课程的反思与重建

1、课程的反思与重建 - 我们需要什么样的课程观 个旧市教师进修学校 尚亚泽,本次校本培训的几个基本问题,一、教师观与教师培训 1、以人为本，确立促进教师专业发展的人本主义观 不仅仅强调培训的工具性，更要强调激活教师的价值理想、人文尊严，不仅仅关注他的业务状态，还要关注他专业发展的生存环境和自我意义。,两种不良倾向,把教师神圣化：无限夸大（导致教师的权威地位不可替代） 把教师悲剧化：燃烧自己，照亮别人（教师没有自我价值的快乐）,人文定位,教师的三个层面： 职业（饭碗） 专业（高度技术性要求） 事业（是理想，是艺术，价值追求,高尚远大） 在教师培训的过程中，提升人文精神，让老师活得有价值。,2、教师

2、专业发展的校本主义,教师是以学校为职业活动场所的人，学校是教师专业发展和生命意义彰显的场所 学校不仅是学生学习发展的场所，也是教师学习发展的场所 学校是解决学生发展问题的场所，也是解决教师发展问题的场所 教师帮助学生成长的过程也同时实现自身的成长 学校要追求教师的最大化发展，以教师的最大化发展赢得学生的最大发展,3、教师是最需要终身学习的人,学习是教师履行职业的前提 学习是激活教师生命本质，体验生活快乐、丰富人生的张力 学习是教师实现自我完善充实，体验自身愉悦快乐的需要 学习是教师体面地快乐地生活的需要，是提升自己生命质量的需要 教师实质上要以学习为自己的天职，应率先成为学习的楷模,二、对“校

3、本”的理解：,通过学校（在学校） 为了学校 基于学校,什么是校本培训：,校本培训是在学校层面实施的促进教师专业成长的活动 源于学校的发展需求，由学校发起和规划的旨在满足每一位教师需要的主要是在校内进行的学习与培训,校本培训的基本理念,以教师的发展为本 教师的专业成长促进学校发展和学生发展，教师发展是目标，学校和学生的发展是教师发展的结果,校本培训的优点,有利于学校的发展与办学理念的落实 有利于教师专业发展 有利于理论与教育教学实践相结合有利于减少培训成本,校本培训的特殊性质,培训学习与研究相结合 教育教学、培训相统一 以学校与教师的需要为目的 学校自主组织与管理 学校为主要培训阵地,三、校本培

4、训在学校层面上的组织实施,1、建立组织机构：校本培训指导委员会 组成：指导委员会主任（专业素质较高的主要业务干部担任）、中层业务干部、教研组长、教师代表、校外专业人员 职责：协助学校制订校本培训计划，为校本培训提供咨询，监督校本培训的实施,2、制订年度培训计划,学校年度计划 学科组年度计划 教师个人专业发展年度计划,3、建立教师个人专业发展档案,年度发展计划 论文 反思学习笔记,4、分层实施,教导处：学校层面 学科组：年级学科组 专题组 教师个人层面：,5、学校对校本培训的管理：,制订总体规划 制订系列管理办法 建设培训管理队伍及教师队伍 为培训研修活动提供各种保障（资源、场地、时间） 组织指

5、导协调各部门、各类培训与研修任务、评估培训验收效果、建立全员培训档案,几种学习模式,自主学习模式,教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提。采取这种方式的主要程序是：,确定自己在一个时期或一个阶段的目标；,自查，找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷或不足；,制定一个学习计划并进行实施，充实自己的知识结构；,把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力；, 进行阶段性自我总结评价。,即学校根据需要选择某一专题，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握，明确如何应用，再进入实践。这种方法可以

6、弥补教师的知识缺陷，提高知识层次，结合研讨和实践又可帮助教师形成能力，转变或更新观念。这种方法也可结合开展教研或科研课题进行。其操作流程可归纳如下：,受训者感知外界现成的理论经验做法；,在认同的基础上吸收内化为自己的教育教学理念；,依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。,依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；,在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；,根据对问题的分析，借鉴理论和经验设计问题解决的方案并实施；,对方案的实施过程和效果进行分析评价；,专题讲座模式,参与模式 现场观察分析、参与分享、集体备课、研讨交流、说课,其特点是参训人员互为培训者，多向互动，共同探讨、交流，最

7、后找到问题解决的策略。其流程可归纳如下：,在互动讨论中，教师个体有意识习得他人经验；,依据分析评价形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。,教师个体以受训者角色分析诊断自己的教育教学现状；,在反思的基础上，教师个体借自我分析和他人对自己行为的分析，形成问题解决的方案并实施；,对方案的实施过程和效果进行开放的参与式评价；,示范观摩培训模式 （以老带新、公开课、优质课、比武课）,培训者现场展示；,其流程是：,依据分析评价，形成新一轮问题解决方案，进入下一循环。,受训者现场观察后展开参与式讨论，发现分析归纳培训者的经验和问题，并作为自我反思的起点；,受训者依据习得的经验，反思自己的教育教学现状，并找

