新课标——学生主体与多元对话

1、九、新课标学生主体与多元对话 新课标：学生是学习和发展的主体。尊重学生的人格、个性，反唯一标准答案的多元理解，师生对话。（一）学生主体新课标：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 1.学生的自主学习 一是自主学习的内容。 阅读文章应主要把握： 本文主要写的是什么？是怎么写的？为什么要这样写，而不那样写？通过本文的写作，作者想要表达什么思想情感？等二是自主学习的方法。 最好的方法就是点评（评点）。 点评，是对文章从形式到内容的评价和欣赏。点评；朗读；背诵，是自主学习语文最重要的三种方法。 2.教师的“指导”作用 如何指点和引导呢？ 一不“告诉”，二指路径，三是启发激励。 教师“指导”教学的“约法

2、三章”。魏书生的“六步课堂教学法”： 我喜欢使用六步课堂教学法，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 定向，即确定这节课的重点。每课书的学习重点即从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度看割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如故乡这课的学习重点：一是字词；二是文学常识，作者及时代背景；三是人物肖像及语言描写；四是分析人物性格变化的原因。

3、自学。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以故乡为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。 讨论。经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，前后左右四个人组成一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。 答疑。分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学讨论，学生如果会，则由学生回答，学生不会，则由教师回答。 自测，即自我测验。测验方式可多种多样，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题；有时请一名同学出题，大家回答；也有时每组出一题，其余组抢答；有时候我出一组试题，或做教

4、材后面的习题。 自结，即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。 魏书生魏书生与民主教育3.自主学习的语文课堂必备的条件： 一是时间保障。 二是先学后教。 三是“教”也“不教”。 追问 （二）多元对话 学生人格和主体性的培育，主要是通过“对话”、“讨论”、“多元解读”来实现的。1.语文课堂实现多元解读的必备条件： （1）要有科学方法的指引。 要较多运用形式主义批评和接受美学批评的方法；尤其要克服庸俗的传统的社会学批评方法和文学解读的政治化倾向。 （2）要尊重学生的观点。 对学生不同的观点，教师公认的说法是： 我可以不同意你的观点，但我一定尊重和捍卫你说

5、话的权利。 （3）要引领学生对观点作由表及里的梳理、分析和探究。2.学生是问题生成和解决的主体高效优质的课堂必备三个要素：（1）基于教学目标的问题；（2）基于问题生成和问题解决的活动；（3）在活动过程中学生语言能力的充分培养和思维能力的充分发展。3.文学作品的多元对话 社会学的解读方法（局限于社会政治功利价值范畴 ）： 满足于把政治社会的形势和作者的心灵之间的统一，这是传统的社会学批评方法，是机械反映论。 什么叫分析？ 分析就是把本来统一的、水乳交融的、天衣无缝的东西的内在矛盾揭示出来。简言之，分析就是揭示深层矛盾。深层矛盾的特点是：隐蔽的、潜在的。 文章中外在环境的美好都是为了表现内心的美好

6、情怀。4.提出诱导性问题，将对话引向深入 教师要多步骤、多层次地把深刻的结论转化为学生的思考过程。 真理并不是一个结论，过程比之结论更重要。 提出有启发性，有潜在量的问题是一门大学问。是教师水平的表现。5.激发式提问，多元化答案课堂教学的水平，取决于教师提出问题的能力。最难得的是没有现成的、唯一答案的，能够激发学生想象力的，能够鼓励学生参与思考的。问题应该有一种启发性，能够触动学生的思维，使他们的想象力、创造性，甚至灵感，在瞬间发出火花。这种激发式的提问，多元化的答案，正是改变学生被动状态，体现主体地位的重要环节。 （三） 提问技巧（方法）1.牵筋式提问 提纲挈领 “执领一顿，百毛皆顺” 2.揭疑式提问3.转弯式提问。也叫曲问4.辐散式提问5.创造式提问 6.比较式提问 7.层层剥笋式提问 （四）要有质疑问难精神培养学生的批判性思维在今后的阅读教学中，如何培养学生的评价与批判意识，是摆在语文教师面前的一项重要课题。 （五）关于多元解读的限定性 对过于自由化的解读，教师要明确态度。 从阅读学来说，阅读并非完全由读者主体决定一切，起作用的还应有作者主体。 读者