“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的探索-

1、精品资料欢迎阅读 “双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的探索* 摘要：教学实践能力是数学师范生的核心能力，也是衡量师范专业办学水平的核心指标。基于对传统的培养模式的研究分析，借鉴德国“双元制”职教模式的成功经验，结合师范生教学实践能力的培养现状，对“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的可行性、实施方案、应注意的问题等多个方面进行探讨。“双元制”数学师范生教学实践能力的培养模式，是对传统培养模式的改进和补充，也是师范教育教学模式改革的有益尝试。关键词：教学能力；实践能力；“双元制”模式；师范教育中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35000503一、

2、数学师范生教学实践能力培养方式改革的必要性面向21世纪的中学数学课程改革已经经历了十几年的时间，伴随着改革的不断推进，基础教育对数学教师不断提出新的要求。未来数学教师不但在教育教学的理论水平上要紧跟时代步伐，而且教育教学的实践能力也应该具有更高的水平。教学实践能力是教师专业能力的一个重要方面。在高师教育类课程改革中，教育类课程设置不合理、忽视教学实践环节和教育类课程教学方法落后是导致师范生教学实践能力薄弱的重要原因。当前，我国对数学师范生教学实践能力的培养，主要采用数学教育类课程的学习与固定时间的教育实习的模式进行。这种培养模式存在的主要问题是学生的理论学习与实践教育相分离。学生在学习数学教育

3、类课程时，缺乏生动的教育实践来理解教学的原理和规律，很容易造成学生对教学原理和规律理解的偏差。同时，学生在教育实习的过程中又很难做到有针对性地将课堂上所学的教学原理和规律用来指导自己的教学实践。近年来，随着高校扩招规模的快速增长，使得师范生的教育实习得不到足够的保障，导致其教学实践能力培养的质量严重下滑。当前数学师范生的就业压力巨大，中学教学岗位的竞争日趋激烈，数学师范生只有在具备了丰富的教育理论知识和超强的教学实践能力之后，才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此，为了满足我国基础教育对未来新型数学教师提出的新要求，作为培养基础教育师资主渠道的高师教育正面临着全方位的改革和创新。笔者认为，高师教

4、育改革和创新的重点，应当以师范生教学实践能力的培养为中心，寻求一种更为有效的培养数学师范生教学实践能力的途径，是改革和创新的核心。诞生于德国的“双元制”模式是享誉世界的一种职教模式，这一模式在解决数学师范生理论学习与实践能力培养分离的问题上也可发挥积极的作用。“双元制”实质是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业技术教育模式。1国际上在教师教育领域体现“双元制”思想的改革实践非常流行。例如，美国的职业发展学校（The Professional DeveLopment School-PDS）是当前美国师范教育改革的模式之一。PDS旨在中小学和综合性大学之间建立良

5、好的合作关系，由中小学和综合性大学或师范学院共同确立师范生的培养计划，培养合格的教师。其核心思想是：如果中小学教师、管理人员、大学教授紧密合作，共同培养未来的教师，并共同研究教与学存在的问题，那么，新教师的培养及师范教育将发生根本性的变化。2无论是德国的“双元制”模式，还是美国的职业发展学校，都对我国培养数学师范生教学实践能力提供了丰富的经验。借鉴他们的成功经验，笔者对培养数学师范生教学实践能力的“双元制”模式进行了积极的探索。二、“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的内涵笔者所提“双元制”培养数学师范生教学实践能力的模式是指：在数学教学论课程的教学过程中及其教育实习之前，增加在中小学校的

6、实践环节。由高师院校和中小学校共同完成数学教学论课程的教学，以达到培养数学师范生的教学实践能力的目的。此模式，旨在最大限度地利用高师院校和中小学校的条件和优势，强化理论与实践的结合，从而培养既具备丰富的教育理论知识又具有超强的教学实践能力的合格的中小学数学教师。“双元制”模式的“双元”主要体现在学习场所是两个地点：高师院校的教室和中小学校；指导教师是两类教师：高校的理论教师和中小学校的实训教师；学习内容是两种知识：教育教学的理论知识和教育教学的实践能力；学习方式是两种方式：在高校教室的理论学习和在中小学校的实践训练。“双元制”模式提供了一种课堂教学与实践教育合理结合的组织形式。在“双元制”模式

7、下，通过优化数学学科教育类课程的组织，结合中小学校丰富的教育资源，数学师范生在学校进行一段时间的理论学习之后，随之在中小学校进行一段时间的实践学习，这样学生能够及时地将课堂上学习的教育教学理论知识用来指导教育实践。同时，学生又可将教育实践过程中遇到的各种教育教学现象用来深刻理解相关的教育教学原理。“双元制”模式虽然将培养数学师范生教学实践能力的过程分为理论学习过程和实践训练过程，表现出明显的双元属性，但是从培养数学师范生教学实践能力这一总体目标上看，又将理论学习和实践训练在实施过程中合二为一，两者互相影响，互相促进。三、“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的可行性从教师的职业特点及其教育的

8、改革发展趋势分析，由于教师职业是一门实践性很强的职业，自师范教育开展以来，其实践性一直备受重视。为培养学生的教学实践能力，一些国家特别重视师范生的教育实习环节。美国的教育实习占职前培养内容的20%。英国的教育见习和教育实习时间一般不少于20周。德国规定任教者必须通过修业和见习两个阶段，修业阶段要完成学校见习和教育实习3次，共12周，见习包括教育见习和教育实习，时间在1年以上。3我国目前的高师教育类课程内容重理论，轻应用，教育实践的机会短暂，致使学生缺乏基本的教师职业技能和对学校各方面教育工作的切身体验。而且，课程内容原理多，联系实际的案例少，不能反映中小学教育实际。此外，课程内容也未彻底摆脱陈

9、旧、僵化状况，不能反映教育研究的最新理论成果和基础教育课程改革的新变化。“双元制”模式注重理论学习与实践能力培养的结合，是加强数学师范生实践性培养的有益尝试，也是师范教育教学改革的有益探索。从“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力所需的条件分析，该培养模式在具体实施过程中需要中小学校的大力支持。在实施过程中，不但要参与中小学校的教学过程，而且更需要在中小学校数学教师中遴选一批教学实践丰富、教学理论功底深厚的实训教师。师范院校在长期的教育实习过程中与广大中小学校建立了良好的合作关系，可以在以往的实习学校中选择适合的实验学校和优秀的实训教师。“双元制”培养模式实验过程中作为硬件的实践学校和作为软

10、件的实训教师是很容易得到满足的。从实际的教学基础分析，高师院校在培养数学师范生教学实践能力方面，无论是师资还是实际的培养经验方面，都已经具备了足够的条件。例如微格教学，在指导学生掌握课堂教学技能方面就有好多可以值得借鉴的经验。此外，由于“双元制”模式改变了传统的教学模式，学生在理论学习期间就可以到中小学校进行实训，对学生有较强的吸引力，能极大地调动学生学习的积极性。四、“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的实施方案1.“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的总体设计本着理论知识与实践能力并重的原则，制定理论教学与实践培训一体的教学计划。教学计划的理论知识与实践技能相对照，按照1:2的比例分配教学时数，即理论学习1学时，紧接着进行2学时的实践培训。理论知识的学习在高师院校的教室进行