中等职业学校英语教学大纲-解读

1、解读,中等职业学校英语教学大纲,教学大纲的定义（the definition of syllabuses),课程教学大纲 就国内外语界来说，人们通常说的英语教学大纲是指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制订的纲领性文件。主要是规定课程的目的、内容和要求，对教学方法和教学模式并不做指令性规定。 教什么、学什么（教学指导思想） 语言教学大纲 外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，它通常包括教学内容的选择、安排和实施要求。语法教学大纲、情景教学大纲、功能-意念教学大纲,大纲修订背景,我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已

2、经发生了变化 对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新的要求,中等职业学校英语教学的现状不容乐观 学习基础薄弱 学习兴趣低迷 学习习惯差 学生的英语水平差异极大 教学评价标准单一 一些地区和学校还存在着重专业课轻文化基础课的现象，有的学校任意削减甚至取消英语课，致使我国职业教育的整体教学质量难以得到保证,课程性质和任务,英语是世界上（最）通用的语言之一，是国际交流的重要工具，（是现代公民应具备的基本素质。） 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。 本课程的任务使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的（初步的）英语应用能力；培

3、养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。,新大纲与原大纲的比较教学目标的定位,原大纲将中等职业学校英语课程的教学目标定位在“初中英语教学的基础上”，以此作为中职英语课程的起点，这一定位符合当时的教学实际,新大纲立足于目前学生的现状，强调“初步形成职业英语的应用能力”,从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、职业技能等几个能力维度来进行目标描述，突出了能力型职业英语教学大纲的定位。,课程教学目标,中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力(语言）

4、；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力（情感、策略）；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观（文化价值观）。,新大纲与原大纲的比较课程内容结构,原大纲将中等职业学校英语分为基础英语和专门用途英语（ESP）两个阶段。,新大纲将中等职业学校英语课程分为基础模块（必修）、拓展模块（任选）和职业模块（限选），基础模块培养学生初步的英语应用能力，职业模块为学生就业和未来职业发展服务，拓展模块满足不同学生的升学、文化、兴趣学习等多元需求。模块化的课程的设置更为灵活并富有弹性。,新大纲与原大纲的比较教学安排,原

5、大纲在基础英语阶段基本要求的教学时数为220学时，较高要求的教学时数为260学时；专门用途英语阶段的教学时数不少于60学时。,新大纲基础模块的教学时数为128-144学时，职业模块的教学时数为54-72学时，拓展模块的教学时数不做具体规定。,三大模块分工-基础模块,突出中职学生生活的大背景，满足职业教育环境中的语言要求与能力要求。在强调语言内容的基础性与共同性的基础上，使日常生活话题带有一定的职业色彩。 充分尊重学生在义务教育阶段已有的语言基础和能力储备，对一部分水平偏低的学生适当进行补偿教育； 根据学生年龄的增长和认知发展，注意对旧语言知识的功能性复现和新语言知识的多样化呈现； 科学分解基础

6、知识和基本技能，合理安排学习内容的难度、梯度； 重视各种技能的综合训练，培养学生的英语应用能力和对所学内容的整合能力，调整、提升学生学习的信心和继续学习的能力。,三大模块分工-职业模块,强调职业共性，关注基础职业技能 职业英语模块具有更多的职业和语用特色，为学生提供职业场景下的专业知识介绍和基本语言技能训练，实用性较强。 但职业模块目标仍是提高学生在宽口径、大专业类型和语境下的基本英语使用能力。与专业英语要求有所不同，职业模块的着眼点在共性而不在特性，在基础不在精深。不做过多专业化精细处理，重在培养学生能将所学到的基础职业英语在不同职场条件下迁移应用的能力。,三大模块分工-拓展模块,主要满足学

7、生个性发展和继续学习的需要。 仍以学生在中等职业学校学习为基本语境，以拓展学生视野和英语实用技能提升为主，从个性视角出发，内容兼顾个人发展、学校生活、职业需求和继续深造等人生设计，通过更宽的视野、更丰富的内容、更多的综合性技能训练，内化语言技能，提升学生的综合英语应用能力。,新大纲与原大纲的比较教学要求,大纲要求将中职英语教材分为基础模块、职业模块和拓展模块，并且在基础模块中分出“基本要求和较高要求”两个层次。 充分考虑了中职学生英语水平高度离散而形成的差异。更好地关注了学生学习能力的差异，有利于各地区和各学校在教学中实施分层教学、分类指导和分层评价。 面向全体学生、因材施教，要尊重学生差异，

8、为教学提供多种选择可能。 大纲在教学建议中提出，教师可根据情况安排补偿性教学，使基础较差的学生通过补偿教学能顺利进入基础模块的学习；对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。,新大纲与原大纲的比较教学内容,原大纲的教学内容包括日常交际用语、话题、语法和词汇。,新大纲的教学内容除上述内容外，增加了语音。 新大纲还重新修订了话题表、交际功能表、语法表和词表，体现了以学习者为中心，加强在学习过程中学习能力的培养，强调基于生活与职业场景下教学内容的选取与组织。,其技能要求采用“能做什么”的行为目标描述方式，从而使得目标的描述具有明晰性、可观察性与可测量性。,语言技能

9、,语言技能,语言技能,英语教育存在的不同认识,英语是知识体系， 学英语首先要学好发音，准确很重要，学好音标才能学好发音 重要的是记住一定量的单词，单词的“义” 语法是规则，必须掌握 英语很难学，非下苦功不可,英语是交流工具 发音是在练习和交流中逐渐完善的，音标是辅助工具 记单词不是目的，要学以致用 语法是用法，实践归纳有利掌握 英语应该给学生成功的经历和体验,新大纲与原大纲的比较教学实施建议,原大纲将教学实施建议放入“教学中应注意的问题”部分。,新大纲则将该部分单独列出，并就教学、教材编写和现代教育技术应用三个方面给出了指导性的建议。,教学建议,1教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的

