有别于小学的幼儿.ppt

1、还孩子健康快乐的童年 如何防止和纠正学前教育小学化倾向,城区健康幼儿园 李东宁,讨论1,我们的小学是什么样的？,小学化就是抹杀幼儿园阶段教育的独特性，从功利主义的角度出发而不是儿童可持续发展的角度出发，将幼儿园教育窄化为幼儿入小学的准备教育，严重危害幼儿的身心发展。,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，幼儿园教育不是以知识为中心，是以人为本的，教育内容比小学要宽、要广。指南说明部分,讨论2,幼儿园小学化的标准是什么？,参考答案,从教育价值观来看：功利主义，为入学做准备 从儿童观来看：行为主义，片面的儿童发展观 从教学内容来看：提前教

2、授小学的内容 从幼儿的主导活动来看：主要是非游戏的学习活动 从教学方式来看：集体教学、幼儿主要是接受学习，传递信息的媒介主要是语言,从环境材料来看：缺乏丰富刺激的游戏材料和玩具 从幼儿发展评价的角度来看：主要用纸笔测验来评价幼儿，注重结果而不是过程。 在家园工作中：一味迎合家长的不合理要求 从师生比来看，大班额，每班超过35人 从户外活动的时间来看，每日户外活动时间少于2小时,小学化的原因,1.片面的、功利性的儿童发展观 2.对入学准备和幼小衔接的错误理解 3.小学所办幼儿园和学前班对幼儿园的压迫 4.应试教育向下延伸 5.家长的压力 6.不良传媒和营利性教育服务机构的助推。,因此：科学保教防

3、止和纠正幼儿园教育“小学化”现象十不准,一、不准幼儿园提前教授拼音、写字、笔算等小学教育内容。 二、不准幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不准幼儿园以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。 三、不准幼儿园给幼儿布置家庭作业。 四、不准教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料。 五、不准任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。,六、不准幼儿园要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。 七、不准幼儿园违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。 八、不准幼儿园辱骂、恐吓、体罚或变相体罚幼儿和其它摧残幼儿身心健康的行为。 九、

4、不准小学面向幼儿举办各种形式的招生选拔考试，或将各种幼儿竞赛成绩作为小学招生的依据。 十、不准小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。,作为幼儿园园长，我们担负着转变教师和家长的幼教观念、提高教师和家长的教育能力的责任。那么究竟采取什么样的措施才能让教师和家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终身教育和科学幼儿教育”新思想。,指南说明部分：通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,讨论3：教育行为是什么？,促进儿童身心和谐发展 教育

5、是有情境的 生理发展和心理发展是密不可分的，但生理发展是心理发展的基础。,一、幼儿生理发展与教育,2.5-3岁是人生的第一个逆反期 人体是一个整体,（一）儿童运动系统特点及其教育,骨骼,成分： 有机物比无机物多（相对于成人） 柔软 易变形 不易骨折,骨骼的功能,1、运动 关节窝浅 脱臼 2、造血 红骨髓 造血 免疫 儿童红骨髓多 含氧大 造血功能旺盛,腕骨,肌肉,水分多，蛋白质、脂肪、碳水化合物和无机物少 力量差； 长身高时，肌肉以增加长度为主； 长体重时，以肌纤维增粗为主； 小肌肉比大肌肉晚发育。,视频：泥土,桌椅距离,（二）儿童呼吸系统特点及其教育,上呼吸道 （鼻、咽、喉） 下呼吸道 （

6、气管、支气管、肺） 特点： 粘膜柔嫩，血管丰富，管道狭窄、短小,（三）儿童消化系统特点及其教育,消化管 乳牙 口腔 牙 恒牙 食道 胃 消化能力差 肠 吸收能力强 消化腺 唾液腺 胰腺 肝脏,（四）儿童内分泌系统特点及其教育,下丘脑 脑垂体 腺垂体 神经垂体 生长素 （侏儒症 巨人症）,腺垂体 松果体、甲状腺、甲状腺旁腺、肾上腺、性腺,（五）儿童免疫系统特点及其教育,免疫,外界的抗原进入机体刺激机体产生抗体的过程。 自然自动免疫 人工自动免疫 免疫的种类 自然被动免疫 人工被动免疫,（六）儿童神经系统特点及其教育,所以：反对小学化教育实际是基于幼儿生理特点提出来的,二、儿童的心理发展与教育,（

