幼儿园教育行动研究：

1、幼儿园教育行为研究：方法和案例，教育/教育是什么(一)？教育不是机械劳动或纯技术工作。在个人或微观方面，艺术，在集体或整体上是科学。教育教学方法如何达到艺术领域或科学水平？积累经验/教师实践知识；提高物理、化学和艺术领域的体验；通过理性化/概念化将经验提高到科学水平。教育教学经验的整理、提高或合理化/概念化过程就是教育教学研究。老师的研究是什么？行动研究/反射性实践研究。“教师研究”是“嵌入式”教育研究。(张华)，第一，什么是行动研究，行动研究是实践者科学地研究问题，并相应地评价、改进和指导决策和实践的过程。(corey，1953)行动研究是个人在日常生活中比所做的更细致、更系统、更严格的计划

2、、行动、观察、反思的研究。(kemmis and mctaggart，1992)更通俗的说法是教育从业者针对“教育行动/实践中”、“教育行动/实践中”的“改善教育行动/实践”进行的研究。第一，什么是行为研究，行为研究和教师日常行为的差异：行为研究在收集资料方面根据更系统、更合作的方式达到严格的群体性考察的基础；行动研究不是解决问题，而是包括问题。行动研究不是由外人进行的研究，而是由教员团体内的特定人员进行的研究，可以改善他们的教育行为。第一，什么是行为研究，教师的行为研究(自我反省和解释):我看到了什么问题，发现了什么？这个问题的可能解决方法是什么？如何使用此方法解决问题？如何衡量、评估问题解

3、决结果，之后还需要做什么？(whitehead，1985)，行动研究的基本课程：问题，是否解决问题，方案是否需要修改，教育和教学实践，解决问题的计划和措施，行动研究案例(牙买加)，男生不在学校学习，很多男生辍学男子学习不如女子学习有趣和效果高。来自其他学校的老师们在一起讨论这个问题。教师们最初认为男生学习兴趣的缺乏可能与以下因素有关。1.男生的学习风格与女生不同，大部分教师的教学风格比较单一，更适合少女年轻女人(视觉型、听力型、行为性)。男生不擅长某些学习科目(如语言)。3.男生缺乏可效仿的榜样(例如父亲、成功人士)。4.男学生的父亲对孩子的学习兴趣不足。他们决定收集资料，进一步了解这个问题，

4、他们阅读了相关文献；通过采访和问卷，让家长、教师、男女都知道情况。他们在课堂上观察不同时间男人的不同行为，女人的不同行为；他们观察了男女学生对不同学习科目的不同反应；他们徐璐使用其他教学方法时，观察了男女学生的行为状况。在整个数据收集过程中，随时将自己的发现记录在日志中，并写下自己对该问题的反思。三个月后，他们再次聚在一起，对每个研究发现进行讨论和分析。在问题上，他们决定尝试一系列不同的行动策略。同时，他们详细记录了发生的事情。一些教师定期对男生进行家庭访问，并与他们的父母对话。有些老师鼓励男生的父亲更经常来学校参加活动。一些老师邀请体育明星去学校和男孩聊天。有些教师在课堂上采用不同的教学方法

5、，激发男生学习的欲望。有的老师每天至少表扬所有的男孩一次。然后教师们再次聚在一起，分析对策后的效果；也就是说，如果有效果不大的对策，就讨论应该进一步采取的其他对策。，此时，为了总结、分析和改进研究结果，敦促教师帮助记录研究过程和结果。行动研究的循环这样继续，一年后，教师开始评价自己的研究是否有效，男生的学习成绩是否提高。他们使用学生的考勤表、学生成绩记录表、男生及其父母在采访中说的话进行评价。结果发现男性的学习态度发生了变化，他们学到了新的知识和技能！这项行动研究完成了循环。日常教育和教学行动研究继续进行。第二，任何行动的所有研究都有共同的“起点”问题！教育行动研究的问题是什么？教师的教导和孩

6、子们的学习。对教师来说，要解决或突破的往往不是热点，而是教学的难点。在这个意义上，研究具有个性化的特性，表现为不同的过程。2.对某一行为，幼儿园教育的问题：1。无视儿童参与教育儿童只是“大众演员”的协助，不是自主学习；儿童操作是为了验证老师告诉我们的结果，不是主动的探索。因此，儿童的经验没有概念化，没有学习工具，也不能掌握必要的学习技能。第二，对某一行为的，2。困难教育内容的缺乏不适合儿童的认知水平和学习能力。幼儿园存在很多，不管对促进“羊群型”教育有帮助，只要玩得开心就行了。第二，对于任何行动，第三。创造没有价值的游戏环境休闲，粗糙；材料设计和布局不考虑教育价值内涵和目标控制。教正规混乱。教

