系统动力学与系统思考

1、系统思考与系统动力学,提纲,实践中的问题 理论 理论应用,多米诺骨牌,思考,事物都是相互联系的,大鱼吃小鱼的故事,相互敌对仇视,怒目圆睁,问题一：共同悲剧 （资源的消耗） 基模结构,“系统动力学”基本语言,正反馈环 负反馈环 延迟,笑一笑,问题：对于其它国家粮食短缺问题，请你谈谈自己的看法？（联合国给全世界的小朋友的题目） 非洲小朋友： “粮食” 欧洲小朋友： “短缺” 亚洲小朋友： “自己的看法” 拉美小朋友：“请” 美国小朋友：“其它国家”,问题二：舍本逐末 基模结构,基模结构的特征？,特征1.症状解的问题副作用； 特征2.根本解的问题时间滞延,管理方针,寻找根本解， 加强能力建设,问题三

2、：目标侵蚀,基模结构,拔苗助长,饥不择食,问题四：饮鸩止渴基模 基模的结构,饥寒起盗心，拉帮结派,欺凌弱小,拳打脚踢，手抓牙咬,是可忍孰不可忍！,问题五：恶性竞争（两败俱伤）基模 基模的结构,问题一：共同悲剧 基模结构,问题二：舍本逐末 基模结构,问题三：目标侵蚀,基模结构,问题四：饮鸩止渴基模 基模的结构,问题五：恶性竞争（两败俱伤）基模 基模的结构,其它基模,反应迟缓的调节基模,管理方针,问题的本质：时间滞延 耐心和渐进地调整； 改造系统，使其反应迅速。 耐心是美！,富者愈富基模 （马太效应） 基模结构,富者愈富启示,人生中时时刻刻都充满了机会！,ARE YOU READY,增长上限基模,

3、基模的结构,成长上限基模,管理方针,问题的本质：负反馈！ 考虑限制的来源！,服务品质投资不足的案例,成长与投资不足基模 基模结构,来自实践中的问题,为什么要进行系统思考？ 什么叫系统思考？如何在理论指导下进行系统思考？ 如何理解系统基模是进行系统思考的工具？,新的问题,如何得到系统基模？,系统动力学,社会政策实验室！ 基本概念：正反馈环、负反馈环、延迟、流位变量、流率变量、流图模型、流率基本入树模型。 应用软件：Vensim,流位变量&流率变量,反馈系统（Feedback ）,复杂系统分析技术,案例,宏观经济分析案例 软件产业案例,系统动力学相关资源,System Dynamics Socie

4、ty（网站） 学习型组织（网站） 王其藩（复旦大学，现任国际系统动力学学会主席） 贾仁安（南昌大学，国际系统动力学学会理事）,案例,恐慌,沙堆模型,“系统思考”工作步骤及要点,问题界定 要点：1.主要矛盾是什么？ 2.具体问题有哪些？问题的体系。 系统分析 要点：相关理论及逻辑体系 系统边界确定 要点：1.主要变量确定 2.变量之间的因果关系 系统结构 要点：1.二分布图 2.入树模型 3.ISM方法？4.鱼骨图方法？,“系统思考”工作步骤及要点,反馈环计算及分析 要点：1.决策树方法 2.枝向量行列式方法 3.枝向量矩阵方法 系统基模构造 要点：1.彼德.圣吉基模 2.贾仁安基模 管理方针

5、要点：根据基模分析生成,关键变量入树建模法,背景： 关于系统动力学模型建立的方法，通常是： 首先确立系统的流位、流率系； 再确定因果关系，建立关于变量的微分方程组； 而后进行计算机仿真。 问题：当流位变量过多（多于4个？）流图模型变得非常复杂。 解决方法：贾仁安教授提出的SD流率基本入树建模法使建模方法进一步规范。,关键变量入树建模法,但是，对如何在运用系统动力学因果关系模型对系统进行分析的过程中，将分析对象与建模的过程有效结合，还没有规范性的方法。结合高校教学改革支持系统因果关系模型的构建过程，陆伟峰教授提出SD关键变量因果关系入树建模法。,步骤1.确定系统要素变量与调控参数,v1(t) 教

6、学改革力度、 v2(t) 师资结构水平、 v3(t) 学校融资能力、 v4(t) 招生数量人、 v5(t) 生源质量无量纲、 v6(t) 社会对某校毕业生的需求量人、 v7(t) 学生社会竞争优势、 v8(t) 毕业生质量、 v9(t) 学校无形资产、 a1(t) 区域经济发展水平、 a2(t) 教师激励度、 a3(t) 组织的学习能力、,变量如何得到？,问题,确定系统要素变量与调控参数,记系统要素变量集v(t)=v1(t), v2(t), v9(t)， 系统调控参数集A(t)= a1(t), a2(t),a3(t),步骤2.确定关键变量,经调查和分析，高校教学改革支持系统关键变量应当是：教学

7、改革力度v1(t),问题,关键变量的确定？,步骤3.通过变量定性方程建立关于关键变量的入树结构,所谓定性方程，既未建立具体初、高等函数式的变量方程。,关键变量建模法特点,关键变量的因果关系入树结构图非常直观清楚地刻画了关键变量的主导地位，为规范化建立整个系统的因果关系图打下了基础。,步骤4.确定关键变量的自变量的定性方程,师资结构水平 v2(t)=f2(+)v3(t), (+)v9(t), (+)a2(t) 学校融资能力 v3(t)=f3(+)v4(t), (+)v9(t), (+)a1(t) 招生数量 v4(t)=f4(+)v6(t) ,步骤5.完成高校教学改革支持系统因果关系SD模型,启示

8、,不难看出，在步骤3建立的关键变量的因果关系入树结构图的基础上，增加由关键变量的自变量的定性方程所描述的因果关系和我们确定的系统调控参数，便建立了高校教学改革支持系统SD因果关系模型。 运用SD因果关系入树建模法构建的模型，因果关系清楚，层次分明，有利于确定系统的主导反馈环，有利于发现影响关键变量的系统基模，有利于管理者全面了解系统功能的实现机制，开展系统思考。,成长上限基模（一）,“成长上限”基模启示,为使系统进一步发展，我们应当努力提高组织的学习能力a3(t)，使广大教师树立危机意识，与时俱进，一方面，在管理中通过建立共同愿景，降低广大教师对现有成绩的满意程度，继续一如既往地投身到教学改革

9、中，另一方面，要制定与组织目标相一致的适度的教师考核标准，对教师工作保持适度的压力。通过组织学习能力的提高，从而削弱限制其增长的调节回路2的作用。,成长上限基模（二）,启示,为了除去限制其增长的调节回路4的作用，高等院校应树立“以学生为本”的教育理念，加强学生的人生观教育，帮助他们树立远大理想，创造条件，鼓励学生积极参与职业生涯设计，结合自己兴趣与特长提出更新、更高的目标，建立健全学生的综合测评体系，以此来造成对教师的压力，增加教师对教学改革的投入，使得教学相长，实现毕业生质量的快速提高，显现学校在高等教育社会竞争中的优势。,成长上限基模（三）,启示,高等院校要以实现全面建设小康社会和中华民族伟大复兴的宏伟目标为己任，树立科学的发展观，不惟眼前的经济利益所左右