例析初中地理教材.ppt

1、例析初中地理教材重点内容的教学设计,徐州市贾汪区英才中学 许舒,1,目标：欣赏案例产生共鸣 方式：视频案例解析 过程：参与简易活动 效果：70%人员设计一次活动,2,二、透过音乐看地理,一、地理教学的新挑战,三、地理课堂的整体设计,四、我的教育观,3,一、地理教学的新挑战,4,5,温家宝说：,以一个普通人或者一个老师的身份来看看孩子们、听听课。 专门学习了初中地理教材，还认真备了课。今天，站在三尺讲台前给孩子们上课，我总算实现了自己的夙愿。 要勤观察，善研究，记日记。,6,7,8,温家宝提出问题：为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？,原因：教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家

2、对人才培养的要求。 表现：中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。 办法：由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。,9,评课温总理课上关注什么？,优点： 数学课：联系实际教学生解决问题 语文课：学生有一定的阅读能力 科学课：能够提出问题，独立思考 音乐课：懂得人世间的爱，真善美；有知情义。,10,缺点： 数学课：单薄。 科学课：建筑安全应方面：学生没想到，教师也没想到。 地理课：地理课，我听糊涂了。,11,新闻背后的反思：,温总理糊涂了，学生糊涂了吗？ 总理为什么糊涂

3、？与原有知识结构冲突。 怎样才能使温总理不糊涂呢？交代知识产生的背景、条件以及内在的逻辑关系。 过程与结果同样重要。 一堂地理课如同欣赏一曲美妙的音乐，该多好呀！,12,二、透过音乐看地理,13,中国之最,歌词：最高的山峰是 ， 奥运的火炬曾经传递到山顶。 最高的高原是 ，天路上走来了美丽的高原红。 最长的河流是长长的 ，高峡出平湖一道神奇的风景 。 最长的城墙是 ， 月亮之上嫦娥在遥望着中国龙 最大的盆地是 ， 河上倒映着 的倩影。 最大的草原是 ，马奶酒里飘出了悠扬的 声。 最大的岛屿是 ， 上挂着那故乡的月儿明。 最大的广场是 她就矗立在我那最爱的 城。,14,文字介绍： 世界上最大的石

4、刻佛像： 。 世界上最高的雕像： 。 世界上最长的桥梁： 。 华夏民族的母亲河： 。 现存的建于悬崖绝壁上最早的木结构建筑群： 。 中国现存最早保存最好的石拱桥： 。 世界上线路最长的运河： 。 中国的世界十大建筑奇迹： 。 天下第一奇山： 。 甲天下的山水景观： 。 五岳之首： 。人间仙境： ， 世界水利工程的千古奇迹： 。 世界上规模最宏大的佛教石窟寺： 。 中国最大的咸水湖： 。,15,长江之歌,你从雪山走来，春潮是你的丰采； 你向东海奔去，惊涛是你的气概， 你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海， 我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。,1

5、6,你从雪山走来，春潮是你的丰采； 你向东海奔去，惊涛是你的气概， 你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海， 我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。,17,我的南方和北方,学习完我国的四大地理区域后欣赏诗朗诵我的南方和北方，发现作者所表述的南方和北方与我们所学习的四大地理区域中的南方与北方有哪些相同和与不同之处。,18,音乐视频（歌曲）教学,优点：满足学生学习需求，调动学生学习热情，转变学生学习方式。 缺点：必要的教学器材准备，增加时间成本。 1呈现歌词，记忆地理知识 2提供地图，快速找到位置 3欣赏图片，把握景观特征 4利用原理，分析地理成因,1

6、9,三、地理课堂的整体设计,20,目标：把地理课努力设计成像音乐一样有艺术性、成为有机整体，具有生命活力。,21,探究音乐的结构对地理课借鉴,22,1.教学目标的制定,23,视频：这样的教学目标学生能有多少印象？ 教学目标的表述能打动学生吗？,24,25,运用民族分布图， 说出 我国少数民族分布的特征,“标准”的结构,A：前置限定 B：行为动词 C：主题内容,前置限定 方法限定（规定评价的方法）： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实际） 程度限定（规定行为目标的程度）： 初步、准确等（用得较少）,26,行为动词,行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标。 在

