（济南）新课程背景下的教学模式与.ppt

1、新课程背景下的教学模式、教学设计与教学研究,与 山亭区教师交流,课堂,价值追求,教什么？ 教学设计,教学目标 情境 问题 习题 思想、方法,六环节教学模式,怎样教？ 教学模式,教学研究,课堂的改革在于理念,教育是什么？学校是什么？课堂是什么？学习是什么 ?知识是什么?学生是什么？教师做什么？ 课堂是什么？大不列颠百科全书给课堂下的定义是：“课堂是教师向学生系统地传授知识的地方。” 1974年，联合国教科文组织把这一定义修改了， “课堂是交流的地方。”,新课堂的价值追求,从教知识向育人的转变目的（针对应试教育的倾向） 从灌输向对话转变方式（针对满堂灌、机械训练的现象） 从一维目标向三维目标转变内

2、容(针对教学内容应试化的倾向),课堂教学模式,由教师活动和学生活动构成的逻辑联系的教学环节、结构、程序。,王敏勤：,深化基础教育课程改革，落实新的课程标准，体现课程改革的基本思路和理念，需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架，是课改理念的基本载体，任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来落实，所以有些专家说：课改进入深水区，改到深处是模式。,六环节课堂教学模式框架,这一框架由五部分组成： 环节 操作要点：教师的活动、学生活动 原则与依据：学生活动原则、教师活动原则

3、 实质 理论基础,1.引入环节:教师的准备,1.知识回顾。为学习新知识做好铺垫。教师要提炼出新旧知识的结合点。 2.情景设置，揭示知识与生活的联系，引发学生的学习兴趣， 3.明确教学目标，知道学什么。 4.问题设计,激发学生积极思考，引导学生思维活动的方向和程度。 以上内容体现在课堂导语和学案中,规范集体备课内容,1.知识点与知识结构； 2.突出重点与解决难点的方法 3.课标要求； 4.教学目标 5.问题设计 6.典型例题思路与方法,7.练习题 8.作业题 9.情境 10.学科思想 根据1-3撰写教学目标 根据教学目标设计510,规范学案内容,1.学习目标 2.问题设计 3.生成的问题与感悟

4、4.练习题 5.总结 学案是学习任务清单；是学习过程的记录；,学习什么比怎样学习更重要。教师的作用首先体现在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习的内容，是撰写教学目标的前提。,李慧慧：备课要大量地查阅资料,1、查阅美国科学家詹姆斯沃森写的两本著作： DNA生命的秘密 美 詹姆斯沃森；安德鲁贝瑞； 上海世纪出版集团； 双螺旋 美 詹姆斯沃森； 科学出版社； 2、查阅参考书： 生物化学第三版 王镜岩等；高等教育出版社； 现代生物化学第二版 黄熙泰等；化学工业出版社；,3、查阅詹姆斯沃森的近期研究方向： AACR（American Association for Cancer Research）美

5、国癌症研究学会 官方网站网址： /home/scientists/aacr-academy/inaugural-class/james-watson.aspx 4、查阅沃森以及克里克在1953年发表于Nature上的关于DNA分子结构的论文：下载地址NCBI Pubmed数据库 网址：/pubmed/ 5、在维基百科查阅沃森、克里克、威尔金斯、鲍林以及富兰克林等科学家的个人经历及贡献；,知识的来龙去脉,教学不能只是交代知识的结论。要揭示出 科学发现的过程，使学生能够体验科学探索是在不断的发现问题，解决问题中

6、前进的。 培养学生发现问题的意识。科学的态度和科学的精神。,威尔金斯提供的DNA衍射图谱,沃森和克里克推算出DNA分子呈规则的螺旋结构,双螺旋 三螺旋,鲍林率先提出三螺旋结构模型,结构错误,被否定,最新的DNA密度测定结果支持DNA为双螺旋,沃森和克里克构建双螺旋模型,？,骨架与碱基的排布之谜,？,沃森和克里克确定骨架在外，碱基在内,？,碱基配对之谜,沃森和克里克确定让A与T配对，C与G配对,形成DNA双螺旋结构模型,诺丁汉大学提出碱基必须由氢键彼此连接,富兰克林等提供的DNA衍射图谱,查哥夫提出DNA分子中A=T,C=G,链数之谜,历程简介: 1951年，两个名不见经传的小人物沃森和克里克在

7、剑桥大学卡文迪许实验室相识，两人立志要构建出DNA的结构模型，揭开DNA的神秘面纱。他们借助于威尔金斯提供的DNA衍射图谱，推算出DNA分子呈规则的螺旋结构，然而却不能确定到底是三螺旋还是双螺旋？【问题一、链数之谜】 链数之谜困惑了沃森和克里克相当长的时间，此时，科学界的超级巨星，模型建构法的原创鲍林（1954年诺贝尔化学奖，1962年诺贝尔和平奖），已率先发表论文提出了DNA的三螺旋结构模型。,沃森急切的拜读了鲍林的大作，然而却发现“智者千虑，必有一失”。鲍林的模型中有严重的结构错误，他把DNA里代表酸的缩写A除掉了，他提出的结构甚至不属于酸类。于是他们果断的否定权威，更加紧了研究的步伐，阅

8、读大量文献资料，终于发现最新的DNA密度测量的结果更倾向于双链结构。于是他们将研究的重点移到了双螺旋模型的构建。【否定权威】,链数之谜已破解，然而却又面临着新的难题：骨架与碱基的排布之谜，两条链究竟如何排布，依靠什么作用力偶联在一起？【问题二、排布之谜】 根据他们获得的最新信息：1、诺丁汉大学提出碱基必须由氢键彼此连接；2、富兰克林等根据衍射图谱分析推断出骨架在外侧，碱基在内侧，螺旋的两条链为反向平行。排布之谜终于破解，也知晓了碱基间通过氢键连接，但是碱基有四种(A、T、C、G)，四种碱基究竟如何配对？【问题三、碱基配对之谜】,查哥夫在1949年至1951年，研究了不同生物的DNA，他发现DN

