硕士课程偏误分析第一周

1、教学计划,第一周 一、汉语中介语及偏误分析研究的意义价值和理论框架 （一）汉语中介语及偏误分析研究的意义价值 （二）中介语理论与偏误分析理论 （三）中介语研究的主要范畴及方法 第二周 汉语偏误分析研究的现状 （一）概貌 （二）语法研究1,第三周（二）语法研究2 第四周（三）词汇研究1 第五周（三）词汇研究2 第六周（四）语篇研究 第七周（五）语用研究 第八周（六）语音、汉字及中介语研究的前景,要求,1、出勤、点名 2、阅读文献 3、完成文本修订作业 4、期末提交小论文 5、期中可试讲及讨论,问题,1、什么是中介语？为什么要研究中介语？ 2、这个概念是谁提出的？它的理论基础是什么？ 3、代表性学

2、者有谁？他们提出了什么假说或模式？ 4、应该如何研究中介语？它和偏误分析是什么关系？,第一讲 （一）汉语中介语研究的意义和价值,吕必松 汉语中介语研究的目标:发现汉语中介语系统并进行系统描写,揭示汉语中介语的发展规律,提出作为第二语言的汉语学习和汉语教学中需要优化的因素及优化的办法。 汉语中介语的研究方法(观察、实验、比较、分析、描写等)和研究策略(个案研究和规模研究相结合、阶段性研究和全过程研究相结合等)。,1、对汉语本体研究的贡献,丹麦著名的语言学家叶斯柏森(ottojespersen, 1860-1943)和英国著名语言学家帕默(frankr. palmer,1922)就都是从事英语作为

3、第二语言教学出身的语言学大师。 王建勤“以往我们最熟悉的研究方法,是采用语言描写的方法。通过目的语使用规则的描写,对学习者产生的所谓偏误做出解释。” 2005年第1期陆俭明.对外汉语教学与汉语本体研究的关系,1） 汉语本体研究是对外汉语教学的支撑,对外汉语教学有赖于汉语研究成果但现有的语法书、汉语教科书或工具书远远不能满足对外汉语语法教学的需要。 另一方面，对外汉语教学是汉语本体研究的试金石;此外，对外汉语教学大大激活、拓展和推进了汉语本体研究。 2）首先,对外汉语教学的实际需要和学生提出或出现的种种问题迫使汉语本体研究要进一步细化必须加强词语或句法格式的用法研究,特别是语义背景的研究。 其次

4、,促使汉语本体研究需关注和进行固定格式的研究。(扫地的扫地,擦窗户的擦窗户）,特别是像同义句法格式,如/拿出来一本书/拿出一本书来/拿一本书出来,为什么?是什么?怎么样? 为了解决好汉语教学中的语法问题,除了参考现有的参考文献以外,很重要的一个方面,就是我们自己注意从学生屡屡重犯的语法错误中,从学生的提问中去思索思索,悟出些道道来,并把它告诉给学生, ?他写着信。(他在写信/写信呢。) ?我到他家去时,佐藤君看着书。(佐藤君在看书/正看书呢。) 外国留学生的语法病句常常会成为我们语法研究的新的突 破口。无疑,对外汉语教学对现代汉语语法研究起着挑战 作用,同时也起了促进作用。,2、对教材编写的价

5、值,评估教材：一是教什么,二是怎么教。 前者是看教材中语言项目的选择是否科学、实用;后者是看教材中语言项目的编排是否合理、策略。 首先：依据语言自身规律:不同的语言结构表现为不同的语用和交际功能。语言形式的繁简不一,，语言项目的出现率高低不等,语言项目有基本式还有扩展式, 其次，要依据学生的认知活动其自身的规律性。探索语言习得规律，遵循由易到难、由浅入深、由简到繁、由已知到未知等循序渐进的原则。（“比”/“不比”）,大纲与难度系数,对外汉语教材和工具书中对语法项目的解释大都存在过于粗疏和不够准确的现象,大纲的分级与排序也缺乏本体和中介语的统计数据的支持,而对自然语言以及中介语的调查是制订大纲、

6、编写教材的基础,在此基础之上才能够确定语法项目的难和易,进而进行科学的分级。 应该加强对不同语言背景的学习者在语言习得的各个阶段的汉语学习情况作全面的记录描写，统计出相应的正确率或偏误率，从而排出不同语言层面的内容在不同阶段的学习难度系数，这样就可以为教学和教材编写等提供更加具体、实用的参考。 （李蕊、周小兵2005动态“着”静态“着”）,对外汉语教学基本句型的排序: 汉语句型习得的难度分析; 汉语句型系统内部的相互制约因素; 句型在实际语言运用中的使用频率。 偏误跟学习难度的关系，可以从3方面考察。 1)偏误出现频率。偏误频率高的语言项难度高，频率低的难度低。 2)偏误出现阶段。第二语言习得