7、地球仪上确定某地点的经纬度 “用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容。 主要行为动词有：描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等。 活动建议中，只宏观地建议采用如“地理观测”“动手制作”“拼图游戏”“模拟演示”“参观体验”“讨论辩论”“角色扮演”“学习交流”“知识竞赛”“地理调查”等等。如何实现这些学习行为，需要教师进一步细化。,27,28,制定教学目标,（1）教学目标的主要构成要素 （2）行为动词的陈述 （3）学习方式的选择,29,（1）教学目标的主要构成要素,学习主体学生 学习内容知识、技能、方法，学习过程中形成的情感、态度、价值观

8、 行为动词可观察、可测量、可评价 行为条件影响学习结果的特定限制或范围 行为程度学生达到目标的最低表现水平，用以测评学习表现或学习结果所达到的程度。 通过什么方式，在什么条件下，花费多长时间，完成什么具体任务，实现哪些行为的变化！,30,（2）行为动词的陈述,现实：了解、掌握、理解、应用是使用频率最高的行为动词。这些行为动词比较抽象，具有不可测性。需要将课标中的行为动词具体化（可观察和可测量） 了解更具体：说出、背诵、辨认、列举、复述、识记、描述、指出等。 理解更容易：解释、说明、归纳、概述、推断、整理、分析、比较、辨识等。 应用更具操作性：设计、辨析、撰写、检验、计划、推广、评估、预测、读图

9、、绘制、制作、撰写。,31,案例1：学习目标中的动词,知识目标： 区分“天气”和“气候”，识别常用的天气符号，能看懂简单的天气预报图。 能力目标： 通过分析天气和气候的特点，学会分析对比的方法，解答地理问题。 情感目标： 能主动学习，树立环保意识，形成可持续 发展的观念。,95%学生掌握,32,案例2：教学环节中的动词,地 球 仪（第 一 课 时） 复习导入，自制橘子学具 储备知识，搭建“脚手架” 带着问题，探究新知识 自学自测，绘制知识树 模拟小实验，理解概念 剥掉橘子皮，认识经纬度 快速抢答，参与美国游戏 地理小实验，感受地图变形 生生互研，当堂检测 发现新问题，激励再探究 完善知识树，形

10、成知识网络,33,案例3：学习活动中的动词 地图的三要素（绘制的理解） 创设情境：猜谜语“高山不见一寸土，平地不见半亩田。五湖四海没有水，世界各国在眼前。” 师：地图是怎样绘制的？我们能否自己绘制地图呢？ 生：疑问? 师：现在让我们来绘制一幅教室坐位图。 （ 每位学生发一张A4纸，同时投影“教室的长宽实测数值”） 生1：老师，我们的教室有9米长，5米宽，如何放在一张纸上呢？ 生2：按比例缩小 师：说的很好，那怎么按比例缩小呢？ 生：阅读教材、讨论。 生3：具体来说，用在图上绘1厘米代表实际长多少米来缩小。,34,师：很好，那怎么绘制我们的教室呢？ 生3：比如，用1厘米代表1米，在图上绘9厘米长

11、就是教室的长了，绘5厘米就是教室的宽了。 师：说的太对了。那你想一想，图上距离比实际距离缩小了几倍？ 生3:9倍。 师：我们把这种图上距离相对实际距离缩小的倍数，称为比例尺。用公式表示为：比例尺=图上距离/实际距离。 师：老师还有一个问题，A4纸长29.7厘米，我想把图画的大一些，边框留1.35厘米，比例尺应该是多大合适呢？ 生4：用27厘米比9米。 师：为什么？ 生4：边框占去2.7厘米，图上距离是27厘米，实际长为9米。按照比例尺的含义，可以算出。 师：你太聪明了。下面我们来实际绘制出教室地图范围。,35,（3）学习方式的选择,老子曰：“治大国，若烹小鲜”。（“鲜”，海鲜、河鲜也。） 这句