9、A分子中A=T,C=G。根据查哥夫的发现，沃森和克里克确定了让A和T配对，C和G配对。终于，碱基配对之谜也破解了。他们终于构建出了20世纪最伟大的模型DNA双螺旋结构模型！并因此获得了1962年的诺贝尔生理学或医学奖！,思想提升：,年轻的沃森和克里克，遭到过质疑、反对、挫折，失败，但依然满腔热情，积极吸取前人经验，勇于质疑和否定权威，坚信真理，最终创造了震惊世界的成果，解开了生命之谜！ 沃森(生物学背景)，克里克(物理学背景)，威尔金斯(物理学背景)，也正因为他们不同的专业背景,才能更好的在知识以及技术方面进行互补，才能交换新的理念，激发出新的灵感。,知识是分科的，但生活的问题是综合的，是跨学

10、科的。单打独斗难以有大的建树，走向团队合作是科学研究的趋势。 提出DNA双螺旋结构模型时沃森是25岁，获得诺贝尔奖时是34岁，至高无上的荣耀并没有令年轻的沃森在科研路上停滞不前，现今已经86岁的老人依然在为攻克癌症而奋斗，这种执着的科研精神，奉献精神，值得所有人学习！,科学教育与人文教育结合是教育发展的必然趋势_徐佩武,当代科学技术发展的一个显著特点，就是学科既高度分化又高度综合，而以综合及向整体化发展为主导趋向。原来各门学科之间截然界限正逐渐被打破，不仅自然科学和人文、社会科学在各自的领域里出现了许多边缘和交叉学科，而且自然科学和社会科学之间的相互渗透与结合也日益紧密，形成相互促进的发展趋势

11、。,考试考点：碱基互补配对原则的应用；DNA分子结构的特点。 生物发展史对学生科学素养、科学态度、科学精神。 科学史要见人、见事、见过程、见方法。,策略之一：学习内容问题化,有好的问题设计，课堂才会有活跃的思维、学生才会有深入的思考。 学习内容问题化。教师讲什么，把讲的内容转换成问题。 问题对知识的覆盖 问题的完整性 指向于阅读理解的问题,登高的问题设计对知识的覆盖,（1）你觉得登高都运用了哪些意象来表达思想感情？ （2）结合颈联、尾联，联系作者身世背景，解析悲”“独”和“恨”三字的含义：所悲何事？因何而悲？ （3）结合问题（2）的结论，再重点解析 “猿啸”“鸟飞”“无边落木”“不尽长江” 四

12、个意象。体味 诗人的心境。 4）我们看到了一幅怎样的画面？展现出怎样的意境？,与传统教学的区别：,传统教学同样是这四个问题，但是由教师娓娓道来。优秀的教师同样能够让学生听的如醉如痴。但六环节是把这些问题先让学生思考、交流。事实上，有些问题学生自己能够理解，有些问题经过交流可以解决。这样，教师只是讲大家都解决不了的问题。传统的教学是在培养欣赏者，而六环节的模式是在培养思考者。,i,数学问题设计的整体性,问题1、2、3、4从一次函数、二次函数、抽象函数的图像与方程的关系中给出零点定义； 问题5、6、7、8研究零点的存在性。 8个问题覆盖了这一节课的内容。 学生生源很差，但学生通过讨论交流完全解决了

13、8个问题。,问题指向于理解,1.你能把上述（1）与（2）改为条件与结论的形式吗？ （1）条件 :_ 结论:_ （2）条件 :_ 结论:_ 2.你能用最精练的语言把（1）与（2）合并成一句话吗？ 提炼为_,课堂情况分析,学生情况： 15个同学中有一半同学写错了。 原因分析： 原因在于在他们的阅读中把教材中，第一句话是二句话的条件，第二句话是第一句话的结论，一二句话是第三个问题的条件。说明学生在阅读时，没有理解整段话的含义。 教学方法： （1）引导学生看书，只有把学生阅读中的问题揭示出来，他们才懂得如何看书。 （2）原则：不能漏掉任何一条信息。,把教材分成四部分，让学生概括出每一部分的段意，这实际

14、上是语文教学中司空见惯的方法。数学不妨拿来一用。不会概括段意，就不能理解教材。不理解教材就不知道知识生成的过程。,请同学们归纳 出此段的段意：,从两个具体函数入手，揭示了函数增 减决定导数正负。这一结论对所有 函数是否成立？有待检验。,请同学总结出此图说明什么：,用学过的其他函数 验证以上猜测。补 充了某点导数为零 的情况。,这段话的意思呢？,从,导数的几何意义入手验证 猜测，证明了猜测的必要性。,这段话作者的意图是什么？,导数正负决定 函数增减,四段的段意，联系起来，揭示了导数与函数单调性的关系：导数的正负决定函数增减。,1。类似于双重因果关系 2.类似于相同语意的词合并、不同语义的词相加。

15、 3.概括段意。梳理文脉。理清数学证明的脉络。逻辑 4.学生的问题有哪些？ 读图、逻辑关系、表达式与语言、数的语言和形的语言。,问题设计要导致整体化的学习,学习的碎片化与整体化。张卓玉指出：“学习有碎片化与整体化之分。碎片化学习从尽可能小的知识点和技能入手，关注学生对知识点的正确记忆和对技能的熟练应用。整体化学习追求完整的心智与完整的学习对象共同参与，追求价值确立、能力培养和知识习得的水乳交融。前者吧学生看成成长中的人，学习意味着从心出发。”,历史学案：（一）回顾历史，重温新政,通过自学完成下列内容：（10分钟） 1、罗斯福新政是在怎样的背景下实施的？ 2、罗斯福新政的内容是本课重点内容，阅读

