典范英语介绍

1、典范英语 (good english)，原名牛津阅读树 (oxford readingtree)，是牛津大学出版社出版的一本著名的英语教材，在英国乃至世界都很有名。英国80%的学校用它来教学生学习母语，世界上有133个国家用它作为外语学习的教材。其中，典范英语 (1-5)针对下雪生，选取了261个最适合中国下雪生阅读的最有趣的故事。典 范英语(6月9日)在此基础上，从权威英语教育专家精心编辑的牛津阅读树中选出64部适合中国中学生阅读的作品。这套教材语言纯正地道，内容生动有趣，贴近儿童生活，集故事、兴趣、知识、科学和权威于一体。同时配有原声录音光盘，方便学生模仿地道英语。典 范英语作为教育部“十

2、一五”教育科学国家重点项目的实验教材，得到了国内许多英语教育权威专家的大力支持和推荐。北京大学的一位资深教授胡壮麟说：“中国基础英语素质教育的途径与方法很有意思，它能给孩子们带来快乐，让孩子们爱上英语，轻松学会地道的英语。”北京外国语大学教授、剑桥大学博士陈国华说：“典范英语是一套英语教材，它能让孩子们永不厌倦学习。”到目前为止，全国已有数百所学校和培训机构使用这套教材，得到了老师、学生和家长的一致好评。特性首先，引进了最初的英国版本从牛津大学出版社的原版介绍来看，英国80%的学校用它来教中文，下学生和学龄前儿童阅读。第二，以故事为核心教材的主要目标是激发兴趣，倡导“轻松、愉快、自然地在故事中

3、学习英语”的教育理念。所有的故事都生动有趣，引人入胜。第三，贴近孩子的生活教科书反映了英国儿童的真实生活，或者来自著名艺术家的原创经典故事。内容生动有趣，引人入胜，易于儿童理解和接受。第四，人物形象生动典范英语 (1-5)成功地创造了几个活泼可爱的核心人物，这些人物在教科书中随处可见，深受孩子们的喜爱。典范英语 (6-9)根据学生的心理特点，他们精心创作了引人入胜的故事，这些故事都来自著名艺术家，涵盖童话、传记、世界名著、英美文学名著等。这可以称为一套英语百科全书。第五，语言是纯净和真实的来自英国的语言清新、纯正、新颖、生动，便于儿童学习地道的英国英语，堪称“典范”。第六，图文并茂配有大量丰富

4、多彩的插图，插图精美、幽默、生动，易于激发儿童的学习兴趣和求知欲望。第七，强调自然拼写教材强调拼写规则的教学，让孩子从一开始就掌握英语单词的拼写规则，看到单词就拼，而不是查字典解决发音问题。八、单词句型反复出现单词和句型在故事中反复出现，容易学习和记忆，符合儿童的语言学习规律。九、材料分类科学它分为九个等级，由浅入深，循序渐进，适用于所有级别的汉语和下句。十、附有详细注释和原始录音文中对难点给出了详细的注释，这些注释准确、恰当、生动、恰当。同时配有英国本土专家的录音，音质清晰、纯正、优美，方便孩子模仿流利纯正的英语。体验：这本书确实有它自己独特的特点，以故事为特色，以戏剧性的故事结尾为标准，关

5、注儿童感兴趣的词汇。最关键的一点是，这本书融入了英国儿童文化，这在新概念和剑桥儿童英语中是看不到的，我不清楚其他的教科书。以2a为例，l中有牙仙子的典故我建议6岁或7岁的孩子应该使用牛津故事书软件1或2，重点是一个接一个地模仿单词的发音，然后每周背诵1-2篇课文而不写单词；4或5个月后，学习26个字母和9个月左右学习音标；大约11个月后，背诵给牛津故事树4a，然后倒着学习示范英语2教材，慢慢强调单词记忆。这样做的原因是经过大约一年的学习，英语知识体系已经基本在孩子们的头脑中形成。通过背书，孩子可以有一定的阅读能力，通过音标，他们有一定的发音和拼写能力，所以他们可以摆脱阅读课本和听无聊的mp3音