12、话的意思是讲，国家大事的治理好比煎鱼一样，不能够频繁、随意翻动，经常翻动，完好的一条鱼就碎了。,36,37,展中学,身体是最好的记忆储存器。（亚洲五半岛、山地地形部位、流域、地球仪、三级阶梯） 角色具有代入特性。（省份位置、海拔高低、气温降水、工业区位、地球的运动） 手语是另一种表达方式。（中国、印度） 肢体语言表达地理过程。（板块运动、地上河形成） 运用学具解释地理现象、过程。 参与即为学习。（设计活动）,38,说中学,描述地理景观。将景观中的地理事物，用丰富的形容词进行修饰，将景观图作为附图与景观所在的区域用线连接起来，理解区域特征。 解释地理现象。学生许多丰富的亲身经历是理解的基础，学生

13、表达起来有话可说。 简化地理过程。将FLASH 课件、视频的配音关掉，让学生给视频配音。 导游解说,39,动中学,在地球五带的分界线学习中，采取“有氧运动操”的肢体运动方式，将不同的线与身体的不同部位联系起来，通过触摸身体不同部位，掌握不同分界线的名称、位置、特征。（参与活动） 自转的过程。地理拼图。自编地理扑克。,40,画中学,绘制地理示意图、知识树、维恩图。将所学习的地理术语构建成一幅幅地理图表，既利于学生辨别术语的差异，又清楚术语的真实含义，还能够将地理术语与现实事物联系起来。例如大陆、岛屿、半岛、海峡、大洲等地理术语的学习，课堂上将这些抽象的地理术语转变成学生喜闻乐见的“画画”，该方法

14、是在教师“版画”的基础上延伸出来，让学生动起来参与学习活动和创造，变枯燥的知识学习为“画中学”。,41,赛中学,在地理名称和地理分布学习中，根据地名的空间性，采取图中“找、圈、填、连”等方法，把地名的记忆转变成快速比赛、地名的地理含义解释和地名起源故事介绍，变枯燥的知识学习为“赛中学”。,42,算中学,地理数据的学习主要采用“转绘法”，将数据与地理曲线图、柱状图、饼状图等互换，利于学生分析数据背后的地理道理，变枯燥的知识学习为“算中学”。图图转换,43,2.教学重点的确立,44,不足案例1：中国的行政区划一节的重点是名称与位置（空间概念），需要将二者统一起来学习，而不要割裂开来。 解决办法：

15、采用FLASH中国行政区划，既有交互性，又有空间分布，还能够很快评价,依据课标、根据教材确立知识、确定技能、找准方法、确保能力,45,不足案例2：“聚落” 课程标准：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；举例说出聚落与自然环境的关系；懂得保护世界遗产的意义。 有的教师在教授“聚落”时，大讲特讲别具特色的建筑形式，偏离了课程标准的要求。 重点放在地理学的核心内容中。 不足案例3：八年级下册（人教版）第八章认识跨省区域“以河流为生命线的地区长江沿江地带”一课教学目标设计。,46,了解长江水系概况，分析长江各河段水文特征，了解长江开发利用的现状及潜力。理解地理要素之间的辩证关系，培养学生的资源意识，

16、唤醒学生对保护长江流域生态平衡的责任感。 本节旨在让学生了解长江沿江地带在我国区域经济发展中的特殊地位，提高学生对比、分析、综合等多项地理能力，并初步树立区域协助、共同发展和区际公平的可持续发展观念。 本节内容侧重人文地理，强调长江自然资源开发利用及其对演讲与周边经济发展的影响，完成自然地理与人文地理的交融。,47,1. 地理知识的重点,了解、理解、运用（核心知识、必备知识与未来需要知识） 1. 地理位置与分布（“它在哪里？”） 2.地理事物的特征（“它是什么样子的？”） 3.地理因果关系（“它为什么在那里？” ） 4.地理事象的发展变化过程（“它是什么时候发生的？”） 5.空间上的相互关系（