16、教材，回答下列问题。 （1）新政为什么从整顿财政金融开始？ （2）美国为什么要放弃金本位制？（参看学案后面的补充材料） （3）新政是怎样整顿金融业的？（总结出关键词） （4）新政是怎样复兴工业的？（总结出关键词） （5）新政是怎样调整农业？（总结出关键词） （6）新政的福利政策分几个阶段？“以工代赈”是什么意思？出发点是什么？,3、你怎样理解新政的特点？ 4、当时反对罗斯福新政的人认为国家干预经济实际上是实行社会主义的计划经济。如马萨诸塞州参议员罗伯特卢斯说：“这就是社会主义那一套！”工商界攻击工业复兴总署是“偷偷摸摸搞社会主义”。你认为新政是在要在美国实行社会主义吗？新政的实质到底是什么？

17、5、新政的影响有哪些？（总结出关键词） （1）为什么罗斯福新政不能完全消除经济危机 （2）你怎样理解国家垄断资本主义？ 交流环节: 请以小组为单位，合作交流，补充完善上述自学题目，在组内形成认识。（8分钟） 展示环节：以小组为单位进行展示，组内可以补充。（8分钟）,（二）解读历史，感悟新政 人们记住一个历史人物、一个历史事件，是因为他（它）能够带给我们某些启示。请结合罗斯福新政的内容，谈一谈新政带给我们哪些有益的启示？（5分钟） （三）运用历史，借鉴新政 1、罗斯福带领美国冲破危机，走向新生。为表彰他的卓越贡献，你觉得应为他颁发一个什么奖？请你为罗斯福写一段颁奖词。（6分钟） 2、历史的经验值

18、得汲取。罗斯福新政的福利政策中关注民生的内容，为各国解决民生问题提供了宝贵的经验。民生问题也成为当今各国维护社会稳定，促进社会和谐的重要内容。如今，我们的党和政府把改善民生作为实践以人为本、落实科学发展观的重要内容。请你用发生在身边的事例说明翁牛特旗政府是怎样解决广大群众所关心的民生问题的？（5分钟）,i,这一节课学生是在整体地探讨三个问题： （一）回顾历史，重温新政事实 （二） 解读历史，感悟新政规律 （三） 运用历史，借鉴新政以史为鉴，解决今天的问题。 围绕新政，研究了三个问题，体现了学习历史的规律,整体化的问题概括,罗斯福新政的内容是本课重点内容，阅读教材，回答下列问题。 （1）新政为什

19、么从整顿财政金融开始？ （2）美国为什么要放弃金本位制？（参看学案后面的补充材料） （3）新政是怎样整顿金融业的？（总结出关键词） （4）新政是怎样复兴工业的？（总结出关键词） （5）新政是怎样调整农业？（总结出关键词） （6）新政的福利政策分几个阶段？“以工代赈”是什么意思？出发点是什么？ 简述罗斯福新政的内容、措施及实施过程？,学案学习任务书,学习目标 阅读任务 问题学案的主体 练习题 总结,自学环节,2.自学环节,学案给学生提供了明确的、充分的学习任务。学生一边阅读教材、学案，一边思考，一边动笔。充分进入学习状态 读：自学教材、生成问题、感悟 思：思考学案问题 做：完成学案。 思考结果诉

20、诸于文字表达,交流的误区,教师给学生出示问题后立即进行组内交流。 没有经过每个人的独立思考，发言随心所欲。 交流被少数学生垄断 交流的原则：先思考，后交流。先文字，后口头。,策略之二；先思考，后交流；先文字，后口头。,自主学习课堂的价值追求是育人培养学生的主体性。 主体性的第一个特征是自主性。 自主性的基本前提是独立思考。 有无独立思考是评价自主学习课堂的基本标准。,每个人的充分思考才能参与小组实质性的交流。文字表达可以促进深入地思考，避免盲目性、随意性。培养良好的学风就要培养严谨的表达，有益于提高交流的质量。 同时教师可以根据每个学生对问题的文字回答检查学生是否参与了教学活动，防止部分学生被

21、边缘化。,教师活动：教师关注自学过程,1）关注学生是否能够独立完成学案规定的问题。这是组织有效交流的前提。没有每个学生独立思考，交流就会成为少数学生的独霸天下。教师讲变成了学生讲。 2）其次要求学生尽量诉诸文字完成问题， 3）尤其要关注学困生，是否具备了前提性知识，做好个别辅导，能够参与交流。 4）发现和培养代言人。在学生做学案的过程中，教师可以针对部分学生进行个别化的指点，对难度较大的问题，这些学生有了思路，但思考中不够严密，存在着漏洞。经过指点，这些学生可以承担难度大的问题的讲授者。一方面可以给这些学生展示的机会，也能够让大家增强信心 学生自学老师不能说话，所有的要求在自学开始前交代清楚。

22、,自学需要指导,我认为逐字逐句地、认真地阅读教材是自主学习课堂最基础的环节。学生能够自己把书看懂是最有价值的学习能力。人的一生要不断地学习，看书无疑是学习最重要的手段。但能够自己看懂书并非轻而易举。看书要讲究效率和效果，需要方法指导。大体上可以从整体结构、局部理解以及联系三个方面进行指导。历史牛成玉老师创造了“圈点批注”教学法指导学生阅读教材，受到了专家和同行的关注和好评。中国教师报以整版篇幅发表了他撰写文章。,牛老师的圈点批注法,包括：结构类批注、知识类批注、认识类批注。 结构类批注：更加关注教材章节目，段落段落，引文插图正文关系。使同学们由对知识点的关注转变为对知识结构的关注。这样的读书学

