第四章 教育目的12292.ppt

1、,赶鸭子、填鸭子、烤鸭子、板鸭子 有人喜欢把当前的学生比喻成鸭子。鸭子快到上学的年龄，家长们就赶着鸭子到了学校，学校的老师们总认为鸭子的肚子是空的，所以不断向鸭子填进知识，有人将这种教学称为填鸭式的教学。 学校评价教师的教学水平主要看其所任教班级的分数；教师评价学生的学业水平也是看学生的成绩。因此下一步学校要经常组织考试，这就是所谓的烤鸭子。 鸭子们最后个个离开了学校，都成为死板的鸭子，这就是我们教育培养的板鸭子。 这种教育违背了我国的教育目的。,第四章教育目的,第一节教育目的概述 一、教育目的的概念 、教育目的的内涵 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培

2、养人才的总的质量标准和规格要求 。 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的落脚点和归宿。,、教育目的的结构 所谓教育目的的结构，就是教育目的的组成部分及其相互关系。 教育目的的结构,人的身心素质,人的社会价值,（核心部分）,（定向作用）,3、教育目的与教育方针、培养目标的关系,教育目的与教育方针的关系 教育方针是国家或政党根据一定社会的政治经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。 它规定了三个方面的内容：教育为谁培养人，教育培养什么人，教育怎样培养人。,我国教育方针的表述 教育法第五条指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须

3、与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 党的十六大报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”,十六大报告关于党的教育方针的重要论述与教育法中的我国教育方针的表述相比有哪些不同点? 新的教育方针具有这样几个特征： （1）科学性。 （2）时代性。 （3）实践性。,教育目的与教育方针既有联系又有所不同。 两者的联系：都含有“为谁培养人”的规定性。 两者的区别： 一是教育目的是理论性术语，是学术性概念；教育方针是工作术语，是政治性概念。 二是

4、教育目的对人身心素质方面的要求更为明确；教育方针则在怎样培养人方面更为明确。 三是教育目的具有理想性和不确定性；教育方针具有现实针对性和不可回避性。,教育目的与培养目标的关系,培养目标是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。 教育目的和培养目标既有联系又有区别： 两者的联系为：培养目标是教育目的的具体化，与教育目的在性质上是一致的。 两者的区别为： 第一，教育目的是各级各类学校的共同质量标准，而培养目标则是各级各类学校的具体质量规格。 第二，教育目的是教育的方向目标，而培养目标则是教育的达到目标。 第三，教育目的体现着社会的要求，而培养目标则体现着学校的要求。,4、教育目的

5、的功能,教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。 教育目的的主要功能表现为以下几点： 导向功能； 调控功能； 评价功能。,二、教育目的制定的依据,（一）社会依据 1、根据社会关系现实和发展的需要 社会关系是建立在物质资料生产基础上的各种关系的总和。它是社会生产关系、政治关系、经济关系等各种关系的总称。 适应社会发展变革的新的社会关系结构及其制度的建立，都对教育培养人提出相应的要求。 教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。在阶级社会里，统治阶级的教育目的，取决于统治阶级的经济利益和政治利益。,、根据社会生产力和科学技术发展的需要 培养什么人，要受社会生产力和科学技术发展

6、水平及发展需要所制约。 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。 在古代社会，生产力发展水平很低，科学技术处于萌芽状态。当时，生产力只是通过生产关系的中介制约学校教育，还未成为学校教育目的的直接依据。,近现代，生产力和科学技术的发展以及产业结构的变化日益成为制定学校教育目的的直接依据。 二战后，出现了新的科学技术的浪潮，带来了社会生产力的飞跃发展。创新型人才的培养已成为人们普遍关注的问题，所以，教育目的已直接受到生产力发展的制约。,（二）人的依据 从人的身心发展特点看，它是制定教育目的不可忽视的重要依据。 人们制定教育目的，必须考虑人的生理发展、心理发展和认识发展的特点、规律和过程，

7、使其具有针对性。 从人的需要看，人的发展的需要是教育目的制定不可忽视的重要因素之一。 人的发展，具有各种需要，包括物质的和精神的、生存的与发展的需要等。人的发展需要是制定教育目的时必须给予考虑 的。,广西都安县部分农村小学生“顿顿吃黄豆蒸饭”,生活真精彩，心情真愉快！,三、教育目的的价值取向,（一）教育目的价值取向的含义 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。,（二）教育目的价值取向的基本类型 个人本位论 个人本位论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 代表人物有卢梭、福

8、禄倍尔、裴斯泰洛齐等人。 其论点如下： 教育目的是根据个人的发展和需要而制定的 。 教育目的在于把受教育者培养成人，使受教育者个性化 。 个人价值高于社会价值 。,社会本位论 社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应主要根据社会的要求来决定。 代表人物是那托尔普、涂尔干及凯兴斯泰纳等人。 其论点如下： 教育目的是根据社会需要而制定的 教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化 社会价值高于个人价值,调和论,杜威企图调和个人本位论和社会本位论的分歧，做到个人和社会两者兼顾。一方面，杜威倡导儿童中心主义。另一方面，杜威又主张社会中心。为了兼顾这两方

9、面，杜威还提出了“学校即社会”的主张。,辩证统一论,马克思对个人发展和社会发展的关系作了哲学、经济学和社会学的考察，提出了关于人的全面发展的学说，给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础。 依据历史事实和马克思的思想，可以认为，个人发展和社会发展是辩证统一的历史过程，教育目的也为这种历史过程所制约。,城市学生太困了,上学最早的，是我； 回家最迟的，是我； 玩得最少的，是我； 作业最多的，是我； 睡觉最晚的，是我； 最困最累的，是我是我还是我。,校园八大天地,第一次受表扬开天辟地 星期天不补课欢天喜地 晚自习没老师翻天覆地 体育课下大雨哭天抢地 桌子上的书堆顶天立地 高三生的习题铺天盖地

10、 青苹果的恋情惊天动地 数学考试及格谢天谢地,第二节 我国的教育目的,一、我国教育目的历史沿革 我国古代教育目的 我国近现代教育目的 新中国的教育目的 我国的教育目的有时是通过教育方针来表现的。 1957年的教育方针是：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”是我国当时的教育目的。,1982年：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 1985年，指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业

11、，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”,1990年12月30日指出，国家“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结全，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务素质。”,1993年，中国教育改革与发展纲要提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。” “培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”是当时的教育目的。,1995年中华人民共和国教育法第

12、五条规定： “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” “培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”是那时的教育目的。,党的十六大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” “培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”是当时的教育目的。,党的十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

13、” “培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”是现在的教育目的，也是我国一直坚持的教育目的。,我国教育目的的基本点,培养“劳动者”、“建设者”或“接班人” 注重提高民族素质 坚持全面发展 培养独立个性,二、我国教育目的的实现,十年高考版 普通中小学教育的性质和任务 普通中小学教育的性质是基础教育；其任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 普通中小学教育具有基础性、全面性和全体性的特点。 我国普通中小学教育重视应试教育，忽视素质教育，易导致学生产生学习厌恶症和学校恐怖症。,普通中小学教育的组成部分 普通中小学教育包括德育、智育、体育、美育和综合实践活动等组成部分。 德育 智育 体育 美育 综合实践活动,谁这么缺德扔了