17、“它产生了什么作用？” ） 6.人与地理环境的关系（“怎样使它有利于自然环境和人类？”）,48,2. 地理科学、学科、学习方法,地理观察方法 地理实验方法 地理调查方法 地理比较方法 地理分析与综合方法 地理归纳与演绎方法,49,3. 地理能力的重点,地理空间定位能力 地理空间格局的觉察能力 地理特征的综合分析能力 地理过程的描述与简单预测能力 地理因果关系分析与推理能力,50,多因素分析和地理原因分析的能力,51,自然因素成因分析,52,人文因素分析四合院和胡同,53,注重地理的整体性和差异性,54,55,56,核心为空间思维和综合思维。 巴郎斯基所说的：“地理思维，就是这样一种思维，第一离

18、不开地区，做出自己的判断是地图上；第二，有条理的、综合的思维不限制在一个因素或部门的范围之中。”,4. 地理思维,57,58,5.如何提高学生的地理思维,给思维和推理“搭脚手架”； 为学生提供元认知方法； 示范高水平的操作行为； 维持对证明、解释或意义的强调； 任务建立在已有知识基础上； 在概念间建立联系； 适当的探索时间。,59,杜绝下列教学行为,情境问题常规化（学生希望降低要求，教师包办代替）； 重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、概念获得等方面； 时间过多或过少； 课堂管理问题； 给予学生的任务不恰当（指向不明或学生缺乏兴趣）； 教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要

19、求学生解释思考过程，却接受了学生不正确或不清晰的解释）。,60,6.探究性学习的一般过程提出科学问题进行猜想和假设制定计划，设计实验观察与实验，获取事实与证据检验与评价表达与交流,61,陈志武（耶鲁大学管理学院终身教授） 在我女儿她们四年级的时候，老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。她们就学到，科学方法的第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论是证伪了当初的假设，那么，为什么错了？如果是验证了当初的假设，又是为什么？第五步就是写报告或者文章。这个过程讲起来抽象，但是，老

20、师会花一年的时间给实例、让学生自己去做实验。,62,这种动手不是为考试，而是最好的学习，让人学会思辨，培养头脑，避免自己被别人愚弄。这种动手所达到的训练是多方面的，尤其是靠自己思考、靠自己找问题，这非常出色。实际上，如果按照我女儿她们在小学四年级就学到的科学方法标准去判断，国内经济学以及其它社会科学类学报上发表的许多论文，都没法及格，因为许多论文只停留在假设的层面上，然后就把没有经过数据实证的假设当成真理性结论。这些都跟我们没有从幼儿园、从小学开始强化科学方法的教育训练有关，跟没有把科学方法应用到关于生活现象的假设中去的习惯有关。,63,例1：你能发现理想大陆自然带模式图和世界气候类型模式图之

21、间的联系吗？,64,例2. 阅读法国之旅，发现地理奥秘提出问题，画在学案上，与同学交流。 1月11日中午1点，从北京坐上了前往巴黎的航班，因为时差因素，同天法国下午6点，终于到达了巴黎戴高乐机场。第一感觉：人真少。海关的几个哥们刚上班，见不是欧盟的一个劲儿问个不停。 巴黎地铁十分发达，线路错综复杂，说步行500米就有一站丝毫不夸张，往往是刚起步就开始刹车。根据线路的老旧程度不同，车厢也新旧不一，报站有的是法英双语，有的只报法语。 1月12日：凯旋门-埃菲尔-巴黎春天老佛爷。冬天的巴黎天亮的很晚，8点了外面依然漆黑。 9点出发。半小时就走到了凯旋门，买了一个法棍面包三明治，现在回想起来，依然是那

22、么的怀念，法国的面包普遍很硬，法棍三明治里会夹生菜，洋葱，西红柿，鸡蛋，奶酪，酸黄瓜，各种肉等，配合着酱料，那是相当的有口感，感觉原来面包也可以这么的好吃。 1月13日：巴黎圣母院-卢浮宫。巴黎圣母院著名归功于雨果的名著，排队人太多，没有看上做弥撒是一件憾事。走马观花一圈出来，决定奔向卢浮宫，走过塞纳河，不由的被美景吸引下来。到了卢浮宫。没想到当年在达芬奇密码中看到的玻璃金字塔，如今与之合影，甚是欢喜。,65,例3. 问题探究：,在地球的表面，有高山，有低地，而我们画的地图是平面的。那么，怎样在地图上表示地面的高低起伏呢？,66,例4. 如何绘制等高线地形图？,把大小不等的三个硬币，由大到小依

