现代教师的人文精神应该包括下面几方面： （1）具有强烈的教育使命感和责任心。 （2）对教育的理想不断追求。 （3）积极维护教育的公平和正义。 （4）以学生生存和发展为本。 （5）以宽容之心善待学生。,教师的人文精神的内涵,要正确认识教学基本目标 要尊重孩子的人格和权利 理解孩子的个性化成长 （P202),教师人文精神的培养,敬业精神的培养 教师奉献精神的培养 创新精神的培养 合作精

6、神的培养 慎独精神的培养,（一）自由精神：减负与减压,伦理观念的问题（P211) 教育自身问题(p213) 自由精神可以说是人文精神的第一要义。,二、教师人文精神的类型,（二）自觉精神：反思和发展,自觉精神指的是人在活动中由于自我提高了认识而产生觉悟的精神。对教师来说，自觉精神主要表现为自我反思。反思是教师自觉进行的对自己教学行为的思考活动，离开自觉精神是无法实现的。另一方面，正是教学反思促进了教师自觉研究自己的教学，提高了教育教学能力，反思又促进了自觉精神的发展。 (P218),反思什么,具体反思以下内容： 总结精彩片段，思考失败之处。 反思自己的教育教学行为是否有利于学生发展。 反思自己的

7、教学是否真正实现了教学目标。 教学设计是否取得了预期的效果。 学生的表现有哪些进步。 教学过程是否如自己的期望，发生了什么。 反思上课时改变可计划的那些内容，为什么。 思考从教学过程中可以找到那些新的研究的问题,教学民主是教师自觉精神的体现,师生平等核心是师生间的互相尊重和信任，教师在教育、教学中要有一颗爱心，但是光有爱心是不够的，还要让学生懂得、感受到老师的爱心。换言之，爱要有方法。,（三）超越精神：开拓和创新,超越精神是一种创造精神，教师和学校的发展离不开超越精神。 （P227),教学创新的出发点,创造性地创设问题情境 鼓励探究 体现个性化,构建创新的课堂教学,情感的创新 课堂氛围的创新

8、课堂组织形式的创新 教学方法的创新 教学手段的创新,（四）价值观：理想与奉献,人的价值的最高目标，就是人的全面而自由的发展。 (p240),第五章 教师人文素养的修炼,开展文学、历史、哲学、艺术等知识学习。激发教师的主观能动性，养成自觉阅读的习惯，拓宽视野，加强思维的深度和广度。,一、教师人文素养修炼的路径,读书与自我反思（P254） 阅读与反思是人文知识修炼的关键环节，而自我反思又是自觉精神的体现，所以进行自我反思又是人文精神修炼的重要环节。 教学实践(P264) 教学实践是教师人文素养修炼的关键性环节。 校本研修(P282) 人文素养的修炼是教师专业发展的过程，而教师专业发展的最佳方式是校

9、本研修，因此校本研修和学校文化的建设就成为教师人把文素养修炼的关键。,上海育才中学关于提升教师人文素养的实施方案中体现出具体要求,1、教师每学期读12本教育理论或文史哲类书籍。2、教师个人每年至少订1份报纸或杂志。3、每年新增个人藏书不少于10本。4、每学期至少撰写1篇读书心得、教育叙事或科研论文。5、每学期欣赏1场音乐会或1出传统戏剧。6、每位教师应发展1项业余爱好、特长。7、每位教师每周至少参加1次体育锻炼。8、教师每年至少参加1次学校组织或自行安排的旅游考察。,开展与人文素养相关的各类实践活动。探索多种载体，充分展示教师的才艺和魅力。组织教师参加以中外优秀文化、科技创新、城市发展为主要内

10、容的参观考察活动，陶冶情操，体验人生。注重在教育教学实践中，磨炼教师的意志品质，内省自身，感悟教育工作的意义和价值。营造和谐的校园文化氛围，形成良好的教风、学风、校风。,学校要把提升教师人文素养工作与日常的教师政治学习、校本培训工作结合起来。,教师人文素养的修炼方法,自我学习反思 自我实践 校本研修,在自我实践中修炼人文素养,1、教师要在经验和教育理论之间建构个人的教育理论，形成自己的教学特色和风格。 2、教学内容上用教材，但要超越教材，把教材当作师生进行理解的引子，实现师生在理解的基础上的教学相长。 3、教学目的上，注重学生德、智、体和知、情、行方面的共生共长。,4、教学过程中，建立平等的师

11、生关系，在相互在尊重、理解、沟通中培养学生的健全的人格、增长学生的才干，促进学生的全面发展。在学生发展的过程中，教师得到专业发展。 5、要树立反思意识，打破过分依赖自己的教学经验和教学常规，因为学生在变，时代在变，靠吃老本是跟不上教育的发展的。在反思中超越自我，提升自己的人文素养。,感悟： 教师在教学实践中以高尚的道德引领学生走向高尚，以渊博的知识促使学生博学，以创新精神培养学生的创新意识，用健康的心理塑造学生心里的健康。在培养学生人文情怀的同时修炼自己的人文素养。,校本研修有效的促进教师人文素养的修炼,校本研修，以及其他校本活动的的基本做法包括三个方面;教师的自我反思，学校集体的同伴互助和专

12、业研究人员的专业引领，它们分别体现了教师个人、教师集体和专业研究人员的努力，并且是以学校文化建设的重点学校的教学实践为中心展开的。现在校本研修有了一定的外延，不仅是限于某一个学校，可以是几个学校、一个片区的教师在一起。,它是以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，将教师的教学、学习、研究、时间融合在一起，发挥教师的集体智慧，解决学校和教师在教育教学的实际问题的一种培训形式。 校本研修有利于教育理论和教学实践的结合。有针对性的解决教师在教学中的问题。,教师在研究中体现了自主发展的意识。为解决问题而研究，发现了问题就已经进入研究领域了。研究的过程是问题解决的过程也是教师专业发展的

13、过程。也是教师的人文知识、人文态度、人文精神养成的过程。,建成校本教研制度,为了加强学校教研工作，要在开展课堂教学研究和课程改革的行动中，逐步形成以校为本的教学研究制度，使学校成为学习化组织。,1、校本研究的主要任务是创造性地实施新课程，重在解决课程改革中的教学实践问题，总结、推广教学经验，在行动研究中促进教师专业发展，促进学生发展，提高学校教学质量。 2、校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教研经费的投入，要为教学研究创造良好的条件，要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教

14、学研究和教学改革排忧解难。,3、学校要努力提高教学研究的针对性和实效性，做到普及与提高相结合，反对形式主义，避免一般化、低水平，避免不切实际的盲目拔高，避免追求所谓的“科学性”和“理论性”。学校要重视发挥教研组、年级组、备课组的作用，有效开展教师间的交流与合作研究。教师要积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平。,4、学校要在对教学现状、教师队伍进行全面分析的基础上，制定出教师课堂教学达标计划、教学专题研究计划和教师专业发展培训计划。 5、建立学校教学研究发展档案制度。 （1）建立教师专业发展档案。档案应主要由教师提供，要求能够反映教师自己专业成长过程和结果，包括能体现自己课堂教学水平的教学录像光盘或课堂教学录音、教学设计、自我评价以及研究成果（案例、经验总结、论文）等的教师专业发展纪录。,（2）学校教学研究发展档案，主要收集能反映学校教学研究、教学水平发展的成果，如优秀教师录像、研究成果、教师发展成功个案等。 6、学校要开发教学研究资源，直接服务于教师的发展；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件；要建立教研激励机制，定期奖励教学研