信息化课程建设与教学实践ppt课件

1、,信息化课程建设与教学实践,1,1,对信息技术应用的基本认识,新的课程形态正在建立 新的学习生态正在形成,广泛的应用性 教育领域的各个方面 与信息技术深度融合。,作用的不可替代性 信息技术已是教育教 学的基本元素之一。,2,1,对信息技术应用的基本认识,3,信息化课程建设背景,信息化课程基本内涵,信息化课程设计建议,信息化课程教学实践,提 纲,4,有线互联,移动互联,一、人类进入“互联网+”时代,1,信息化课程建设背景,5,数字校园,智慧校园,2,一、人类进入“互联网+”时代,1,信息化课程建设背景,6,31,2014年12月3日,7,课堂教学,资源学习,一、人类进入“互联网+”时代,1,信息

2、化课程建设背景,8,学生,资源,环境,教师,课堂教学,资源学习,一、人类进入“互联网+”时代,1,信息化课程建设背景,9,以多媒体计算机和网络技术为代表的 信息技术与学科教学相结合，改变了传统 的课堂讲授模式。,我们正在经历第三次教育革命 特征:教学力的飞跃！,人人皆学,时时可学,处处能学,4A模式 Anybody Any time,Anywhere Any content,1,信息化课程建设背景,10,图形计算器,阅读笔,表决器,二、学习终端日渐多样,1,信息化课程建设背景,11,1,信息化课程建设背景,二、学习终端日渐多样,12,电子书包,上海,重庆,杨凌张家岗小学四年级,石泉县两河镇初中

3、一年级,13,澄城实验学校六年级,2014年9月23日于安康,陕西铜川关庄中学七年级,电子书包陕西铜川青年路小学四年级,14,1,三、社会发展的需要 技术进步 教育趋于国际化 学校社会价值和影响力扩大 数字化知识经济时代到来 学习需要（课内外学习相结合、在校学习与 终身学习相结合、正式学习与非正式学习相结合）,信息化课程建设背景,15,1,四、多方推动促应用 多所高校积极参与，相继推出或正在建设一 批有代表性和影响力的课程，引领教育教学改革。 多个省市教育主管部门相继出台有关政策， 推动在线开放课程应用，促进跨校选课和学分互 认，改革办学机制和人才培养模式。,信息化课程建设背景,16,1,四、

4、多方推动促应用,信息化课程建设背景,17,2,信息化课程基本内涵,18,2,信息化课程基本内涵,19,2,信息化课程基本内涵,信息化教学 为了促进学习，在信息化环境中，师生 合理有效地运用信息技术和现代教育媒体、 数字化资源而进行的教与学的双边互动活动。,20,信息化课程 以网络为平台，依据培养目标、学习需要 和知识体系，基于数字化资源、运用信息化 手段和灵活有效的多种学习模式、支持多种 学习对象、多种学习终端而开展的有组织有 计划的教与学的活动。 特点：课程与信息技术深度融合,2,信息化课程基本内涵,21,2,教师：服务、支持、指导、帮助,信息化课程基本内涵,信息化课程建设理念 以学生为中心

5、 以能力为重点 关注学习过程,22,2,实现三个转化 要将教材转化为支持学习的数字化资源 要将学习内容转化为学习过程和学习活动 要将结果性（终结性）评价转化为发展性评价,信息化课程基本内涵,23,平台 (King),内容 (Queen),活动 (Soul),在线学习的三个核心构成要素,在线学习,3 2 信息化课程设计建议 信息化课程设计的关注点,24,目标控制原理 优选决策原理,要素分析原理 反馈评价原理,信息化课程设计的基本原则,系统性原则 可行性原则,程序性原则 可评价原则,3 2 信息化课程设计建议 信息化课程设计的基本原理,25,章节设计,章节设计,章节设计,.,.,3 2 信息化课程