23、习，有益于对历史知识的整体性、系统性、规律性的掌握。历史学习变得大气，不再是简单的识记。知识框架构建，会为同学们进一步学习打下良好基础。,知识类批注：包括注释式批注和关联式批注。在批注的过程中，同学们须结合文本中的知识点，作必要的拓展阅读和思考，以加深对文本知识的理解。它有效地扩展了知识的宽度与深度，有助于培养学生历史学习兴趣和探究精神，提高历史学习的认知能力。 认识类批注：同学们在学习中存在个体性认知差异，同学们可结合自己的理解和认识，对问题做个性化的解读，提出自己的看法。承认差异、利用差异、激发思辩、展示个性，有利于极调动学生自主学习的积极性，有利于培养学生独立思考的品质，有利于形成个性化

24、学习，有利于发展创新思维和能力。,3.交流环节,学生活动,1.依据学案中的问题，每个人汇报自己的思考的过程、结果和阅读生成性问题； 2.有的问题，会的同学给不会的讲解，实行兵教兵。 3.对取得共识的问题，诉诸于文字表述，形成小组结论。准备在班级展示。 4.对于不能取得共识的问题，进行充分的小组讨论。,5.大家都不会的，提供给全班，在展示阶段解决。黑板上可以留出一块空间，展示小组交流中的疑难问题。 在交流中，学生动脑、动口、动笔补充完善自己的思考。学生相互质疑，彼此分享思想。这是一个兵教兵的过程。同时实现了对重要的概念让学生通过语言叙述加深理解。,教师活动.,发现和提炼冲突点、概念模糊点、易混易

25、错点。概念模糊点是最有价值的反例. 关注交流中生成的问题 价值判断:哪些问题进行展示，由哪组同学展示，为全班展示交流做准备。,交流的意义,交流的意义之一：实现了语言能力对思维能力的促进； 交流的意义之二：让所有的学生获得发展； 交流的意义之三：培养民主社会的合格公民。,生物课的交流,谷婧（20）：减数第一次分裂时的同源染色体是怎么分开的？ 赵中源（1）：减数第一次分裂会发生同源染色体的联会现象，然后染色体都规则地排列在赤道板上，准确地说是同源染色体分别排列在赤道板不同的两侧，然后随着纺体的牵引，同源染色体分离，即分别移向细胞不同的两极，并且在这同时会发生非同源染色体的自由组合。 周航（35）：

26、也就是说减数分裂的第一次分裂时只发生了同源染色体的分离姐妹染色单体的分离是发生在减数分裂的第二次分裂吧！ 谷婧：是的，所以减数分裂第一次分裂的实质是同源染色体的分离，减数第二次分裂的实质是姐妹染色单体的分离。,这是一次生物课中的小组交流的记录。我听课时没有能够完整记录，后经学生补充。在学生名字后面的括号内的数字是该生在班级内的成绩名次。（全班50人）,分别是1、20、35、48，体现了同组异质的原则。通过上述内容我们来分析交流的意义和价值。,交流的意义之一：实现了语言能力对思维能力的促进,语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。“一个人在把自己的思想语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变

27、为可同自己或别人交流的思维。” 个人独力从事活动时，经常使用的是内在的思维，有些心理学家称之为“内在的语言”。这种内在的语言在结构上是省略的，几乎只有谓语，跳跃性大，结构简约，优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。可以说，语言能力的发展对于思维能力的发展是有着直接的促进作用的。,细胞的减数分裂，是教材中的难点。如果一味地听老师讲，即使能够理解，这种理解的程度也是浅层次的，而且保存的时间不长。在学生把自己的理解表达出来时，需要实现由内部语言向外部语言的转换。这样的转换是有难度的。内部语言是简缩的，要进行充实补充成完整的句子。

28、同时要有几句话进行表达，需要确定几句话先后的逻辑顺序。有时理解的不一定能够表达出来，但表达出来的知识才能够实现深刻的理解。交流中学生把基本概念进行多次地语言表达，实现了语言对思维的促进。要让学生能够深刻理解知识，就必须给学生提供说的机会。如何让学生真正理解？我的看法是，一说了只。这样的理解在记忆中保持的时间也长。,i,席宇（48）：四分体指的是什么？它和同源染色体有什么关系？ 赵中源：四分体是指同源染色体发生联会现象时所形成的整体，它包含一对同源染色体。 席宇：那它为什么叫“四”分体？“四”指的是什么？ 周航：因为同源染色体联会时它本身经过了复制，所以每个染色体上有两条姐妹染色单体，而一个四分

29、体是一对同源染色体，即四条姐妹染色单体，所以叫“四”分体。,交流的意义之二：让所有的学生获得发展,后进生在学习过程中的疑问得到了表达的机会，而疑问的解决是学习可以继续的条件。可以设想，如果是老师的满堂灌，学生静听的过程中也会产生问题，但这些疑问没有机会表达出来，那么也就没有时间也没有人能够给他解决。差生是如何形成的。不能不说是与课堂的教学模式有关。六环节的交流给了差生表达疑问的机会，这样的模式就有可能让所有的学生获得发展。,初中二年级邵希娟的体会：,“胡雅琪同学是班级中的局调生，起初，她的学习基础不扎实，成绩也不理想，上课的时候总是低着头，比较自卑。在分配小组的时候，我们给她安排了三个学习比较

30、好的同学来带动她。 在小组合作中，我发现一个细节：交流展示这一环节中，那三个同学会说到“你说说，这个问题你怎么看”，在班级展示小组成果的时候，他们也会说到“你来吧！”，小组同学的真诚帮助，让她有了展示自己的机会。现在，她比以前听讲认真多了，能够积极举手回答问题，最重要的是，我发现她自信多了，眼神不再闪烁不定，而且能微笑着看老师。,交流的意义之三：培养民主社会的合格公民,六环节不能只是理解为提高学习成绩。课堂教学改革最终要落在育人上。为民主社会培养合格的公民。我在班级听课，一个小组四个人的发言次数依次为12、10、7、4，其中发言12次的同学两次打断别人的发言，抢着说话。这样的情况就不正常。我们