23、次叠放在一起，假设这是一座山，如何绘制这座“山”的等高线地形图呢?,请你按照以下步骤去做：,1先将三个硬币由大到小依次叠放在一起。,2用笔把它们的轮廓描画在一张白纸上，就像图示b一样。一幅等高线地形图便绘制完成了。,67,探索思考：如果是山地，图中的等高线1、2、3哪一个最高？哪一个最低？,等高线中的“高”是什么含义？,3最高，1最低,68,探究思考：现在你能回答下列问题了吗？,200,100,称为：等高距,300,1.等高线图中的数字是海拔还是相对高度？,2.同一条等高线上，什么相等？,69,3. 教学线索的设计,70,教学线索贯穿整个教学过程，能串起所有教学环节使教学结构和层次更加明晰。将

24、教学内容按照一定的方式、方法进行安排，使其组成具有一定结构的整体。 （1）阅历式线索： “聚落”线索： 以古代著名的地理学家徐霞客探究聚落的形成为线索串起整个教学内容。 （2）假设式线索 “土地资源”(土地分布不均）线索： 如何建设开心农场地址选择分析评估土地竞拍各种土地资源分布不均土地资源的分布因地制宜发展农业,71,（3）主题式线索 黄河的治理 主题一：知黄河黄河的概括 主题二：赞黄河丰富的资源 主题三：忧黄河黄河的危害 主题四：探黄河危害的原因 主题五：治黄河黄河的治理（开发）,72,长江的开发 主题一 饮水思源探寻长江源流概况 主题二 靠水吃水探索长江开发方向 主题三 涌泉相报探求长江

25、治理措施,73,中国的北方与南方 【活动一】前期准备地理位置,我来找 【活动二】揭秘主食南北气候,我来说 【活动三】慧眼识菜物产资源,我来讲 【活动四】南腔北调地理元素,我来猜 【活动五】南来北往地域特色,我代言,74,（4）问题式线索 采用第一人称或第三人称，建构问题系统，具体来说就是将一个大问题分解为一系列的子问题。学生通过对这些子问题的思考和探索，剥茧抽丝地深入到大问题核心，进而较好地解答该问题。 水资源一节：我国缺水吗？（水资源匮乏）分析我国水资源匮乏的原因节约和保护水资源。,75,归纳法 “自然资源”概念的教学 步骤1：教师呈现例证 植物、汽油、动物、煤炭、河流、建筑物、家具、电能

26、步骤2：学生提出假设 有生命的；大量的；是可以获得的东西；人们生产、生活中需要的 步骤3：学生针对自己的假设对例证做出标志，教师在此基础上标注出正确的正反例证 植物是，汽油否，动物是；煤炭是，河流是；建筑物否；家具否；电能否 步骤4：学生根据教师所标注出的正反例证，修改自己的假设（补充和删除），并说明理由 有生命的（删除）；大量的；可以获得的东西；存在于自然界中的（补充）；人们生产或生活所需的； 步骤5：教师对学生假设做出反馈，引导学生确认概念的基本属性，给出概念的定义。,（5）逻辑式线索,76,总结：自然资源是指存在于自然界中，能为人类所利用的物质和能量。 演绎法亚洲一章自然环境一节： 复习

27、区域地理的学习内容、方法亚洲的位置和面积地形和河流气候,77,（6）已知未知式线索 澳大利亚一节 导入：呈现：澳大利亚的相关图片 教师提问：同学们看这组图片，大家知道这是哪个国家吗？ 学生答：澳大利亚 教师提问：能不能说说你们所知道的澳大利亚是怎样的。（了解学生的已有知识） 若干个学生回答： 教师引领：之前我们也学习了其他国家，你们能不能按 照了解一个国家从哪几个方面入手，也将你们所知道的 澳大利亚的特点写下来。（了解学生已有的知识结构） 实物投影下学生所写的内容，并给予指导。,78,4.地理课堂活动整体设计,79,（1）课堂教学目标的制定 以学生行为发展为中心 （2）课堂活动内容的选择 以学

