个别教育计划(IEP)ppt课件

1、个别教育计划（IEP）,南京特殊教育职业技术学院 特殊教育研究所 盛永进,1,一、个别教育计划概述,（一）概念 个别教育计划又称个别教育方案，是为某个特殊需要学生制订的旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的总体教育方案。它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的具体措施和相关服务。,2,（二） “IEP”的起源 个别教育方案是个泊来品 “Individualized Educational Programmer” （IEP） 1975年：残疾人教育法 （Education of All Handicapped Children Act）,3,（三） “IEP”的性质（美国） 法

2、规文件 整体方案 合作载体,4,（四）“IEP”的功能 强化教育管理 满足特殊需要,5,（五） “IEP”的内容 发展现状 教育目标 特殊需要 学业评价 转衔服务,6,7,8,二、个别教育计划制订,（一） “IEP”制订的成员 “IEP”制订的成员由一个团队组成，必须包括以下人员：教师（如果是在普通学校还必须包括特殊教育教师和普通学校班级教师）、相关专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等）、家长、学生、学校教育行政人员、地方特殊教育行政代表等。,9,IEP小组制订成员及职责 美 国,10,IEP小组制定成员及职责（中国）,教务主任 - -负责主持 班 主 任 -

3、 -负责主撰 任课教师 - -参与合作 资源教师 - -参与合作 家长 - -参与合作 学生 - -参与合作,11,（二）“IEP”制订的程序,12,（三） “IEP”制订的形式 美 国 中国大陆 中国台湾,13,我的“IEP”,14,IEP必须明确： IEP是学生实施个别化教育的总体方案 IEP不是个别化教学计划 IEP不是个别辅导计划 IEP必须在评估的基础上拟定,15,（四） “IEP”制订前评估 1.“IEP”评估的特点 主要是教育评估 易用非正式评估 重课程本位评估,16,课程本位评估 在学生现有课程学习所持续的表现水平上评估其教育需要的方法。,17,2.“IEP”评估的内容 背景情

4、况 身心状况 特需服务,18,3.“IEP”简易测查评估表 此表涵盖七个领域 每领域选择关键点 指标联系学习影响,19,学生发展现状描述举例 情况描述是通过平时观察等了解学生的现状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描述学生的情况。,20,通过此调查表数据的收集、概括能基本反映随班就读学生的教育现状，为IEP的思考讨论、操作练习及制定提供基本依据。,21,（五） “IEP” 会议的召开 IEP会议是制定IEP的组织方式，是整合IEP团队成员意见的机会，也是校方与家长沟通互动的方式，没有会议的IEP是空洞的。,22,1.IEP会议召开的时间 初 定 IEP

5、 修 订 IEP 检 评 IEP,23,2.IEP会议准备 收集基本资料并对特殊儿童进行较为完整全面的评估； 依据基本资料及评估材料初步制定IEP框架 调查家庭对孩子的期望、来开会是否需要特殊的协助。 通知团队成员参会时间及地点、内容和议题。,24,3.IEP会议流程 主持人说明目的、程序及注意事项，确立记录人员 主持人介绍出席人员 家长简介学生的情况，提教育期望 专业人员对评估结果进行解释 参会人员针对评估结果进行讨论 参会人员讨论计划各项 主持人做总结 与会人员签字,25,IEP会议注意 开展讨论 做好记录 协商分歧,26,三、个别教育计划撰写,“IEP”撰写,27,IEP的制订是团队合作

6、的结果 不同领域内容由不同成员制订 最后有个案主任负责统领文本,28,（一） 基本信息与发展现状的撰写,29,1.学生基本信息,30,2.学生发展现状,主要情况及重要测评摘要 残疾对学习的影响及特殊需要 1.残疾对常规课程学习的影响及其特殊需要 2.残疾对相关发展领域的影响及特殊需要 3.辅助设备需要 4.评价方式及依据,31,主要情况及重要测评摘要 内容重点：学生的障碍类型、优势强项 感兴趣的领域，重要的个性特征、重要评估结果等。 撰写要点：简短扼要的做一个小结描述 让人能感到该生的概貌。优势强项和爱好兴 趣可合写，也可分写。注意从优势、兴趣入 手，给人以积极正面的印象。,32,33,34,

7、障碍对课程学习的影响 概括总结障碍对学生参与普通课程学习的影响等。没有影响的方面可以不写，对于不能参与的学科课程要着重说明。,35,36,37,38,39,案例练习 根据小亮的案例一起思考 如何撰写其发展现状？,40,3.教育目标,领域目标的撰写,41,领域目标的确定 残疾所带来不利影响的功能领域（如学业学习、社会交往等） 各功能领域目标根据重要性按优先顺序排列,42,步骤与内容 表现水平 长期目标 表现基准 评价方式 具体措施,43,44,表现水平（现有）：学生能做到什么？ 1.学生能将正确图片与同班同学相对应，准 确率达50%。 2.学生正在开始模仿三个同学手语的名字。,45,长期目标（学