7、一）幼儿心理发展概念 幼儿心理是一个多维度、多层次和多结构的综合体。 包括的领域：认知的发展 、个性的发展、适应性的发展。,（二）幼儿心理发展的年龄特征,年龄特征是个体在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的特征。 要点：稳定性、可变性,34岁,认知依靠动作；认知活动直观具体；无意认知占主导 情绪作用大；坚持性较差；自我意识不完善 依恋感强烈；爱模仿；合作性较差 ,45岁,思维依靠表象；表达意愿强烈；想象能力增强但仍然简单等 活泼好动；坚持性有所增强 开始接受任务，责任感萌发；开始“会玩游戏”；同伴关系增强,56岁,好奇心发展迅速；认知过程积极主动；抽象逻辑思维萌发；开始掌握认知

8、方法 对人对事对物形成较稳定的态度；情绪识别、控制、表达能力增强 掌握多种交往方法；环境适应能力增强,（三）幼儿心理发展的学习特点,1.主动性：好奇、好问、好探究和好模仿,2.体验性：动手操作和直接观察体验并伴随情感,3.内隐性：偶然条件下产生的无意识学习状态，它是一种无目的、自动化的加工过程，具有较强的自发性和随意性 。,4.依赖性 ：环境的安全与幼儿的安全感是幼儿学习与发展的重要前提和基础。幼儿学习离不开对于环境的依赖和教师的依赖。 幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者 。,5.兴趣性：直观形象的，符合孩子经验的，孩子能够亲自操作或参与的，能

9、较快看到活动结果的,6.差异性 不同的幼儿有不同的认知和学习方式。例如，在学习通道上，有的幼儿倾向视觉性的学习，有的幼儿倾向听觉性或者触觉性的学习。同样，在区域活动中，有的幼儿独立性很强，能够自主的开展活动并且从活动中得到满足，有的幼儿则依赖性很强，常常需要教师的指导和鼓励。教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能够获得满足和成功。,所以：反对小学化也也是基于幼儿的心理特点提出来的,游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业专业特殊体现。,放视频：快乐的幼儿园,作息时间表,9:00-10:00 抵达/自选活动 10:00-10:15 集体活动 10:1

10、5-10:40 户外活动 10:40-10:55 点心 10:55-11:10 集体活动 11:10-11:30 故事 放学,Michelle跳跳蹦蹦进了她的教室，手里拿着一个牛奶盒，里面有一只螳螂。在她的班里有25个孩子，4、5、6岁的都有，有一个老师和一个助理老师。在这个教室里只有一个区域大得足以容纳所有的幼儿坐在一起。其他的地方被划分成不同的区域以便让幼儿探索或交往。有一个大的积木区；有一个角色游戏区，里面有娃娃、和幼儿身材相匹配的厨房设备、扮演角色的服装；美工区里有画架和各种美工材料；沙水区里有沙桌和水桌；有一个区域里有各种拼图和游戏；阅读区里有各种图书，两把摇摇椅和一些放在地上用的靠

11、垫，有一个区域里有许多纸和笔等；一个区域里放着一些小篮子，里面有一些数学操作材料；在另一个区域里放着一些旧的钟和其他一些东西；在一个区域的桌子上覆盖着纸，上面放着一些积木和用牛奶盒做的卡通。,老师注意到Michelle进了教室，微笑着和她打招呼。她注意到Michelle在门旁的签到卡上签名，并把自己的外套挂在标着自己名字的柜子里。老师正在帮两个女孩想办法从一个旧的烤面包炉上卸下一个杠杆和弹簧，当Michelle走过来时她注意到Michelle和Michelle的盒子。 老师听Michelle讲她是怎么和她的兄弟一起捉到了螳螂，并且做了一个装螳螂的容器。老师建议Michelle把盒子放在门旁边的

12、展示桌上给别的小朋友观察，如果他们选择这样做的话。 Michelle这样做了，然后决定去积木区。她把写着自己名字的标签纸放在了积木区进口处的指示牌上。她进到积木区，告诉她的朋友Amy说她想搭一个百货大楼。她们决定一起来搭。她们发现要造这么一个10层的大楼，底部要非常牢固，她们决定在底部再加些积木。老师注意到她们的建构活动，给了她们一块板、一些小盒子、一些绳，这样她们可以为自己的大楼造一个电梯。,在兴致勃勃搭了约30分钟的积木以后，女孩们收拾好积木， Michelle去看她的螳螂。在那里有三个小朋友， Michelle告诉他们怎样抓住的螳螂，怎样做装螳螂的容器的。她把她的名卡从积木区拿走，放在了