7、研究者认为，干扰性偏误大多出现在初级阶段，发展性偏误大多出现在中级阶段。 3)延续时间。跟语言难度相关的不一定是出现的阶段，而是延续的时间长短。 孙德金（2005）“了”“着”“过”,3、对课堂教学的价值,.交际能力的培养与语言规则的教学并不对立,语言规则的教学在学习者语言意识的生成(consciousness-raising)、语言规则的内化(internalizatioofrules)及中介语发展过程中均起着不可替代的作用,这就是为什么在一定条件下教学环境中的二语习得甚至比自然环境中的二语习得更为有效。 课堂教学对习得影响的研究大致可分为四类:1)语言教学对二语习得速度和总体水平的影响;2

8、)语言教学对言语表达准确性的影响;3)语言教学对二语习得路径的影响;4)语言教学影响的持续性。,教学原则,在对外汉语教学中,要善于点拨,教师要善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带普遍性的语法错误,给以改正，以起到事半功倍的效果。 实用原则。选择那些对于第二语言学习者来说最容易发生偏误的部分最有教学价值的内容;讲解其基本性和常用性内容;讲清使用上的适用条件和限制条件。 简化原则。将繁复的、抽象的语法内容做简捷的、浅明的、感性的条理的、图示的等等教学处理;避免浪费性重复;上课语言浅显、具体,不要进行术语概念大战。,类比原则。将相关语法项目词类、结构、句型、功能、关系等进行比较和对比。由于语言

9、对客观经验的编码方式不同,语言的使用者也倾向于按他们母语所提供的不同范畴去区别和辨认经验,所以,说第二语言的人往往会忽略说第一语言的人经常注意的那些差异。因此代表不同认识经验、不同行为习惯、不同思维方式的语言之间的不同点才是语言获得的真正难点 解释原则。学习者习得第二语言时往往经历一个自主、能动的习得过程和复杂的思维过程,而不只是被动地接受,所以教学中要以足够的证据和条件,对所学语法点或语法项目做出合理的、恰当的理据性分析和认知性解释,要做必要的演绎和推论。,偏误分析原则。“错误”具有偶然性,属于语言运用范畴;“偏误”则具有系统性,属于语言能力范畴。“偏误”现象属于学习者语言系统中的一个组成部

10、分,是学习者积极地对语言体系进行判断、对语言材料进行归纳并试图使之规范的创造语言过程。所以语法教学中,要充分利用负面证据的激活作用,成规律、成系统地解决学习中的偏误问题。偏误正是学习者中介语系统发展情况的晴雨表（ruth1988），教师应通过这些路标的观察和了解学生的中介语所处的发展阶段，并对他们的进步和存在的问题作出合理的评价，提高学习者掌握目的语的信心。,前系统阶段: 由于学习者对目的语的规则掌握非常肤浅，出现的错误往往超过了他们的发展阶段，所以教师不必随时纠正或详细解释，只需示意学习者传递了错误的信息。同时教师可以尽量提供正确的语言模式，让学习者不断地模仿、巩固和强化正确语言； 系统阶段

11、: 由于此时学习者对目的语的规则已经形成系统，但还未进一步内化(internalization)，所以，教师不但要给予纠正，还应作出解释，及时帮助学习者形成完整的概念，提高内在化程度； 后系统阶段: 学习者由于对目的语的规则已形成较为完整的体系，能自行纠正并能解释自己的错误，教师只需点到为止，无须多作解释。,石化问题,肯定的情感反馈与肯定的认知反馈会鼓励学习者继续使用同样的语言形式或表达式,因而易导致石化;而肯定的情感反馈(positive affective feedback)与否定的认知反馈(negative cognitive feedback)一方面会鼓励学习者继续言语交际,同时又使其

12、对自己的言语作一些变化与修改。 强调意义(meaning)的表达,不强调语言的形式(form),即使学生犯错误,也要少纠或不纠,否则使学生产生焦虑感(anxiety),不利于交际能力的培养。这也只是看到了问题的一个方面。 学生之间的交谈(peer talk)超过了教师与教材提供的正确的语言形式的输入,其语言能力不能满足交际任务的需要就会产生石化。,第一讲（二） 中介语研究的理论框架,1、中介语理论的源流及研究目标 第二语言学习者习得了什么? 学习者是怎样习得第二语言的? 不同的学习者在习得第二语言的方法上有什么差异? 教学对第二语言习得有什么影响? 所掌握的中介语是一种学习反馈，有助于教师了解