6、频的软件。陈国华教授去贵州大学做学术报告时，顺便提到了儿童英语教育(也就是说，为了创造示范英语的势头，直接结果就是我被深深地毒害了)。讲话全文附后，希望对大家有所帮助：回答三个关于孩子学习英语的难题北京外国语大学中国外语教育研究中心陈国华在中国，英语教育已经在小学普及，但是有三个问题困扰着家长和英语教师。这些是：第一，许多孩子不喜欢学习英语；第二，孩子学了这么久，英语学得不好；第三，如何学好英语。本文试图解决这三个问题。1.为什么孩子们不喜欢学英语？父母越来越了解英语对孩子未来的重要性。他们尽最大努力让孩子学好英语，但在大多数情况下，效果并不理想。许多孩子就是不喜欢学习。为什么？我的一个博士生

7、在小学当了几年英语老师。每次她上一节新课和第一节英语课，她都会问学生两个问题：“你喜欢学英语吗？你为什么喜欢它，为什么不喜欢它？”并要求他们说出真相。因为第一堂课的老师都很新鲜，不太害怕，也不太愿意接近，所以他们大多数人都在说实话。大多数学生说他们不喜欢学习英语。他们不喜欢的原因包括：枯燥的课本、枯燥的课程、家长不断的听和读的压力(听课文和阅读课本的录音带)、通过考试的巨大压力(大多数学生从一年级的剑桥少儿英语开始，每年都要通过一两次考试)，而且他们记不住单词，不懂语法。另一个学生给出了一个非常特殊的理由以前的老师太丑了。在这些原因中，“家庭长者被迫听和读”，因为他们发现孩子不喜欢学习，“考试

8、压力很大”，这也是为什么父母强迫他们的孩子参加考试。如果孩子喜欢学习英语并且学得很好，父母就不必这样做了。老师丑不丑与孩子们喜不喜欢英语无关。如果有老师给学生上有趣的课，学生会喜欢他的课，而不在乎他的外表。孩子们不喜欢学习英语的主要原因是“枯燥的课本”、“枯燥的课程”、“记不住单词”和“语法无知”。前两个原因表明，孩子们觉得英语课很无聊，对他们没有吸引力；最后两个原因表明英语教学不恰当，这使得孩子们觉得英语很难学。有趣的是，没有孩子说学英语没用，所以他们知道英语有用而且重要。他们不喜欢学英语，原因不是他们的。有一个英语成语你可以把马牵到水边，但你不能让它喝水。与之相对应的中国成语是“压牛头不喝

9、水”，用来比较孩子学习英语的情况和他们的形象。孩子像牛，父母和老师像牛仔，英语像水。牛郎认为牛应该喝水，牛本身没有问题，所以它们可以完全喝水。所以牛郎从池子里舀了一桶水放在牛面前，但是牛尝了尝，就不再喝了。牛郎很困惑。他首先会考虑水是否有问题，但水应该没有问题，因为他的另一个牛郎每天从池里舀水喂他的牛，而那些牛喝得很好；接下来，他会问牛是否不渴，但总的来说，即使牛不太渴，只要有水，它们就会喝一些水。孩子们不喜欢学英语，家长和老师都很困惑。在英语国家，孩子们每天都学习英语，并且学得很好；当中国孩子到达英语国家时，他们英语学得很好。在中国，许多孩子不喜欢学习英语。为什么？答案是在中国，孩子们缺乏学

10、习英语的动力。除了必要的客观条件(包括学习者的学习能力)，学习动机是学习成功的最重要因素。社会心理学家和教育心理学家研究学习动机，通常从动机或取向开始。美国著名的社会心理学家莫勒(mowrer，1950)首先提出，婴儿习得母语的主要动机是模仿父母的言语行为，寻求与父母的认同，以满足其基本的生理和社会需求。后来，加德纳和兰伯特(1972: 12-16)认为，人们学习第二语言也必须由某种身份动机驱动，除了身份的对象不是父母，而是整个民族的语言共同体。这种认同动机伴随着对族群或其文化的好奇和浓厚兴趣(汉语或真正的兴趣)，这种与另一个族群语言群体的认同心理为掌握第二语言提供了必要的持久动机。加德纳和兰

11、伯特(1972)保留了“认同”作为第一语言学习的动机，并将第二语言学习的动机称为“整合动机”。认同心理学包括满足个体的生物和社会需求；融合的动机主要涉及满足个人的人际或社会需求。加德纳和兰伯特(1972)所称的“工具取向”与整合的性动机相反。这一术语是对美国著名行为心理学家斯金纳(1953)所称的“工具性过调节”的修正。简单地说，工具性条件限制就是把奖惩作为限制人和动物行为的工具。就像马戏团的驯兽师训练猴子、老虎和狮子表演节目一样，动物做了正确的动作，并喂它一些它喜欢的食物作为奖励；如果你做错了什么，你不会得到消极的惩罚。通过这种反复的奖惩训练，动物的正确行为得到了加强，训练也取得了成功。加德