31、鼓励积极发言，但也要尊重别人，认真倾听别人的发言。,杜威对民主的解释：,大家围坐在一起，就一个话题进行讨论。每个人经过独立思考发表自己的见解，不同的意见通过辩论求得共识。大家按照共识行动。（大意） 六环节承载了我们的教育的理想与追求。通过课堂让所有的学生都树立民主的意识，这既是对国家和民族一件十分有意义的事情，又是我们可以做的实实在在的事情。教师承担的社会责任是在课堂中实现的。,探索学习小组建设,学习小组的意义人生；课内外；自主学习课堂。 建设好学习小组，成为育人和质量提升的重要举措。 小组学习的内容；思维导图构建知识结构；作业、形成性测试的纠错与总结；自学教材； 小组学习的制度与管理。 小组

32、学习的环境与条件。 认真总结经验，做好学生和家长的宣传。升旗讲演、校刊。,策略之三：建立交流规则。,避免话语霸权，让所有学生参与交流 小组有明确的分工，有组长、记录员；在组长的主持下发言有顺序；最后要形成小组的结论。大家轮流代表小组在班级展示。 增强小组的凝聚力和团队意识。体育比赛以小组为单位。考试排名次以小组为单位。,4.展示环节,展示环节。展示就是由小组代表向全体同学和老师展示本组的交流结果，并接受其他小组的质疑。这一阶段学生将得到多种个人修养，尤其是语言表达能力的培养。学生要能用准确，简明，得体的语言，配以洪亮的声音、自信大方的姿态讲清本组观点，并能虚心接受他人的质疑，耐心解释。这种语言

33、表达和沟通能力及礼仪修养，尤其具有生活实用性。我校致力于将学生培养为谦谦君子、大家闺秀，课堂上的展示环节是一块重要的阵地。,4.展示环节,1.组织展示，交流问题的理解与答案。 2.展示是组际间的交流。是展示不同小组间的差异 3.将重要的概念理解通过班级展示进行强化。 4.对小组交流中的问题、疑惑、冲突进行班级讨论。,学生活动,1.按照教师的安排，小组代表用语言或板书展示小组结论。 2倾听其他小组的发言，提出质疑或补充。 3.对展示中的问题、冲突进行班级讨论。,教师活动,1.组织小组代表展示。 2.对展示中的问题、漏洞、冲突组织讨论。 3. 学生都答不上来的问题，教师才讲。教师是问题解答的最后一

34、道防线。 4. 教师要讲规律、思路，将知识扩展、延伸,适时点拨与指导。 原则，学生会的教师不讲，学生能够讲的教师不讲。教师讲的是是针对学生的问题的，是学生不会的，是学生想不到的。这需要教师站在比学生高的高度。有的教师的知识仅仅限于课本知识，尤其是文科教师，要有文化底蕴，要多读书。,展示的作用1.学生问题的探究结果,展示是学生给学生讲课； 展示是学生课题汇报会，前提是问题设计的整体性。 展示是学生的百家讲坛 教师是报幕员、主持人、点评嘉宾。 每年每个学生平均有三四次的展示机会，对他们的成长意义重大。,展示的作用2：教师把关的正确结果,交流可能结果有问题，展示最终体现的是；,策略之四：教师作穿针引

35、线的组织工作,展示环节是组际间的交流。不是教师和某一学生间的对话。 围绕展示间出现的问题，老师要穿针引线，要做二传手。尽量把问题抛给学生，不要直接回答。 学生都答不上来，教师才讲。教师是问题解答的最后一道防线。,策略之五：展示差异、暴露矛盾 ，促进理解(引蛇出洞),在展示的过程中，可以暴露出问题。 教师要善于煽风点火，“挑动群众斗群众”。教师还可以“拉偏仗” ，引发辩论。辩论是点燃学生思维的火苗。在课堂中注意发现和制造这样的契机。,差异推动理解,温玉婷：以前我总觉得展示环节，就是展示讨论结果最好的小组，这样才能体现讨论的优势。但通过做课的几次试讲。我分别展示了优秀小组和有错误或答案不全的小组的

36、学案，发现后者更能调动全班同学的积极性，纷纷举手纠错和更正。我意识到展示中的差异，才能促进学生之间的竞争，看到自己的长处和不足。,错误是教育资源。是点燃思维火炬的火苗。,什么是理解,理解是困惑的解决； 理解是模糊的澄清； 理解是缺陷的完善； 理解是漏洞的补充； 理解是偏颇的纠正； 理解是错误的否定。 差异推动理解。展示就是展示差异、问题。,跟着别人找地方和自己找地方的区别试误。打的和自驾。 讲课是教师将结论用嘴直接的方式告知学生，往往忽略了生成的过程。 好的课堂一定是生成的。是学生思维过程的展示，不是结论的简单的、一致的得出。 讨论交流是思维流动的手段，形成有价值的思考，教师要做价值预设和引导

37、。讨论交流不是目的，是学生意义建构的手段。,策略之六. 要讲规律、思路、方法，将知识扩展、延伸、提升。,自主学习课堂离不开教师指导。 基于学生独立思考和交流基础之上的指导，实现了孔子的“不愤不启、不悱不发”的境界。 针对学生的问题 把握教学目标 方法的提炼、思想的提升。,教师的指导,教师指导案例1：语文：猿啸哀的意象,学生在理解猿啸哀的意象时一般的都能够说道，猿啸哀是说猿的叫声凄厉、凄惨，是诗人悲惨的心情的写照。无疑这样的理解是正确的，但并不充分。教师补充道：诗人为什么说：“猿啸哀”而不说“猿叫哀”呢？啸与叫是有区别的。啸不仅声音高，而且持续的时间长。岳飞：“仰天长啸，壮怀激烈”。诗人要借猿啸

