幼儿身体发育与动作发展 PPT课件

1、.,1,儿童早期身体发育与动作发展,.,2,生理发展是心理发展的物质前提,儿童身体的发展 脑和神经系统的发展 儿童动作的发展,.,3,儿童身体的发展 身高和体重 身体各系统的发展 大脑和神经系统的发展 脑重量的增加 脑皮层结构复杂化 脑电波的变化 脑的反射活动,.,4,身高和体重：有两个最快的发展期：第一个高峰期在出生后的第一、二年。第二个高峰期在青春发育期。 儿童身体发展的重要标志是身高和体重。它们标志着内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨骼的发育 。 从出生到成熟的整个发育时期，儿童的身高体重都在增长。一般女孩约可生长到18岁左右，男孩约可生长到20岁左右。但在不同的生长周期终身身高和体

2、重增加的速率是不同的。发育的速度呈S形。,.,5,儿童身高和体重的增长公式,身高（厘米）=实龄*5+80（2岁后） 体重（公斤） =实龄*2+8（1岁后）,.,6,世界卫生组织06岁儿童身高体重评价标准,年龄 体重（千克） 身长（厘米） 男 女 男 女2.5岁 13.7 12.9 92.3 91.33岁 14.7 13.9 96.5 95.63.5岁 15.7 15.1 99.1 97.94岁 16.7 16 102.9 101.64.5岁 17.7 16.8 106.6 105.15岁 18.7 17.7 109.9 108.45.5岁 19.7 18.6 113.1 111.66岁 20.

3、7 19.5 116.1 114.66.5岁 21.7 20.6 119 117.6,.,7,男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现 两次交叉。 第一次交叉：910岁交叉后女性各项指标的发育水平都超过了同年龄的男性，说明女性已经开始了青春发育期的发育突增阶段。 第二次交叉：1416岁交叉后男性各项指标的发育水平又超过了同年龄的女性，说明男性青春发育期的发育突增阶段已开始，而女性则已开始进入缓慢阶段。 以后男女差距继续增加，致使男性在18岁时身高、体重、肩宽、盆宽的绝对值较女性达到了更高的水平。而身高和肩宽的差距更为显著，最后，形成了成年男子身体较高，肩部较宽；成年女子身体丰满、臀部

4、较宽的不同男、女体态特点。,.,8,两个高峰,两个交叉,身 高 曲 线,非均匀性,.,9,两个高峰,身高和体重是儿童身体发育的主要标志,从出生到成熟,儿童的身高一直在增长,体重也不断地增加,通常,女性身体发展到18岁左右停止,男性约到20岁左右停止。儿童发展有二个高峰期： 1.第一个发育高峰期的年龄在02岁,第一年发育速度最迅速,身高比出生时增长50%,体重达到出生时的两倍。第二年与第一年相比,身高约增长10厘米,体重增加3-3.5公斤。 2.第二个发育高峰期是1113岁(女),13-15岁(男),这个年龄阶段属于青春发育期,这个期间每年身高增长的平均值约6-7厘米,体重增加的平均量为4-5公

5、斤。,.,10,身高年增长值,两个发育高峰期,.,11,各身体成长系统发展的不平衡性,神经系统,身高体重,淋巴系统,生殖系统,.,12,身体发展的次序和规律：两个原则,头尾原则,近远原则,.,13,脑和神经系统的发育,脑重量的发展 脑皮层结构的复杂化 脑电波的变化 脑的反射活动,.,14,脑重量的增加,新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成人脑重的25，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5左右（新生儿体重约3千克，成人体重平均为60千克）。 出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢，到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平，约1280克，相当于成人脑重的90。出生后脑的发展主要在于脑

6、皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。,.,15,脑重量的增加,.,16,儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越丰富，这也导致大脑重量的迅速增加。 神经纤维髓鞘化逐渐完成，保证神经兴奋沿一定道路迅速传导。髓鞘化是脑内部成熟标志。,.,17,大脑和神经系统的发育出生、1、3、6月时的神经纤维发育情况,.,18,脑发育成熟的顺序,O-T-P-F(枕叶-颞叶-顶叶-额叶）,.,19,

7、脑的反射活动,足趾反射，满6月时消失 抓握反射，出生2-3月时消失 惊跳反射，出生4个月时消失 游泳反射，出生6个月时消失 反射在临床上有诊断价值,.,20,儿童的动作发展规律,1.整体动作到分化动作的发展 早起抓握是整个手臂，然后是拇指和四指。 2.从不随意到随意 即从不能控制到能控制 3.具有一定的方向性和顺序性,.,21,儿童的动作发展的方向性和顺序性,1.从上至下：先是头，其次是躯干，最后是脚。 2.由近及远：动作发展从身体中部开始，而远离身体重心的肢端动作发展较迟。 3.由粗到细，或者说由大到小：先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作。,.,22,动作发展的阶段,1

8、.头部：眼肌的控制发生在出生初期。发展的运动是抬头。反射性微笑到社会性微笑（3.4个月） 2.躯干部：主要是翻身和坐。 3.手臂和手：手的动作发展在儿童心理发展上具有重大的意义。抓握动作和眼手协调。 4.腿和脚：婴儿在学会翻身、坐起的动作后逐渐学会了爬行，直至站立，走路，行走。 5.动作技能：动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，是一连串的上百个肌肉与神经的协调动作。翻书、穿珠子、折纸、吃饭等。,.,23,动作发展水平的心理意义,1.儿童早期，动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平。 2.动作的发展促进儿童能力的发展 （1）有助于认知的发展 （2）有利于积极情绪的发展 （3）与