8、期）： 学生一学期要学到什么？ 例 1.学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。 2.学生将通过主题单元活动和食物的名称，增加新的与日常生活相关的数字符号。,46,表现基准/分目标/短期目标： 达到学期目标的分步任务或基准点 每一领域的长期目标一般需要3-4可测量的相关基准点/短(分)期目标/这些基准或分目标都是为实现总目标服务的。,长期,基准/短期1,基准/短期2,基准、短期3,47,例1：表现基准/短期目标/分目标,48,例2：表现基准/短期目标/分目标,49,目标撰写注意事项,撰写要点 可及性和挑战性 可观察和可测量 以通过基 准来描述表现,50,目标的表述,目标应是可观察、可

9、测量的 学习者+目标行为+目标出现之情境或条件 +通过标准 例.在视觉提示下，会拿对3以下的数量的任何物品，五次中有四次的正确率。,51,教学目标的设计,快乐童年 【教学目标】 1.学习课文生词，能造句；熟读课文。 2.让学生知道语文与生活紧密联接，学习并愿意生活中学语文、用语文。 3.培养学生积极心态、乐观情怀，感受并积累童年的快乐。 摘自2010年XX省特殊教育研讨会公开课简案,52,行为目标时须注意以下几点： （1）必须是学生导向，而非教师导向 培养学生的阅读能力 （教师导向） 能说出本篇文章的大意（学生导向） （2）必须是学习的结果，而非学习活动 研究蝴蝶的生活过程 （学习活动） 能标

10、注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果）,53,目标评测的要素 独立完成的程度 达成的正确性（几次中有几次通过，答对的百分比） 达到的熟练度（连续几次通过） 完成的份量、质量或速度,54,例： 能在2分钟内朗读完短文第一节，读音、识字正确率到85%。 在教师或同学提示下，能用四句话概括说出短文的大意，没有错误用词。,55,例1：表现基准/分目标/短期目标,56,例2：表现基准/分目标/短期目标,57,短期目标的撰写 适用于具有过程性行为性目标,即根据过程或行为的任务分析，从长期目标中分出短期目标来。,58,例3：短期目标行为过程,59,例3：短期目标任务分析,60,评价方式的撰写 除纸笔测验外，还

11、应包括观察、行为证据、语言样品、检查表格、季度报告等。,61,具体措施的撰写 （为实现目标所采取的关键性措施）,62,63,3.特殊需要支持与服务安排,64,4.学业评价,65,66,5.转衔服务,1、内涵 当特殊儿童即将从一种学习生活状态转变并衔接到另一种生活状态时，教育当局、教师、专业团队为了让特殊儿童能够更好地适应即将到来的学习生活状态，而提供的相关教育与专业服务。,67,68,69,注意 在IEP中，只有当学生面临转衔时，才需要制定转衔计划。在其他情况下，IEP中可以不包含转衔计划。,70,四、个别教育计划的实施,略,71,谢谢您的倾听！,72,73,74,评估的领域,1.健康状况 2

12、.生活自理 3.感觉运动 4.言语沟通 5. 认知能力 6.情绪行为 7.学业表现,75,法律保障意义 1.提供了学生个别化教育的保障 2.强化了对学校和教师的责任义务 3.明确了家长的责任和权利 4.规定了社会专业人员的介入和支持,76,综合的整体计划 教育教学 康复训练 特需服务 教育转衔,77,合作载体,IEP,78,巡回指导 巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。,79,资源教师： 主要是在资源中心、特殊学校或普通学校资源教室专职从事有关特殊教育需要服务的教师。主要职责包括：设计辅导计划、进行诊断评估、实施

13、补救教学、提供咨询服务等。 巡回指导教师： 是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。,80,背景情况 首先要收集资料，了解被评估儿童的基本情况、家族史、生育史、医疗史和个人发展情况，包括在胎内生长期、孕期出生和出生后的情况。,81,个人基本情况：包括特殊儿童的姓名、出生年月、就读学校、年级、监护人相关信息、障碍类别以及障碍程度等。 家庭状况：包括特殊儿童的家庭结构、经济状况、父母关系、教养方式、教育期望等 生育史：主要是了解特殊儿童生长发育过程，一般从妊娠记录至幼儿期。在妊娠时期，要了解母亲的健康状况，是否服用过药物等。出生时，需要了解是否难产、窒息、脑损伤以及低体重等。,82,教育史：主要了解从幼儿教育一直延续至目前的教育状况。需要对每一个阶段的教育情况及教育成果进行说明。 医疗史：主要了解特殊儿童从出生至今的医疗状况，比如是否有重大疾病、外伤以及治疗效果等。,83,身心状况 从医学、心理、教育的角度分