8、出相应问题；,受训者依据习得经验设计自己的问题解决方案并加以实施；,对方案的实施过程和效果进行开放式分析评价；,个案研究模式,对受训者的教学行为作完整的或有选择性的现状分析诊断； 在诊断基础上找出经验和问题，并分析原因； 依据理论和经验，设计问题解决方案并加以实施； 对方案的实施过程和效果进行开放式分析评价； 在分析评价的基础上，形成新一轮问题解决方案，进入下一循环。,任务驱动模式 （课题拉动、教法推广、教研专题、科研专题）,受训者依据成熟的理论经验或模式，设计行为方案并加以实施； 对方案实施过程和效果进行开放式分析评价； 在分析评价的基础上形成新一轮问题解决方案，进入下一循环。,案例教学模式

9、,受训者描述教育教学中有意义的事件（写案例） 受训者对案例进行分析 在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策； 小组主持人概括、总结、引导； 形成问题解决的方案（一种或几种）,案例教学,课程的反思与重建,一.课程:教育的心脏 二.总体课程目标的反思与重建 三.总体课程内容的反思与重建 四.总体课程组织的反思与重建 五.科目目标的反思与重建,六.科目内容的反思与重建 七.科目组织的反思与重建 八.单元目标的反思与重建 九.课程中具体学习活动的反思与重建 十.走向新课程:给教师的18条建议,一.课程:教育的心脏,1.什么是课程 课程是教育活动或教育过程中的重要因素(组成部分).它包 括教育计划.教

10、育行动和教育结果. 2.课程是教育的心脏 在教育行动中,学习者的学习是核心,是一切教育工作围绕 的中心;在教育计划中,学习方案的设计是核心工作. 3.课程的八个基本方面 总体课程目标.总体课程的内容.总体课程的组织.科目目标. 科目内容.科目的组织.单元目标和单元学习方案中具体学习活动 的设计. 4.课程领域的18个核心问题 (见课本第10页),二.总体课程目标的反思与重建 1.总体课程目标与素质教育观念 反思与重建总体课程目标,首先要审视与反思是否符合素质 教育的指导思想,适应社会进步和学生发展的需要. 2.地方一级的总体课程目标 各省.市.县.区都可考虑自己独特的社会经济发展要求制订富 有

11、本地特色的总体课程目标. 3.学校一级的总体课程目标 各所学校在确定自己的总体课程目标时,除了要执行国家和地 方关于相应阶段的总体课程目标的规定外,还要考虑本校的条件或 特征,因校制宜,确定本校总体课程目标的特色,从而建立各自的教育 特色.,三.总体课程内容的反思与重建 1.可利用的反思与重建 可分为六个意义领域:语言.科学.艺术.个人知识.论理学和纲 要学. 2.各学习领域的教育价值 随着心理学的发展,各知识领域的学习对人的发展的价值所 作的研究正在不断深入. 3.各学习领域的比较教育价值 a.总体课程内容与总体课程目标的一致性. b.以公民基本素质教育为导向的课程目标在总体课程内容中 的落

12、实.,四.总体课程组织的反思与重建 1.总体课程的组织方式 总体课程的组织方式主要分三类:根据学科结构体系划分科目, 根据社会生活领域划分科目,根据儿童的心理发展阶段划分科目. 2.总体课程的纵向组织和横向组织 纵向是指不同的年龄段,横向指不同的科目. 3.课时的分配 课时的分配包括各学年的不同安排.各周活动总量和各门类课程 的时间分配.,五.科目目标的反思与重建 1.科目目标的确定 科目目标的确定必须保持与总体目标一致,必须符合该 科目的科目性质,必须具有一定的可接受性,还要审视和反思 科目目标的全面性.充分性. 2.科目目标的反思 科目目标不仅包括基础知识和基本技能,还包括思维能 力与思维

13、习惯,态度.情感.价值观.及行为习惯等方面. 3.在科目目标中加强人文精神,强调人文素养 教育作为发展人的精神世界和智慧世界的促进活动,是 最具人文性的人类活动之一. 4.科目目标中的知识.技能与能力 科目目标的三个基本内容是知识与技能.能力.态度和价 值观.,六.科目内容 反思与重建 1.科目中可供选择的学习内容 主要侧重于科目内容的现代化. 2.科目中各学习内容的教育价值 主要考察各学习内容在当前培养人方面的价值. 3.科目中各学习内容的比较价值 主要体现在科目内容与科目目标的一致性. 4.科目内容的总量和难度 应使学习内容为大多数学生能够接受,减轻义务教育阶段过于严重的学习分化现象,避免

14、学生学习兴趣和学习信心的缺乏.,七.科目组织的反思与重建 1.发展心理与科目组织 应让学生经过螺旋式的反复学习过程学习一个内容,改变原来的一步到位.一次完成的违背心理发展的组织偏向. 2.学习心理与科目组织 科目组织要科学合理.符合学生的学习心理规律. 3.科目内容与科目组织 应采用合理的组织方式使科目内容中各部分形成一个有机的整体. 4.科际联系与科目组织 各科目之间要相互制约.,八.单元目标的反思与重建 1.单元目标与科目目标的一致性 单元目标必须与科目目标一致. 2.单元目标与单元内容的一致性 单元目标还必须与单元内容和重点一致.,九.课程中具体学习活动的反思与重建 1.八类学习 八类基本的学习活动包括:符号学习.信息知识学习.