13、学生的学习策略及其弱项，使教师可以有针对性地调整教学重点，改进教学方法。,中介语在二语习得研究中的地位,(一)描写学习者的语言特征 1)偏误分析 ; 2)习得顺序与发展过程研究; 3)语言变异性研究; 4)语言的语用特征研究; (二)学习者外部因素研究 1)社会环境; 2)语言输入与互动; (三)学习者内部因素研究 1)母语迁移; 2)认知过程; 3)交际策略; 4)语言普遍性的研究 (四)学习者研究 1)一般个体差异因素; 2)学习动机与学习策略 对学习者语言(中介语)的分析是sla研究最重要的信息来源和不可或缺的基石。,研究概貌: 1979-2011年 中国期刊网 关键词 对外汉语 879

14、0条 关键词 教学法 428条 课堂教学 476条 偏误 535条 习得 662条 测试 142条 教材 1103条 语法 1071条 词汇 825条 语用 332条 语篇 85条 跨文化交际 231条 文化 1972条 学习策略 82条,题名 偏误分析 1979-2011年, 共619条, 其中汉语442条 1979-2005年, 95条 2005-2011年, 497条 关键词 偏误分析 1979-2011年, 共950条 1979-1995年, 12条 1996-2004年, 118条 2005-2011年, 829条, 其中汉语622条,corder(1967)学习者错误之重要意义一文

15、中把学习者尚未达到目的语语言能力的外语能力称为“过渡能力”(transitional competence) selinker(1969)在其论文语言迁移(languagetransfer)中首先使用了中介语(inter language) nemser和corder(1971)又提出“渐进系统” (approximative system)及个体方言的概念(idiosyncraticdialect) selinker(1972)又发表了题为中介语(inter language)的论文，从而使中介语作为外语学习者的语言被普遍认可。它也第一次把学习者的语言系统作为第二语言习得理论的研究对象，确立

16、了第二语言习得理论的学术地位。除了语言本身之外，作为主体的学习者和作为客体的学习过程被给予了充分的关注。,“中介语(inter language)又译为“族际语”、“中继语”、“过渡语”,是指第二语言习得中学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 根据selinker的定义：inter language refers to the separatenessof a second language learner system, a system that ha

17、s a structurally intermediate status between the native and target languages.,静态: 语言学习者在第二语言或外语习得过程中的某一阶段所建立起来的中介语知识内部系统(internal system)。横向构建的语言系统，product of in-terlanguage 动态: 中介语知识系统的连续体(inter language continuum)。该定义侧重于这一概念的动态特征,指的是中介语现象的多变本质。纵向的发展阶段，process of interlanguage。,第二语言的获得是学习者不断通过假设验证，

18、主动发现规律，调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并且逐步创立目的语系统的过程。,（二）偏误分析理论与中介语理论,corder提出了偏误分析的5个步骤： 1、学习者语言样本的收集： 语料收集的范围：大规模/特定规模/个案 影响学习者语言偏误的因素： 口语、书面语、会话、叙述 话题的内容 学习者的水平/母语背景/习得的环境 语料收集的方式 自然表达/面谈/诱导/实验 2、偏误的鉴别：鉴别偏误与失误/区分显性偏误与隐性偏误。,3、偏误的描写：描写方法： 1）根据目的语规则的分类进行描写 “已然未然” 2）表层策略分类法：表层策略是指学习者在表达中改变语言表层结构的方式，这种方式在某种程度

19、上反映了学习者的认知策略和认知过程。4、偏误的解释：对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分析。通过分析来建立与二语习得相关的过程。5、偏误的评价： 究竟哪类偏误更严重 频率的高低，覆盖面的广度 语法偏误/词汇偏误/整体偏误/局部偏误,中介语的发展阶段,corder(1973) 前系统偏误：学习者不知道目的语的规则，也不知道为什么选择了某种规则；(pre-systematic) 系统偏误：学习者能够发现一些规则，但往往是错的，学习者不能纠正错用的规则。(systematic 后系统偏误：学习者知道正确的目的语规则，但常出错。 (post-systematic) brown（1987）把中介语的