38、这一意象，抒发自己长期以来郁结在胸的愤懑。这样的话，用“悲壮”来形容诗人的心情显然比“悲惨”更为恰当。,对比,李白：两岸猿声啼不住 白居易：杜鹃啼血猿哀鸣 杜甫：风急天高猿啸哀 登东皋以舒啸，临清流而赋诗。,教师指导案例2：案例3.从简单中挖掘出不简单高斯的故事,数学不仅要教知识，还要教智慧。知识和智慧是一对孪生兄弟，有联系更有区别。“知识就是力量”（培根语）“教育就是教学，教学就是知识”（赫钦斯语），知识在教学中的重要性是毋庸置疑的，但长期以来，教学中对知识过分地强调则导致了教学中的知识本位主义，蕴藏在知识中的智慧受到了忽视。“智慧是思考和判断的基本认知过程，和发现问题的能力有关”（靖国平：

39、转化知识 达成智慧）,我们学校参加了一次同课异构活动，内容是高中数学必修一的“等差数列前N项和”。在这节课中，几位老师几乎用了不到五分钟的时间证明完公式。然后用了40分钟的时间大量地练习各种类型的习题。数学课就是解题课，这样的情况并非鲜见，这体现了知识本位更体现了应试的倾向。,指向于思想方法的五个问题,问题1.用精炼的语言概括出高斯的计算方法。教师给出：“首尾相加乘组数” 问题2.高斯方法的原理是什么？教师给出答案：“从不同中把握相同”。 从以上两个问题的设计来看，教师的问题，并不一定能够使学生都能回答，但是这样的问题引导了学生思考的方向。给教师的讲或是智慧的提升做了铺垫。换一个角度说，如果教

40、师设计的问题学生都能够毫不费力地给出完满的答案，那么教师的问题设计一定是肤浅的。,i,问题3.用高斯的方法计算1+2+3+199 学生应用高斯的方法计算，但要有所改变。一是加到200，再从结果中减去200；或是加到198，再加上199。对大多数学生来说没有难度。这是在变式的条件下应用高斯方法，同时体会高斯方法的局限性。即“首尾相加乘组数”的方法只能够解决偶数项的问题。 问题4.用高斯的方法计算1+ 2+n 有了第三题的铺垫，学生会用分类讨论的思想解决问题。,问题5.阅读教材，概括出证明自然数列前N项和的公式的方法及其原理。有了问题1、2的铺垫，学生阅读了教材上的公式证明，能概括出：“倒序相加除

41、以2”其原理也是“从不同中把握相同”。同是高斯的方法的实质，但有不同的方式。倒序相加更具有一般性。至此，等差数列前N项和的公式证明迎刃而解，水到渠成。这五个连续的问题就体现了连贯的解决问题的策略，这就是蕴含在知识中的智慧。也许，学生今后不会用到等差数列求和公式，但“从不同中把握相同”却有可能在解决各种问题时使用。,学生会的教师不讲，学生能够讲的教师不讲。教师讲的是学生不会的，是学生想不到的。是针对学生的问题的。 这需要教师站在比学生高的高度。有的教师的知识仅仅限于课本知识， 尤其是文科教师，要有文化底蕴，要多读书。常讲的就是要有文化。 当前的问题是，教师应对解题游刃有余，但是对蕴含在知识背后的

42、思想、思维方式这些对学生终身发展更为重要的文化因素讲不出来。,策略之七：环节集中,在学案中集中给出问题，学生集中阅读、集中思考，集中书写答案。然后集中交流。 有的教师喜欢分散布置问题，分散交流。导致时间浪费。 背后的理念，必须有教师手把手教，学生才能学会。 集中的原则，是放手让学生独立完成完整的学习任务。把握整体结构。分散学习虽然降低了难度，但破坏了完整性。,5.检测环节,E1. 学生做题。 E2.小组对答案 E3.巡视学生答题 E4.公布答案，小结 E5.对普遍存在的问题或错误进行有效的矫正并分析形成原因,6.总结环节,F1.说出本节课学到了什么. F2.对所学知识进行提炼、概括画知识树思维

43、导图。（政治课） 对思维方法、解题思路进行总结和提升。 对学生的当堂表现进行点评。 为以后相关的学习进行铺垫，提出思考的问题。,国际 社会,国家,国际组织,联合国,中国,国际关系,基本要素,基本权利,基本义务,国家利益,国家力量,安全利益 政治利益 经济利益,创始国和安理会常任理事国之一,类型,内容,形式,小结,把握六环节的实质,在全面推进六环节的过程中，有的教师提出来，一节课时间很紧，完整的六个环节不能实现，如讨论交流时间过长，没时间做题了，还算不算六环节？还有对于不同的课型，比如复习课，也不可能完整地实施六个环节。经过思考，我想，六环节是学生自主学习的六种手段和方式。在课堂教学中要灵活运用

44、。重要的，是把握自主学习的实质。要模式，不要模式化。,实质,一是要强调自主，建构主义告诉我们知识不是通过教师传授得到，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程。在六环节课堂中，必须保证有充分的学生自己学习和思考的活动，有明确的饱满的学习任务。形式可以是阅读教材、阅读学案、回答学案问题，做练习题、构建知识结构等等。 二是要强调交流。建构主义强调学习是在不断的交流、沟通，即多边互动过程中实现的。 三是强调教师的预设和组织。教师为学生的自主学习提供环境和条件支持。教师的水平能力决定了自主学习课堂的质量。,如何在六环节中体现自主学习的实质,六环节是一套组合拳，是六个相互联系的实现学生学习主

