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文档简介

1、关注教学目标及其实现方式在教学目标问题上，价值层面的有效教学理念需要关注两个问题：首先，教学目标本身的合理性。大多数教师都非常熟悉并意识到教学目标的实现。许多老师认为，给我一个教学目标，我已经通过各种方式和手段实现了这个目标，我的教学是有效的教学，我是一个优秀的教师。从教学技术的角度来看，这种教学理念没有问题。然而，从教学价值的角度来看，仅仅从技术层面来讨论有效教学是远远不够的。要确认教学是否有效，我们首先要关心和回答这样一个前提性问题：我们要达到的教学目标是否合理？如果教学目标本身不合理，即使教学目标实现了，我们的教学也不能称为有效教学，而可能只是低效教学或无效教学，有时甚至是消极教学和有害

2、教学！例如，在小学语文识字教学中，一些地方、学校和教师热衷于“两年完成五年目标”，在二年级提前实现五年级的目标，然后宣称这是有效教学的结果。事实上，如果我们只从单一项目、单一学科的教学角度来考虑和实施，这种教学目标是可以真正实现的。然而，它忽略了一个先决问题，即对于所有二年级小学生来说，实现这样一个教学目标意味着什么。这样的教学目标是否合理，可以有不同的理解和争论。然而，如果你不关心或认为你不需要关心这样一个问题，不要头脑风暴，认真讨论和研究，甚至想一想，只是从技术的角度出发，“五年目标可以在两年内完成”，那么至少可以避免有效教学的价值水平。关注教学价值问题，首先要思考、论证和回答“这样的目标

3、是否合理”的问题，并根据这样的认知成果和价值判断来指导教学改革的基本方向。关注教学目标的合理性是从价值层面探讨有效教学的重要课题，也是有效教学的重要前提和基础。二是实现教学目标的途径和过程的合理性。从价值层面关注有效教学，不仅要关注教学目标本身的合理性，还要关注实现教学目标的方式和过程的合理性，并确认实现教学目标的方式和过程是否具有教育意义。如果实现教学目标的方式和过程是反教育的，那么即使实现了合理的教学目标，也很难说这种教学是有效的。相反，它可能是低效教学或无效教学，甚至是消极教学或有害教学。例如，一些教师在小学语文识字教学的某个环节设计了这样一个教学目标，即“会拼词、会造句、不会错别字”。应该说这是一个合理的教学目标。为了达到这个教学目标，老师直接要求全班按照老师的规定组成一个统一的单词和句子组。每个单词由两个单词组成，每个单词由两个

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