幼儿园数学教学策略探究

1、幼儿园数学教学策略研究数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。对幼儿只重视数学知识的学习容易导致无聊和无聊。据说兴趣是第一位教师，是探索事物和进行活动的一个人的认识倾向。人对某事物感兴趣的时候特别注意它，对它敏锐的观察、记忆力和思维能力很活跃。而且如果在幼儿的学习活动中起着非常重要的作用，在数学教育过程中，我们找到最合适的幼儿的教学策略是非常必要的。根据幼儿园教育纲要的精神，数学活动应该引起幼儿的学习兴趣，以探究为主，为幼儿今后学习数学创造有利条件，为幼儿终身学习数学打下良好基础。论文关键词：操作、探索、认识、游戏幼儿园教育指导纲要对幼儿园数学教育提出了新的要求

2、。在人生和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要性和兴趣。提供丰富的操作材料，为每个孩子利用各种感觉和各种方法进行探索提供了条件。根据这些理念，我们重新审视了幼儿园的数学活动，发现有几个问题：教学形式单一，大部分集体教学活动为主，少关心幼儿的个人差异，教师的教学方法大体不灵活，教师对数学教材的理解仍然不足；讲座的基本点是从知识传授的角度来看，根据部分家长的要求，以学习为主的目的为导向，所以在数学教学活动中，大部分是以传授数学知识为主要目的。教学方法枯燥，教师进行“灌输式”教学，幼儿被动、机械，没有乐趣和兴趣。为了解决这些问题，我们根据纲要的哲学，在实践过程中探讨了数学的一些策略。第一，让年幼

3、的孩子在手术中理解数学。皮亚杰认为，“孩子不是学算术，而是重新发明算术”，这说明数学不是按照成人的意愿“直接教孩子”，而是要通过幼儿的“动作构成”、“动作内化”、“发明”来学习。幼儿处于事前计算时代的直观思维阶段，他们的心理表征符号功能萌生，符号功能产生的心理形象不是内化、一般化的动态心理表现，而是具体、静态的事物形象。动态心理表征的形成要通过反复的自由探索和直接体验来实现，仅靠简单的口头传达是很难形成的。因此，在数学活动中，老师从示范到演示，到教学，还有石头、树叶、贝壳、剪刀、纸、笔、沙漏、箱子、塑料空瓶子、毛线、布、方程式卡、木珠、计算器、七巧板、塑料空瓶子第二，让年幼的孩子探索后教书。在

4、数学活动中进行加法和减法时，年幼的孩子经常看到“掰手指”现象，原因是抽象的数字和数字所隐含的实际意义在年幼的孩子头脑中被切断，这种现象的本质是年幼的孩子不独立探索，而是积累感性经验的过程。因此，幼儿对抽象数字概念的理解和掌握首先要从探索开始。探索是让年幼的孩子在数学领域根据自己的兴趣和实际水平，自主选择教师进行的层次、渐进的操作资料，通过与资料的互动获得感性知识。在5内学习各数字的构成时，我们把数字和实物匹配的“花”、“家”等一级资料分发到数学领域；将数字和想法结合在一起的“分家”、“油漆”等两层材料；填写数字，进行构成等综合的三阶段资料，让年幼的孩子以小组为单位在数学领域自主探索。经过一段时

5、间的探索后，组织集体教学活动，整理、归纳、提炼幼儿的自我认识、片面、分散的知识经验，提高幼儿的感性认识，提高幼儿的知识转移和利用能力，幼儿在自我探索后可以表现出更强的成功感。第三，让孩子们先认识和练习。幼儿应该先利用操作资料继续探索。对逻辑推理类型的数学知识(如分类、排序、交集等)的学习，首先需要集体教育，让年幼的孩子认识到规律。团体教学的目的是熟悉问题的要领，掌握进行地区活动的幼儿的练习，要领。在集体教学中，教师通过直观教具的示范说明、启发性提问和幼儿的参与性讨论，使幼儿发现事物之间的内在关系，从而总结了规律。例如，孩子们学习“安排”的时候，我们首先进行集体教育，用情境游戏方法教区：“庆典！

6、看舞台打扮得多漂亮。”老师指导孩子们观察各种形状的气球：这些气球怎么挂？有什么法则？后面怎么走？老师激励孩子们找出挂气球的规律，使孩子们清楚地认识到事物的排列是有规律的。(a)第一，儿童在认识过程中存在误解。在幼儿事先认知的操作过程中，寻找单个双数法则的规律可能与教课表不一致，需要教师的启发和引导，大部分幼儿迅速发现规律，还有幼儿找不到的部分。那么，在表格设计中，再调整一下，让幼儿之间的形式有个体差异，幼儿就能很好地符合自己的知识经验和年龄特征，幼儿也能取得相应的发展。另外，在幼儿手术过程中，教师应该对年龄不同的幼儿提出不同的要求，让幼儿“跳起来摘果子”。(b)指导教师指导战略的灵活性教师在指

7、导幼儿进行数学活动的过程中，必须支持幼儿，鼓励孩子敢于尝试探索，徐璐为其他水平的幼儿提供适当的支架，让幼儿深入探究，帮助幼儿在数学活动中取得成功。根据不同的目标，在数学活动中幼儿经历集体教育后，进入练习阶段，允许儿童在数学活动结束后在区域活动中自主选择操作资料，从容易到困难，从简单到复杂，根据教师提供的不同水平的资料反复进行练习，从而持续促进儿童歧视和思维的发展。第四，让年幼的孩子在游戏和人生中学习。游戏是幼儿的基本活动，爱幼儿的爱。教师创造了包含一定数学知识的生活情境，让孩子在生活情境中发挥社会作用，在模拟的小社会中进行数学活动，不仅能激发孩子们对数学学习的兴趣，促进幼儿思维的积极开展，还能促进幼儿学习的兴趣，促进幼儿思维的积极开展，使孩子们在比较生动的游戏情境中正确地检测数学知识，并取得相应的发展。现实生活是幼儿数学学习的源泉。在数学教育中，结合幼儿的实际生活，接近幼儿的实际生活，利用他们已经有的生活经验进行教育，使幼儿更加