13、美工区的指示牌上。她让一个朋友帮她系紧她的画画工作服，把纸夹到画架上。她画她的螳螂。老师观察到她的画，建议也许Michelle可以就螳螂写一些什么。 Michelle清洁了美工区后，就到读写区，那里的桌子上放着许多纸和笔。在筐里她找到了自己的日记本，她写了一些关于螳螂的事情，画了螳螂在上面。老师帮她标出了日期。老师从一个区域到另一个区域，提问，提供幼儿所需要的指导，对幼儿提出个别化的建议。,老师摇铃，发出了让幼儿结束活动、收拾材料的信号。幼儿到地毯上集合，老师正在带着幼儿做一些手指游戏、唱歌。当所有孩子都来了以后，老师让幼儿想一想今天早晨他们学到了什么。几个孩子说了他们在那些仪器里发现的部分东

14、西。其他一些孩子说了他们在游戏中解决的问题。老师说她注意到有人想去玩一个区域里的新的材料时但总是轮不到。老师问幼儿有什么方法可以解决这个问题。幼儿最后决定做一个调查看谁已经玩过这些新的材料，制定一张签名表，让那些还没有玩过新的材料的人也有机会去玩。一些孩子谈到了螳螂，提出了一些问题。老师问幼儿他们怎样才能了解更多的关于螳螂的事情。两个幼儿决定去图书馆，让图书馆管理员帮助他们找到更多的关于螳螂的知识。老师建议他们在稍晚些时去比较好。,接下来，幼儿复习了日历，观察了他们已经学过的排序（pattern），例如由5创造的pattern。在墙上贴着的一张纸条上记录着他们已经在学校里多少天了。幼儿把下一个

15、数字加上去，复习了纸条上2和5的pattern.活动结束以后，幼儿到外面去玩。幼儿可以选择骑车、秋千、攀登、爬、大积木、隧道游戏。 Michelle和一组朋友在玩爬和秋千游戏。在大部分时间里，高兴得大呼小叫。 在约25分钟以后，老师发出信号让幼儿回教室。在幼儿进教室时，老师让他们选择自己要吃的点心：苹果汁、橙汁、苹果、橙子。幼儿洗手，自己吃点心。吃完点心以后，在老师的帮助下，幼儿把刚才对点心的选择制成一张图表，讨论其中的关系。,结束图表活动后，幼儿再次穿上外套，因为今天他们要去周围的社区散步。每个幼儿都有一个有纸夹的笔记板和铅笔，他们选择自己的观察目标。一些幼儿会观察他们经过的路上的房子的数量

16、和种类，其他幼儿会观察商店的数量和种类。有几个幼儿想记录他们看到的植物的数量和种类，一些幼儿想记录他们所看到的所有的印刷文字。他们知道明天他们要交流所收集的信息，标注到他们已经做好的社区地图上。 散步回来以后，幼儿在地毯上集合，唱歌做韵律活动。两个幼儿去图书馆找关于螳螂的信息，其他的幼儿唱新歌，复习印在大纸上的诗歌。幼儿也用一些小的书，上面也有一些歌。,老师接着开始用一本大书读书里的故事。在老师读的时候，一些孩子跟着老师读他们认得的字。老师告诉他们明天他们要写自己的故事。 两个孩子从图书馆回来了，带着几本书和几张图。老师把这些东西放在展示桌上，和螳螂放在一起。一些孩子对螳螂很有兴趣，老师向他们

17、保证明天他们会有时间来观察螳螂和读这些材料。 幼儿取自己的外套和纸，准备离开。他们复习pattern，按照衣服的颜色来排出pattern。虽然花了一些时间，但他们排出了红、蓝、绿和黄的外套，然后让其他孩子继续完成这个pattern。 Michelle有红色的外套，因此她就站在队里，帮助完成这个Pattern。她的手里拿着她的画，在放学以后迫切地想给妈妈看她的画。,意大利瑞吉欧的方案教学案例,影 子,意大利瑞吉欧的方案教学案例,我和我的影子朋友： 光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点就是： 如何

18、认识自己与影子的关系？ 教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：,我的影子朋友,影子和画中的不一样，它是躺在地上的！,把这个漂亮的树叶描下来！,看看这些树叶影子画！,我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！,为什么我一个人有几个影子？,月光下也有影子,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,影子怎么总是和脚连在一起？,我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！,我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！,想什么办法能让影子失？,用石子是盖不住的。,用布盖盖试试！,影子到布上来了！,“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失”,躲在阴影里影子就消失了！,不，一百种是在那里,孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一