7、师指导/交互完全取决于兴。只有自由活动的名字，没有独立发展的真相。2，对某一行为的，4。1日生活片段，2，对某一行为的总结：幼儿园教育组织形式的问题集体教育：教师控制活动，幼儿参与特别是自主探索的余地不大，小学化倾向明显。活动区域活动：教师以封闭的资料传递方式控制幼儿的自主游戏。1日生活活动：羊群和控制的极端化和促进幼儿发展的低效率现象。关键字：控制与自主；规vs探索，三，如何理解幼儿园课程和教授，执行指南，打开学前教育课程和教授的新改革的教师跟着孩子们，观察孩子，理解孩子，支持孩子，开发孩子。要求儿童适应老师的教育教育，学习精密，实现真正意义上的反思性教学，而不是让儿童适应。第三，了解幼儿园

8、课程和教学的方法，观察孩子，教师和教育跟随孩子，适应孩子，反思，调整教育，发展孩子和孩子的独立发展，提供支架，第三，如何理解幼儿园课程和教学，孩子们学什么？幼儿园应该平等对待和促进儿童身体、认知、社会性、情感的发展。幼儿园课程要响应和联系孩子们的生活和学习。确定具体活动内容：1 .孩子们对什么感兴趣？与大多数孩子现有的经验和水平有多大关系？3.儿童发展的潜在价值和发展目标是什么？4.教师个人的爱好和长处的相关性？需要的环境和材料支持是什么？如何提供以及如何提供？6.家庭和社区在这方面有可用的财源吗？第三，如何理解幼儿园课程和教学？与小学生相比，幼儿园学生的起点不同，个人差异大，知识经验不足，学

9、习能力弱，学习质量还不够发达，自我控制能力弱，不能适应系统的知识学习和能力训练或间接经验注入的教育。他们喜欢在自由游戏中以直接经验为基础自主学习和探索。但是完全自主是不可能实现儿童学习和发展目标的，需要成年人的参与、指导和帮助。这要求幼儿园课程必须在儿童主导和教师主导之间改变。教师和其他成人的帮助可以是语言、动作演示、资料或环境支持。但是我们必须记住，教师只是一个支持者，成为领导者会渡边杏。否则，孩子们将无法学习并开发相应的学习质量。第三，如何理解幼儿园课程和教学，集体教学的关键因素：全体/多数和教师主导/指导。集体教学的主要矛盾：关注整体和个人的差异，教师主导，儿童自主学习。集体教学只是幼儿

10、园活动组织形式之一，游戏是基本形式，即集体教学不排除游戏。团体教授也可以说是儿童自主活动的一个环节，在幼儿游戏中不排除教师的直接指导。团体教学不是“我听，我抄”的生硬的灌输和机器训练。同样，在教师的直接指导下，强调儿童的自主体验和合作构成。因此，集体教育不排除小组学习和儿童自主学习。第三，如何理解幼儿园课程和教学，如何准备幼儿的一天生活？如果想要有意义的学习结果，孩子们实际上需要投入活动的时间。放宽节奏可以提供安全和多种发展可能性。放慢速度，孩子就会有更多时间和别人在一起，更深入地思考。研究结果显示，孩子们需要至少30分钟致力于游戏和探索，并从中受益。第三，如何理解幼儿园课程和教学，归纳：今天

11、的幼儿园教育教学基于对孩子的全面观察和对幼儿园教育的深刻理解，教师创造环境，提供支持，及时指导；孩子们从各自关心的、原来的基础、意志出发，按照自己的节奏、速度和风格努力实现自己可能的自我发展。4.正在反思介入观察。幼儿园的课程进行得怎么样？教学过程是持续观察反射性行为的过程。教师的教育过程，以观察为基础，以反思为重点，通过行动中的干预，达到促进孩子发展的目的。第四，反映干预观察，观察和反思策略1，儿童教师要仔细观察，仔细倾听，按照儿童的背景，从儿童的角度理解儿童的经验。案例1:孩子会把塑料手镯戴在手上，然后拿走，扔在地上，看手镯能不能像陀螺一样旋转吗？案例2:一个孩子吃了酸橙后，想用自来水冲洗

12、切下的橙子，洗掉橙子的酸味。4) 4 .通过观察干预的反思，观察和反思策略2，有权帮助孩子们在宽松的环境下自主开展活动，注意或停止，或者强调什么，或者得到什么。但是有时候，除了创造放松的环境外，最好什么都不做。你会发现，孩子们倾向于通过讨论、协商、相互支持，不仅达到他们想要的目的，而且做得更好，得到更多。例子：谁当队长？游戏节目“内型内需”正在进行中。在游戏中必须选择队长。孩子们争论“谁将成为队长”的问题。几个孩子都想当队长，但都不徐璐让步。我想解决问题的时候，一个叫费曼安的孩子说：“谁想当队长，谁想当队长！”也许她最喜欢自己当队长。令人惊讶的是，其他几个孩子表达了自己成为船长的愿望。显然她的