12、纳和兰伯特(同上)认为，当人们学习语言，尤其是外语时，他们的动机往往不是来自整合动机，而是来自工具性取向，也就是说，他们希望通过掌握外语获得社会认可或经济利益。加德纳和兰伯特(1972)的理论后来受到了批评。批评之一是他们没有区分第二语言学习和外语学习。因为学习者处于不同的语言环境，他们学习外语和第二语言的动机也不同。学习动机可以分为三种类型：生存动机、兴趣动机和效用动机。生存是所有学习的第一推动力，尤其是对动物和人类而言。大多数动物，包括它们的幼崽，一生都保持沉默。即使它们发出噪音，它们的声音也很小。人类是不同的。当婴儿出生时，他们会大声哭10分，他们会用不同的哭声来表达他们的饥饿、不适、痛

13、苦和愤怒。但是哭显然不是传达不同信息的有效方式。护士与婴儿交流时使用的主要语言；为了与照顾者有效沟通，婴儿必须自然地学习照顾者的语言。当婴幼儿与家庭和其他社会成员互动时，如果这些人说不同的语言，婴幼儿自然会并且必须学习他们的语言，这就是语言习得的生存动力。当一个人独自出国时，为了生存，他需要和其他人交往，这意味着学习当地语言。英语国家的中国孩子没有他们不喜欢学习英语的问题，因为如果他们不学习英语，他们就不能和当地人交流，不能在社会上立足，也不能作为社会的一员生存。中国的许多孩子不喜欢学习英语。客观地说，这主要是由于缺乏学习英语的动机。如果他们不学英语，他们仍然可以和别人交往，仍然站在社会上，仍

14、然作为社会的一员生存。在中国目前的语言环境下，既然生存似乎不可能成为大多数孩子学习英语的第一推动力，只有兴趣和实用才能驱使他们学习英语。兴趣来自好奇心，好奇心是包括人类在内的高等动物的天性之一。好奇心与生存密切相关，因为婴儿和幼儿需要与照顾者之外的其他人和事物接触。他想知道这些人和事对他是否友好，是有益还是有害。他对一切都感到新奇，他不得不把他抓到的任何东西放进嘴里，咬一口，尝一尝，看看味道是否好。当他长大后，他会明白，不是所有事情都可以通过自己的亲身经历来理解和掌握。别人经历过、经历过或知道的事情，只要不知道，只要与自己有关，而且他愿意知道，就值得知道；他愿意做任何他感兴趣的事情，这形成了一

15、种兴趣。与成年人相比，孩子更好奇，兴趣更广泛。更重要的是，成人的兴趣往往与理性和功利主义相结合，并受到理性和功利主义的制约或加强；相比之下，儿童的兴趣更简单，而且作为学习行为的动机，它起着更明显的作用，具有更持久的效果。功利主义是优势和劣势，而功利主义的力量相当于工具性取向或动机。所有生物行为的基本原则之一是趋利避害，人类也不例外。对于学习者来说，得到别人的赞扬，赢得一些荣誉和奖励，进入一所著名的大学，得到一份好工作，等等。都是有益的，可以驱使他去学习；同样，为了避免被父母或老师责骂，不被羞辱或惩罚，不去一所糟糕的学校，不做他们将来不想做的工作，等等。孩子们也可以用他们的工作来学习。然而，有大

16、的和小的利益，也有眼前的和长远的利益。正确理解和把握利益需要一定程度的理性和自制力。然而，大多数孩子，尤其是年幼的孩子，在理性和自我控制方面都很弱，缺乏平衡眼前利益和长远利益以及控制自己行为的能力。美国著名心理学家沃尔特斯米尔早在20世纪60年代就对儿童的自我控制进行了实验。他在一些4岁的孩子面前放了一个铃铛和一颗糖，并说他下一步会离开他们。如果他们按门铃，他会回来让他们拿糖；但是如果他们不按门铃，当实验者自己回来时，他们可以同时得到两块糖。对数百名儿童进行反复实验，结果，三分之一的儿童立即按铃；三分之一的孩子忍了一会儿，最后，他们忍不住诱惑，按了门铃；只有几个孩子等到最后(15分钟)才拿到两块糖。这些耐心的服务员在10年后的后续调查中成为了优秀的学生，他们的分数比sat的食客高210分。米谢尔等人(1