45、体性的手段。六个环节的共同作用，体现了自主合作学习的本质。引入：定向与激发；提供充分的自学任务（自学的前提）；自学：独立思考（合作学习的前提）；交流：同伴互助，交流独立思考的结果。（可能存在差异，鱼龙混杂，有待展示阶段澄清）；展示：组间交流，教师适时点拨，完成对知识的意义建构。练习：将建构的知识运用于解题；最后是总结。,学生培训,传统的课堂只需要静听，自主学习课堂学生的主动性被充分地调动起来。主动性的发挥需要引导。 制定学生课堂行为规范 以年级大课的形式，对学生进行课堂规范指导讲座。 组织六环节学习标语征集工作营造氛围 组织评选班级优秀小组、质疑达人、展示达人，在教室内布置光荣展牌。树立榜样

46、组织了以小组为单位的趣味体育竞赛提高了小组的凝聚力。,制定学生课堂行为规范,将六环节课堂中学生的学习行为规范化，“规范”内容具体化，操作性强，对学生的行为修养有教育指导意义。便于学生养成良好的习惯与意识，同时便于教师勘误纠正。给学生做“课堂规范指导讲座”。,三、培训内容 1、自学环节 规范：按照教师要求认真阅读，独立完成，不交头接耳。 将书中重点及疑点画出，积极思考，列出主要思路，为交流环节做好准备。 要点：会自读 安静 独立思考（想象教室只有自己） 标出重点，不能及时解决的问题要马上记录下来 有见解 完全获得。文字概括结论，做好诠释准备 不完全获得。文字概括已得结论，并列出疑问，做好诠释及提

47、问准备 未获得。完全没看懂也是一种结论 3、展示环节 规范：板书展示要将字写工整，清晰，字号略大，需要画图时，要规范，准确，需要突出重点时用彩色粉笔。书写要保证一定的速度。 投影展示要将投影比例调好，在书写时要考虑投影框架，力求最佳效果。 语言表达声音要洪亮，让教室里的每一个人都听到，语言准确、简明、连贯，得体，先介绍自己代表的小组，再读出本组负责的问题，再说出本组结论，发言完毕要向大家表示感谢，并请同学们质疑。 发言前，将衣服整理好，发言时，站姿端正，目视全体同学，可配合适当手势，讲解板书时，身体尽量不要挡住同学们的视线，不要一直面冲黑板讲题，要有回身和同学们发生交流。完成展示后，目视教师，

48、得到同意后，回到本组座位。 质疑时，要先举手，经展示同学同意后，起立发言，声音洪亮，让教室中的每一个人都听到，交流完毕可自行落座。举手未被叫到时，要先听别人的问题，不可喧哗抱怨。 要点：能明示 声音洪亮，用语准确，简练（只要起立发言，就到达到这个基本要求） 板书工整，重点突出 讲礼仪 有开场白，有结束语（简洁）及礼貌用语 面对质疑，从容应答 姿态大方得体,2、交流环节,规范： 组长安排发言顺序，依次发言，记录员记录发言重点，形成本组文字结论，选出代表（全天课中，四人应均有机会代表发言），为展示环节做好准备。 一人发言众人聆听，不插话，有疑问可以在轮到自己发言时再提出。 尊重不同意见，不挖苦，不

49、争斗，开放性问题结论不一致时，可以在展示时呈现不同意见。 人人要发言，不准不发表意见，不准强占他人发言机会，不要跑题闲聊。 控制好音量，做到能正常交流即可，不准大声喧哗，影响其他组交流。 自己的学习疑问可以在交流时提出，由组长组织自由发言，大家商议找出解决办法。 要点：守秩序 发言有顺序（组长负责） 人人都要说（对自读结论的阐释说明及疑问） 出结论 记录员总结组员观点，形成小组结论 选出代表做展示准备,二、为了让学生熟悉“规范”，并进一步落实“规范”，以年级大课的形式，对学生进行指导，课程内容丰富，运用寓言故事，时政新闻，课堂实录等材料，向学生介绍“规范”的意义及要点，课堂上还安排了学生训练，

50、教师及时反馈，课堂气氛活跃，受到学生好评。,树立榜样,评选优秀小组、质疑达人,组织评选班级优秀小组、质疑达人、展示达人，在教室内布置光荣展牌 为营造你追我赶的上进氛围，德育处组织了班级优秀小组及个人的评选活动，努力做到标准化、常态化。参评学生上交个人生活照，如被选出即可上榜，学生热情高涨。评选优秀也有助于提高班主任及科任老师对班级的管理效度。,组织六环节学习标语征集工作,收集学生的课堂学习心得，共收标语689条，其中文质兼美者80条，评出质量最优奖2个班，最佳组织奖5个班，优秀个人若干。 五、组织了以小组为单位的趣味体育竞赛，在活动中提高了小组的凝聚力，为课堂内合作打下基础。,任何教学模式都蕴

51、含着某种教学理论或思想，可以从模式本身的样式和程序这些外在的形态中深深体会这些教学思想或理论，这是教学模式的精神实质，它作为一种简约化的教学理论和策略体系，并不提供即时操作的具体学科活动的方法和步骤，而是方法的启示。（钟海青：“教学模式的选择和运用”）,支持六环节的基本理论,主体教育理论 建构主义学习理论 自我决定理论,二）主体教育理论,教育是什么？教育为什么？是教育工作者必须明确的前提。 现代教育以人为本，以人的个性全面自由的发展为本，坚持学生在教育活动中的主体地位与作用，使学生从静听、受动转变为生动活泼主动地发展，成为自觉自律的主体。（郭文安：主体教育论） 教育就是要培养学生的主体性,主体