20、发展分为四个阶段，即 1）随意性错误阶段(random errors) 2）中介语形成阶段(emergent state of interlanguage)。 3）系统阶段(systematic)。 4）稳定阶段(stabilization)。,内在大纲,言语的输入与教师控制的“外在大纲” (external syllabus)相关,语言材料的内化则与学习者控制的“内在大纲”相关。corder这一观点表明了早期中介语理论的一个基本假设,即学习者的语言系统是一个自主的系统,这个系统的发展是由学习者的内在大纲决定的。 学习者的偏误是这个系统(或曰内在大纲)的最好证据。,selinker提出的五个心

21、理过程,selinker的认为，学习者的可观察到的言语输出是高度结构化的；中介语必须作为一个系统来对待，而不是作为一个孤立的错误的集合。 学习者的言语表达建立在已有的规则系统的基础上。 我们可以通过对中介语这一客体的观察和测量推断潜藏于中介语背后学习者的心理过程。 selinker的中介语理论重点强调了第二语言学习中三个方面的问题，什么样的认知过程负责中介语的建构？中介语知识系统的性质如何？为什么多数第二语言学习者不能完全获得目的语的语言能力？。,selinker(1972)认为中介语有五种来源,分别为: 语言迁移(language transfer)、“和” 培训迁移(transfer of

22、 training)、见面了老师 第二语言的学习策略(strategies of second language learning如学习者普遍存在将目标语规则简化的现象)、“能/不能” 第二语言的交际策略(strategies of second language learning communication) “鸡蛋的妈妈” 对目标语言规则的过度概括(overgeneralization of the target language material). 趋向补语来去,中介语后期研究,eills(1994)认为,在第二语言习得中,学习者建构了一个抽象的语言规则系统,作为理解与生成第二语言的基

23、础。这个规则系统被看作一种心理语法(mental grammar ),即所说的中介语系统。中介语可以解释为学习者拥有的一种内隐的(implicit)第二语言的知识系统,随着时间的推移,学习者将有规律地修正这个系统。那么,学习者在习得新规则的时候是怎样形成关于目的语规则的假设的呢? faerch和kasper(1983)认为,学习者主要通过三种方式构成关于目的语规则的假设:一是通过自己已有的语言知识;二是通过输入的语言材料推论;三是前二者兼而有之。如果学习者得到母语使用者的肯定或否定的反馈,比如,学习者将获得的言语输入与自己的假设进行比较,根据得到的反馈进行不断地修正自己的假设,并最终获得目的语

24、规则。,中介语的产生模式,.selinker(1972)规则组合模式 .adjemain(1976)渗透模式 schumann(1978)的“文化适应模式”(the acculturation model) tarone(1982)能力连续体 (capability continuum)模式。 white(1983)参数设置模式 micheal long(1983)的“言语输入与交互作用模式”(the model of input and interaction) eills（1994）“可变能力模式”(variable competence model, ),三、中介语研究的主要范畴及方法,

25、主要范畴: （一）偏误研究 赵春利偏误研究述评 肖奚强略论偏误分析的基本原则 （二）迁移研究 （三）习得顺序 （四）系统性研究 （五）石化研究 （六）变异性研究 （七）交际策略 （八）语用研究,研究方法: (1)研究的时间维度：共时研究和历时研究 (2)语料的收集方法： 自然语言的收集；通过实验任务收集；通过内省的方法 随便体的语言风格更能够反映学习者真实语言能力 观察法、交谈法、口头报告法、问卷法、测试法 三原则： 选择适合研究课题的方法；足够的数量；来源要清晰 (3)语料的处理方法：定量分析和定性分析,偏误分析的步骤与方法,1.观察 直接了解学习者自然状态下出现的偏误。观察应尽量全面和细致

26、,并排除语言失误。观察的方法有寻根观察法(寻根追底,将某一语言项目的偏误形式看全)、定序观察法(按语言项目的顺序,有计划地进行观察)、换时观察法(按学习的不同时期,对某一语言项目的偏误形式进行观察)、易地观察法(在不同的场合和具体的语境下进行观察、机遇观察法(遇到机会,及时观察)等,这些观察法又互有交叉。 2.实验 在观察得到的初步结论的基础上,通过实验来进一步证实结论。关键是要创设出自然、真实、具体的语境。,3.比较 对观察和实验得出的各种结果进行比较。可以是横向比较(个体与个体或群体与群体的比较),也可以是纵向比较(同一个体或同一个群体不同阶段的比较)。比较的内容包括不同的偏误表现,不同的