28、生能力发展为中心 （3）课堂活动结构的设计 以学生情感发展为中心,80,以小组为单位活动 请从以下3种情景中任选其一，分别用漫画或小短剧的形式，表现出人们对待自然资源的态度或做法。,情景一：上学日。,情景二： 节假日。,情景三： 旅游日。,提示：可以从主题、人物、时间、地点、旁白、动作等方面来构思，结合平时自己看、听、想到的进行思考。,展示完，用一 句话总结你们 组的观点。,81,82,（4）实现导入、线索、活动的有机融合,83,5.课堂的有效组织与操作,84,案例1：课前两分钟 课前准备： 七上课本、初中复习指导、解信息沟通牌“正在进行”朝前。 自学方法： 安静自学互阅作业纠错互帮 自学要求

29、：自学时：牌子平放；题册放到桌面上； 有疑问：红牌朝前。完成任务者，不要忘记绿牌朝前哟。 有问题请出示红牌。,（1）课堂组织,85,自学要求：组长组织，1-6、2-5、3-4号合作，完成知识要点填空 复习时，1-6号、2-5号、3-4号结对提背 要求大声朗读填空，完成后翻绿牌 要求大声朗读结对背诵，完成后翻绿牌 小组讨论2分钟，推荐代表讲题 1、2号+3分，3、4号+2分，5、6号+1分 一个小组推荐一个地方， 并将关键词写在小白板上。,3分钟,86,如何有效地组织课堂讨论？ 这样的课堂组织高效吗？ 课堂任务的布置,87,（2）可操作性,可操作性是教师和学生根据课程改革的整体目的要求, 在实施

30、过程中按照教学规律和学生的学习规律，采取科学的程序、步骤，达到既定目标的特征。在课堂学习过程中，学生的学习行为尽量做到可观测、可重复、易于直接操作，这样利于学生自评、教师评价与学生互评，从而提高学生的学习效率。提出学习行为的可操作性，还可以提高教师的教学组织管理能力，提升学生自我指导、自我调控、自我发展的能力等。,88,将所需掌握的知识、技能、能力等转化为学生可操作的行为，既便于教师观察评价，又利于学生按照行为步骤、程序进行操作。其实这种思想在现实中十分普遍，无论什么工作都是由一系列的行为规范和操作流程构成。因此，作为学生的学习，可以采用可操作性的学习行为方式进行。,89,1. 常见学习行为操

31、作 学习是行为变化的过程，是学生对知识信息的重新构建。通过可操作性的学习行为，学生对所获取的信息进行加工、理解、运用，变隐形的动脑为显性的手脑身并用，使得学习具有可观察、可测量、可评价，从而提升课堂教学效率与学生的学习效率。,90,课堂预习：快速浏览，概括主要内容；发现问题，对比己书异同；演绎过程，理解重点细节；尝试练习，找到疑惑请教。 课堂提问：研读倾听，把握主旨；排除误解，理清关系；明确问题，添加条件；寻找方法，充分交流。,91,互相交流：简单对话，引起注意；明确条件，顺势推理；分解问题，分析关系；总结概括，耐心听取。 小组讨论：话题入时符合兴趣；内容清楚范围可及；形式活泼分工明确；限制时

32、间师生监督；互相询问平等发言；记录结果鼓励评价。,92,2. 地理学科学习行为操作 地理学具有综合性，探究性和实践性。发挥各种感官，发动八种智能，对地理现象、概念、原理进行探究、提出自己的观点与看法都需要按照科学的方法步骤进行。,93,地理概念；把握属性条件；列举正反例子；建立概念联系；相关概念辨析；绘出概念图。通过概括、判断、推理等思维活动掌握概念。 绘制概念图：圈出全部概念；按照范围分类；大概念置最上；分层排列大小；用连接词连接；构建复杂联系。,94,阅读地理图表：运用各种感官，借助仪器工具；按照观察顺序，做到全面客观；完善知识结构，发现问题细节；借助时空变换，得出时空规律；全面深入观察，发现特殊之处；记录观察结果，探究现象成因