10、师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功，树立自信心。 2英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，进行实践，提高语言综合应用的能力。 3教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。 4职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用语言材料。

11、5教师要加强教学研究，积极参与教学研究活动，研究职业教育的英语教学规律，总结、交流教学经验。,现代教育技术应用,学校要为英语教学配备必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施。教师要利用、开发教学资源丰富教学内容、教学途径和手段；利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。,教材编写,教材编写要以本教学大纲为依据。教材内容应体现中等职业学校英语课程教学目标，落实各个模块的内容与要求。 选材应积极向上，有利于提高学生的人文素养，帮助学生形成正确的价值观，培养良好的职业道德；语言材料要有真实性、时代性，注重实用性，贴近学生生活

12、和未来职业，能激发学习兴趣。教学内容安排应具有一定的灵活性。 教材设计要符合中等职业学校学生语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。 教材编写形式应符合中等职业学校学生的学习心理与学习习惯；努力提供多介质、多媒体、满足不同层次教学需求的教材及数字化教学资源，为教师与学生提供比较全面的支持。,新大纲与原大纲的比较教学评价,原大纲在教学评价上强调促进学生综合职业能力的提高，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。,新大纲在教学评价上强调更为多元化的形成性与终结性评价并重的原则，明确提出评价应以促进学习，改善教学为目的，突出评价的导向和激励作用。新大

13、纲提出了方法建议，明确提出除纸笔测试外，可通过学生完成任务的表现评价学生的语言知识与技能、情感态度、价值观和职业意识等。,评价建议,目的与功能 教学评价旨在促进学习、改善教学，从而保证课程目标的达成。通过对学生学习过程、学习活动和学习成效的评价，为学生的发展和教师的教学提供反馈信息。教学评价要注重诊断与指导功能，突出评价的导向和激励作用。 原则 1. 评价主体多元化。倡导教师评价、学生之间相互评价与自我评价相结合。 2. 评价内容全面化。既要关注语言知识与语言技能、又要关注学习过程与学习结果，还要关注学习策略、情感态度和职业意识的发展。 3. 评价方法多样化。针对不同的教学内容和学生特点，采取

14、不同的评价方法，逐步建立发展性评价体系。 4.评价应关注学生发展。要尊重差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。,评价建议方法建议,1. 根据教学目标确定评价内容 应根据不同教学阶段的教学目标确定应评价内容，在不同教学阶段对语言知识、语言技能、学习策略等方面的评价应有所侧重。 2. 根据评价内容选择评价方式 应根据评价内容的差异选择评价方式，除纸笔测试的评价方式外，可通过角色扮演、模拟表演、任务项目、问卷调查、学习日志、成长档案袋等方式来评价学生在生活和职业场景中的综合语言应用能力。 3. 根据评价目的选择评价结果反馈方式 对学习过程、策略运用、学习表现、学习进步的评价可以采用定

15、性描述的方式，对听、说、读、写语言技能的评价可以采用等级、分数等定量评价方式。同时，注意成绩报告应以学生自身的进步以及目标达成作为参照。,新大纲特点,1. 倡导能力本位理念，加强学习策略指引 根据当前中职学生英语的实际水平，学生的学习方式、学习兴趣和能力，来制定大纲的宗旨与目标，将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心，以能力和学生发展为本设定课程目标。从学生发展及未来职业生涯需求出发，在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时，提倡加强学习策略与共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力和资源运用的能力等，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。,新大纲特点

16、,2删除繁难教学内容，满足生活职业需要 基于目前学时减少等实际教学情况，新大纲精简了教学内容，剔除了原大纲中“难、繁”的知识内容。以语法为例，在基本要求中只要求能运用几种常见时态 一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等。这几种时态基本能够满足学生在日常生活和职业场景下用英语进行交际的需要。其它过繁的语法项目，如被动语态等也多有所削减，强调语法在日常与职业情境下的“实用”与“够用”。 又如词表，经过对多种词表和语料库的分析，修订工作组认为保留使用频率较高的1000个左右词汇，即能保证基本交际的需要。因此，新大纲词表删除了原大纲词表中一些非高频词，添加了300个左右与行业相关的常用职业类

17、词汇。,新大纲特点,3.模块设置与级别要求，关注学生差异与发展 新大纲的三个课程模块（基础模块、职业模块和拓展模块和基础模块中的基本要求、较高要求。 基础模块要求至少达到基本要求，鼓励各学校创造条件争取达到较高要求，而拓展模块则应至少达到较高要求；职业模块因行业对语言知识和技能要求差异较大，可根据不同需求跨级别选择应达到的要求,体现了对学生的能力差异的关注，便于分层教学、分类指导，更好地促进学生的发展。,新大纲特点,4. 创设生活职业情境，促进语言技能迁移 基于情境的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练，并在学习中形成教师与学生，学生与学生之间的学习共同体，教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能的迁移。,新大纲特点,5实施多元教学评价， 推动学生适性发展 主体（师生之间、生生之间）的形成性与终结性并重的多种形式的教学评价，以弥补纸笔测试的不足。强调尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。提出通过学生完成在生活和职业场景下任务的表现评价其综合语言应用能力，这是新大纲在评价方面的一个突破。,新大纲特点