9、个性发展密切相关 （4）制约着儿童的同伴交往,.,24,动作发展的心理意义,动作发展是心理发展的前提和基础 婴幼儿应用已有动作和感知觉对外界刺激对外界刺激做出反应，没有动作，心理就无从发展。 动作是心理发展的外部表现 通过动作研究，可以了解儿童心理发展的内容和水平，儿童智能发育检查中大动作和精细动作的发展第检查的重点。 动作的发展促进了空间认知的发展 抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认知的发展，是儿童的活动范围扩大。 动作的发展促进了社会交往能力的发展 交往由依赖转向主动,.,25,动作发展的训练,1.生理成熟。 格塞尔：个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于 基因

10、规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。 格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯”，就是这一观点很有力的佐证。每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，但足以形成儿童之间的个别差异。因此，不要把儿童的发展纳入一个固定的模式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上“发展不好”的标签而伤害儿童的心理。 教育要基于一个基点：教育要尊重成熟的客观规律。,.,26,1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你要抓紧每一分钟去“教育”他。（孩子发展由成熟决

11、定，急不来） 2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。（相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水，不要不放心）3、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（打一个比方，因为孩子要长大，就给孩子买大鞋，结果不合脚，却阻碍了孩子的行动）4、不要老是想“下一步应发展什么了？”应该让你的孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。,.,27,2.教养的方式。 家庭教养方式是指父母在抚养 、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格。 生活在和睦美满的家庭中，儿童性格活泼 、开朗、友爱合作，生活在有文化教养的家庭中， 儿童有礼貌 、举

12、止文雅。父母勤劳朴实、 待人诚恳， 儿女在对人对己的生活态度和行为上也会如人们常说：“孩子身上有父母的影子。” 有些孩子的个性正是父母或亲人的写照。在家庭中父母对各种行为的赞扬或批评使儿童渐渐懂得什么是“好”、什么是“坏”、什么是“对”、什么是 “错 ”。 父母的言传身教， 赏罚褒贬对于一个具有高度模仿性而缺乏选择能力的儿童来说起着个性上的奠基作用。,.,28,沙袋育儿 背篓育儿 广西北海水上生活的少数民族,.,29,婴幼儿抚育环境与动作发展的关系 （徐秀，复旦大学附属儿科医院，上海，200032） 方法：对上海612 幼儿采用横断面问询调查法和婴幼儿动作发展测试。 结果发现： 超过75%的家

13、长有意识帮助小儿进行动作发育的训练, 但对大动作发育的关注程度要大于手指精细动作的发育。超过80%的婴儿能完成各年龄段应有的关键动作发育。 对动作发展和家庭环境因素的相关性分析发现: 小儿动作技能的掌握与家庭养育环境及家长的养育观念密切相关, 不科学的养育观念, 会对小儿动作发展起一定的阻碍作用。婴幼儿的动作发展具有连贯性和一致性。丰富和抚养环境、科学的养育观念能促进动作发展。,.,30,幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系 陈月文（ 浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州310012）,对浙江省91 所幼儿园174 个班级的户外活动质量及其990 名幼儿的动作发展进行评估，以探索户外活动质量与

14、儿童动作发展之间的关系。 建议： 增加户外活动设施与器材的数量和种类 保障幼儿户外活动的机会和时间 改善户外活动组织形式， 丰富户外活动的内容 学前教育研究，2013（4）,.,31,儿童早期发展与教育中的动作和运动问题*四论进化、发展和儿童早期教育杨宁*（华南师范大学教育科学学院，广州510631）,当前，儿童早期动作发展和运动的重要性并未引起足够的重视。过分强调抽象符号系统的作用，特别是把抽象符号系统和学业学习在儿童早期发展中的作用置于一个极不恰当的位置是当前早期教育实践中极为普遍存在、也是非常危险的倾向。这种危险在于以所谓早期智力开发的名义压缩了婴幼儿动作和感觉发展的空间，使他们远离感性

15、经验和“物理实在”，也就在相当程度上剥夺了他们通过动作主动建构自身经验和通过运动与游戏宣泄和表达基本情绪的机会,.,32,只有坚持正确的儿童教育观，才能使婴幼儿获得充分的感知运动经验，并在此基础上掌握复杂的动作技能及动作和运动协调能力，获得整体运动协调和精细运动协调，实现感觉运动系统机能的平衡发展，同时建构内在的逻辑数学经验和心理表征，最终实现儿童的身体、认知、情感与社会性诸方面的和谐健康发展。 -学前教育回归“基本”的要义所在,.,33,学前儿童体育活动的组织原则： 全面性 经常性原则 多样性原则 适量性原则,.,34,学前儿童基本动作练习的任务：,促进身体生长发育 发展力量、速度、耐力、平衡、协调、灵敏等素质 促使幼儿不断改进走、跑、跳、投等基本动作的质量 获得有关的粗浅知识，提高智力水平 培养勇敢、果断、灵敏、灵活、积极向上、团结友爱的品质,.,35,什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？,情绪和社会性,动作技能,学习品质,语言,认知和一般知识,.,36,3-6岁幼儿学习与发展指南（2012） 健康领域的目标,（一）身心状况 目标1 具