13、这个提议没有达到目的。她说：“谁高，谁当队长！”换了话，其他孩子似乎默认了她的提议，所以两个人的身高开始比较高，但由于几个孩子的身高不相似，这个提议仍然没有效果。关于“谁将成为队长”的争论还在继续。这时龙波宁想出了另一个办法，她说：“投票吧！如果想站在船长的前面，赞成的话，请举手，看看谁票数多！”这个主意孩子们都拍手说道。经过一次表决，获得了与两个孩子票数一样多的票。“你怎么办？聪明的孩子又粗略地想解决问题。最后，他们挑选了公认的船长，开心地玩了游戏.4，在对观察的反思的介入、观察和反思战略的3帮助下，将看到儿童成功教师与个别儿童或全体儿童相互作用。要关注孩子们在学的东西，有计划的东西，思考的

14、东西，生孩子之间的兴趣是什么。教师的行动不是强调固定观念的课程和日常安排，而是需要满足自己的好奇心、孩子的感情和思维的需要。有些人关注孩子是什么，有什么能力，能做什么，也关注孩子不是什么，缺乏什么能力，不能做什么。案例：小勺子，有一天，在地区活动中，我们添加了新材料。根据孩子们的能力，我们分别提供纸团、枣、玻璃球，孩子们用同样厚度的筷子从一个碗夹到另一个同样高度的碗。孩子们对新材料很感兴趣，都想玩一次。这一天，卢最先来到生活区，她一眼就看到玻璃球还没人玩，拿着玻璃球玩。班上一朵桨的手艺比较弱，试了很多次，怎么也戴不上。我在旁边看了大概五六分钟，看她是不是总是被夹住，就走过去蹲下，对她说：“朵朵

15、朵，你要不要来点纸？温柔地说，朵朵抬起头看着我，摇着头说。不，我只是玩珠子。“我劝她暂时转移注意力，但宋仍然坚持玩玻璃珠。没办法，我只能用手教她剪辑，但还是渡边杏。松茸的动作对，但手不灵活，施力的方法不对。所以我们夹了一会儿的时候，朵朵突然抬起头对我说：“朱老师，你给我勺子吧！勺子我会舀出来的。“听了以后，我的心一下子沉了下来。你不给她吗？给他勺子，如果不按要求活动，提供资料的目的就达不到。还给了我一把松勺子，其他孩子也会想要的，怎么办？回头再想：现在朵对玻璃珠感兴趣，所以想改变材料的想法渡边杏，不能只让朵坐下。所以我在碗橱里找到了一个很小的勺子，给了朵朵。朵朵一拿勺子就开始舀了。刚开始一个接

16、一个地舀了两个，舀了两个的时候，她自豪地抬头看着我说：“周老师，看！“在区域活动过程中，我们总会发现孩子们倾向于不根据自己的水平选择合适的活动资料，他们往往根据自己对材料感兴趣的程度来选择。”那么，怎样引导孩子选择合适的活动资料呢？你能不这样做，尽可能地引导孩子成功吗？在这个案例中，我一直在想一个问题：是吗？起初，当朵选择最高水平时，我们都知道。宋没有考虑自己能否把玻璃球放进去。她只想玩玻璃球。当我试图转移她的注意力的时候，宋还在盯着玻璃球。于是朵朵注意力和兴趣点都被玻璃球吸引了。当朵朵抓地力到最后都没有成功的时候，她试图进行第一次自我调整，要求用勺子。这时，朵朵已经注意到自己还没有用筷子拿玻璃球，这个要求自己没有达到，但是她又想玩玻璃球，她怎么办呢？所以她想用勺子代替。这时她自己在一个台阶下。当时我的心很矛盾，因为我心中的即时目标是固定的。经过艰苦奋斗，我尊敬她，给了她花蕾，满足了她渴求成功的欲望。之后活动期间，第二次自我调整的一朵想用小勺子一次舀两个玻璃球。这时我的问题解决了。对比事例：大公鸡不高兴，在上色游戏“美丽的公鸡”活动中，孩子们都在努力上色，突然有人说：“老师，欢迎光临！乐乐不好上色，哭了大公鸡！我赶紧去了小家伙身边，原来拉勒渡边杏按照老师的方法画画，在大公鸡上东涂西涂，把画弄脏了。我没有指责他，只是说：“大公鸡现在很伤心。你想让他幸福吗？