27、主客观条件等。 4.描写 对观察、实验和比较的结果进行整理并全面地记录下来。 5.解释 对所描写的内容进行分析,揭示出产生偏误的原因,并进而揭示出各种主客观条件在目的语习得过程中的作用等。 获取数据的手段通常分为两大类：自然的语言运用和引导出的数据。,例析,1、*那个天我们没有去公园。 2、*他每个休息日和朋友一起都去吃韩国菜。 3、*他的病很重，一下子就好不了。 房间很小，一下子就收拾好了。 他骑得很快，一下子就看不见了。 4、*老师告诉今天下午的课不上了。 5、*我们班有十五个学生们。 6、*今天学校在进行运动会。 7、*他生气，他走了。 8、*在韩国好不容易吃到羊肉串。,不足,偏误分析在

28、让我们了解学习者产生了哪些语言偏误的同时, 却不能告诉我们学习者的哪些语言是正确的。偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分, 而且是横切面式的静态分析, 并未研究中介语的正确部分。其结果, 只能了解学习者未掌握的部分, 而不能了解学习者已掌握的部分。这就割裂了中介语体系, 看不到中介语的全貌及其动态的发展轨迹。 (刘珣2000),其他分析方法,必用场合分析 必用场合分析的基本程序如下: (1)收集自然产生的学习者语言样本; (2)鉴别数据中使用特定语言特征的必用场合; (3)统计该语言特征在必用场合准确使用的百分比; (4)根据该语言特征使用的准确度高低(准确度高的先习得)确定习得顺序。

29、 在通常情况下, 由于考虑到即使是成年母语说话者也不能达到完全的准确, 因此如果该百分比达到80%到90%, 就认为学习者已经习得了这一语言特征。,孙德坤( 1993) 外国学生现代汉语了 的习得过程初步分析是国内首先运用必用场合分析方法探讨csl学习者习得顺序的研究, 这项研究结合运用必用场合分析和频率分析两种方法对两个csl学习者共14次录音样本进行分析, 统计了了1和了2 的出现顺序和使用频率,对了的习得过程及其影响因素进行了探讨。 李晓琪(2002) 母语为英语者习得再、又的考察是一篇成熟运用必用场合分析方法探讨csl习得顺序的典型文章, 该文通过对英语为母语者习得再、 又的情况进行的

30、调查分析, 总结出母语为英语者对不同义项的再和又的习得顺序。,其他分析方法,频率分析 频率分析的常规实施程序如下: (1)选择需要调查的语言变量; (2)根据时间长度大致相等的发展时期划分语言数据; (3)分析数据鉴别所选语言变量的用例; (4)分析所有的话语鉴别学习者用来实现该语言变量所采用的不同形式; (5)统计学习者在各个时期使用的每一种形式的频率; (6)通过鉴别在各个发展时期占优势的语言形式来决定习得的阶段。 在上述分析的基础上, 研究者就可以根据各个发展时期占优势的语言形式来描述学习者遵循的发展路线。,温晓虹(1995)主题突出与汉语存在句习得研究通过对美国学生使用几类汉语存现句式

31、的频率统计和分析, 得出结论, 学习者在习得汉语存现句时, 基本上不受母语中主语突出的特点影响, 在初级阶段就能够比较顺利地掌握典型的汉语存现句式。 钱旭菁( 1997) 日本留学生汉语趋向补语的习得顺序一文是国内学者首次采用标准的频率分析方法研究csl学习者习得顺序的文章, 该文运用横向调查法, 通过分析日本留学生在不同阶段对汉语各种趋向补语的正确使用频率, 探讨了趋向补语的习得顺序。,功能分析：形式- 功能分析 赵果( 2003) 初级阶段美国留学生吗字是非问的习得是一篇较为典型的形式-功能分析文章, 通过对15名初级阶段美国留学生在吗字是非问习得中表现出来的特点所进行的研究, 发现他们对该问句的语序特点很早就已经习得, 对语气词吗的习得则表现为一个循序渐进的过程, 肯定+ 吗远远先于否定+ 吗习得。在对吗字是非问语义特点的习得上则表现出高疑问句-低疑问句-无疑问句的次序。 功能- 形式分析 李英( 2004)不/没+ v 的习得情况考察则部分采用了功能-形式分析方法, 该文对csl学习者习得表达否定功能的两种变异形式 不+ v 和 没+ v 的情况进行了 考察分析。,准确性复杂性和流利性的三性分析,对三性的测量有许多不同的方法。 准确性可以通过统计自我改正的次数、无错误句子的百分比、某种语法形式在必用场合的正确使用率、每一百个词中的错误数量、或者错