52、性是人作为社会活动主体的本质属性。人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，是人的发展水平的重要尺度。社会发展的核心是人的发展，人的发展的一个重要内容和必不可少的内在i,为什么要培养人的主体性,1）由于我国长达两千多年的封建主义的统治，造成我国从未形成具有真正独立人格的个人主体。10年“文革”给中华民族造成了巨大损失，“革命”、“造反”的旗号下严重摧残和扭曲了人的尊严、人格、人性和人的灵魂。 2)计划经济体制不仅没有使人得到真正的解放，而且“还培植和养成了人们照章办事、照本宣科、一切听从指挥、一切仰赖上头，甚至不发口令就不会迈步的依赖习性” 3)市场经济体制的特征之一是肯定

53、人作为独立个体而存在，个人摆脱各种社会限制和束缚，独立自主地走向市场，按照自己的选择去进行竞争，追求自己的目标，这就呼唤人的独立精神和独创精神的培养。,4)我国教育界由于受传统教育思想束缚，对人的价值和地位问题重视得不够。在教育目的的价值取向上常常把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视了教育促进个人发展的价值，当社会价值和个人价值发生矛盾冲突时，一味以牺牲个人价值为代价去迎合社会需要，导致教育目中无人，不重视人在教育中的主体地位。在教育过程中，常常出现重教师而轻学生，重传授而轻探索，重管教而轻自觉，重统一而轻多样等现象，片面强调学生受动的一面，抹杀了能动的一面，

54、压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体的发展。这与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远；因此，尊重学生的主体地位和主体人格，重视在课堂上培养学生的主体意识，培育和提升学生的主体性便合乎逻辑地成为当代教育改革重要课题之一,。 主体性的三个基本特征，即自主性、主动性和创造性。自主性是人作为主体的前提和基础，是指在一定条件下，对自己的活动有支配和控制的意识和能力，体现为对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性是人之所以成为主体的重要表现，指有目的、有意识地认识和改造世界，其实质是对现实的选择和对外界适应的能动性；创造性是主体发展的最高表现形态，是在主动选择的基础上

55、对现实的超越。(以上参见和学新：主体性教学研究),如何培养主体性,活动是主体性生成的源泉。而学生在学校活动的形式主要是上课。在课堂上通过自主学习的活动培养学生的主体性成为教育的必然选择。事实上，这不仅是必要的也完全是可能的。六环节模式中，为学生安排了充分的自主学习的任务，提供了交流和展示的时间和空间，为主体性淋漓尽致的发挥提供了充分的条件。,高一学生，初次接触六环节，课堂实践中，他们感受到自主学习的乐趣，在自读教材中思考，在小组交流中碰撞思想的火花。期中考试后，学生问老师班级考试的名次，鼓励老师说： “不论成绩好坏，请老师一定要坚持这样的课堂活动，我们从没有这样开心地上过语文课。”一次公开课授

56、课结束，学生说：“老师，能不能再加一课时，我们还没有说够。”,三）建构主义学习理论,学习理论发展的三个里程碑 第一里程碑行为主义。 第二里程碑认知主义。 第三里程碑建构主义。,1.第一里程碑行为主义,行为主义对学习的解释：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；即刺激反应（SR）是基本的模式。 行为主义认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。,行为主义,学生的头脑是一张白纸 训练、刺激、反复刺激 生吞活剥、死记硬背 无休止的补课、重复性的练习、大量的作业、频繁的考试,2.第二里程碑认知主义。,人不同于动物 人类在接受外界信息时不是机械地做出刺激与反映，而是对外界的信息有一个选择。,认知

57、主义：信息加工模型,用来解释信息处理、学习与记忆的模型。 建立在对人与计算机类比的基础上。 把人从功能上看成是和计算机一样的符号操作系统，用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程。,元认知,反应器,反应生成器,工作记忆,受纳器,感觉记忆,长时记忆,外部环境,提取,提取,注意,知觉,复述,编码,认知主义,1.学习是信息加工 2.学习的结果是形成认知结构,认知主义的不足,脱离生活，局限于书本,建构主义_学习理论的第三里程碑,建构主义认为学习就是知识建构。 建构本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的把已有的零件材料制成某种结构,建构在认知中指的是学习者通过新旧经验之间的反复、双向的相互作

58、用，形成和调整自己的经验结构。 在建构的过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有的知识经验，有时要依据新内容对原有经验作出调整和改造。吴庆麟：教育心理学,第三里程碑：建构主义,自主建构 在情境中建构 在交流中建构,建构主义：自主建构,1) 知识不是通过教师传授得到，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程；,自主建构,认为学生的大脑不是一张白纸。 每个人都是以自己的经验为基础来建构现实 每个人都需要在自己的头脑里完成新的理解，才会建立起自己的知识结构。 知识学习不能像搬家一样，从老师的头脑中搬到学生的头脑中。 学生在课堂上并不是简单地“你

59、教，我听”被动地接受。,建构主义：在情境中建构,情境是什么：生活事件；生活中的问题；文化背景 情境的作用：情境是学生意义建构的平台。学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的。 教学观：教学应该使学习在与现实生活类似的情境中发生。学习内容要选择真实性任务，要解决学生在现实生活中遇到的问题。（备课）,建构主义:在交流中建构,学习是在不断的交流、沟通，即多边互动过程中实现的。 每个人都只能理解到事物的某些方面。教学要使学生看到那些与自己不同的理解。 伙伴的作用十分重要。,四）自我决定理论,由美国罗切斯特大学心理学家德西和瑞恩创立。在自我决定理论中，“需要”被定义为像营养一样是生命成长、幸福和健康的基础。自我决定理论确定了人类普遍具有的的三种基本心理需要。即自主需要、胜任需要和关系需要。,自主需要：指个人行动的自我启动及自我调节需要。自主需要并不意味着个体要求恣意妄为，它所关注点核心是拥