6、设计建议 信息化课程设计的层次结构 基于课程的信息化教学设计 基于章节的信息化教学设计 基于学习的知识点教学设计 课程设计,Word,PPT 课件,知识点设计,知识点设计,26,模块化 层次性 实践性 评价性,27,2,课程大纲 学习单元,学习工具,通知,任务提醒,留言,笔记,讨论区,在线提问,常见问题,现代教育技术课程 专题资源,教育技术学 开放资源,教育学开放 资源,课程性质 第一单元,课程特点,学习方式 第十三单元,课时安排 ,课程目标 第二单元,考核评价,即时测试,在线考试,学生互评作业,知识点学习,协作学习活动,资源中心 教育学资源网 学习档案 学习记录 学习社区 课程圈子,3 2

7、信息化课程设计建议 现代教育技术MOOC课程的主体结构,28,在线答疑,常见问题,学习笔记,作业/测试,社交工具,文件共享 讨论区,收藏,圈子关系,博客,留言版,内部邮箱,在线帮助,IP控制（管 理员）,RSS订阅 标签 评论,问卷,成绩薄,网络课程 /MOOC课程,平台通用,学习社区,电子档案,资源中心,分享,评价,3 2 信息化课程设计建议,29,具体知识点的教学环节,3 2 信息化课程设计建议,30,时间：2000年10月2001年9月2003年至今 地域：陕西师范大学 对象：在校三年级本科师范生 成人教育硕士 “4+2+1”教育硕士 综合院校直读教育硕士 方式：混合式学习,4,信息化课

8、程教学实践,31,学习对象群体分类,认知体验 分类,职前（在校师范生、专业教育硕士） 职后（联考教育硕士）,4,信息化课程教学实践,32,课程 学习 情况,356名(网盟),33,全程教学管理,学习分析技术,科学评价激励,4 特色课程文化,信息化课程教学实践 混合式学习 全方位支持,34,一、混合式学习模式 网络学习与专题讲座相结合, ,理论学习与实践技能相结合 集体辅导与个别辅导相结合 网络资源与文字教材相结合,4,信息化课程教学实践,35,一、混合式学习模式,4,信息化课程教学实践,36,4,现代教育技术课程特点,37,二、全方位的学习支持,基本内容,用于课堂,（教材）,生成资源,网络课程

9、、 教学课件、 试题库、 学科知识、 检索系统、 作业系统、 在线自测、 交流平台、 答疑系统、 课程教学 学习工具、 素材资源,库等,特色资源 用于学生 自主学习,用于丰富 更新课程,教学录像、 课程教学 目标、重 点难点及 学习指导、 基本资源 教学大纲、 教案、演 示文稿、 作业、答 教学活动 疑等课堂 教学活动 学生作品、 作业案例、,讨论列表、,问题库、 博客、 WiKi等,1,324,信息化课程教学实践,38,4,信息化课程教学实践,二、全方位的学习支持,39,4,信息化课程教学实践,二、全方位的学习支持,40,41,42,三、全程的教学管理 1.教学计划 2.用户注册 3.过程监

10、控 4.作业评阅 5.成绩评定 6.课程维护,4,信息化课程教学实践,43,四、科学的评价激励(由结果性评价走向发展性评价) 强调多维评价, 信息化教学设计 实践作品集 在线交流讨论 单元活动参与 在线考试 期末笔试,10% 15%（优秀者颁发证书） 8% 10% 15% 40%,4,信息化课程教学实践,44,四、科学的评价激励(由结果性评价走向发展性评价) 重视多元评价与过程性评价 学习态度评价：注册时间、学习进度 参与度评价：意见领袖、参与交流 学习价值观评价：作业、实践作品真实性 基本任务评价：在线作业批改情况,4,信息化课程教学实践,45,五、实时的学习分析技术应用,4,信息化课程教学实践,46,4,信息化课程教学实践,六、特色的课程文化 重视课程文化建设，增强自我 标识，提升课程的教化思想。 期望成为信息时代新课改的达人（talent