第五章-社区艺术教育

1、学校外视觉艺术教育,第五章 社区中的视觉艺术教育,第一节 社区视觉艺术教育概述,community 社区 德国人滕尼斯曾把社区分成三种类型：地区社区，亦称地理的或空间的社区。它以共同的居住区及对周围(或附近)财产的共同所有权为基础。 非地区社区，亦称“精神”社区。这种社区只内含着为共同目标而进行的合作和协调行动，同地理区位没有关系。亲属社区，亦称血缘社区。即由具有共同血缘关系的成员构成的社区。,1981年，著名美籍华裔社会学者杨庆坤整理发现，在各种社会学文献中，至少出现了 140多种社区定义。在这些定义中，社区被界定为群体、社会系统、地理区划、归属感和生活方式等等。,我国政府把社区定义为：社区

2、是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。 目前城市社区的范围，一般是指居民委员会辖区。农村一般一个村是一个社区。,社区已经成为维系区内居民政治、文化、生活、休闲、娱乐、教育的重要纽带。 社区视觉艺术教育从根本上来说是终身教育的一部分，其目标是为了提升社区内居民的居民的审美素质、促进精神文明的发展、形成良好的社区文化、建构优美的社区环境，培养社区的意识和归属感，从而使居民形成积极向上的人生观、价值观和世界观。,教学对象 教学内容 教学方法,第二节 社区视觉艺术教育的形式,美国学者布鲁克菲尔德（S. Brookfield）曾经归纳出三种社区教育形式：,适应民众需求而举办的社区教育 在

3、这类社区教育中，通常是根据居民的需要而设计和举办各种各样的教育活动。在这种教育中，教育者的价值是中立的，但是由于社区内的人力和物力并不充足，可能也无法完全按照居民的需求来举办。,以社区为学习资源的社区教育,在这类社区教育中，通常是基于社区内的教育资源来举办和设计教育活动。每个社区总是处在一定的地域，有着自己独特的地域、文化和产业特性，这种独特性便是社区教育的一大重要资源。 在有些少数民族聚集的社区，社区还可以藉由教育传承本民族的文化艺术和技艺。因此，在这类社区教育中，教育的场所不仅仅囿限于教育机构，而是处在广阔的工厂、田野、古迹当中。,为社区的发展而开办的社区教育,通过教育者的判断来开设对小区

4、有益的学习活动，而非基于社区民众的需求。引导社区发展是开办活动的主要目的，当然，这种发展包括居民个人的发展。社区教育者认为社区具有传递价值、技能和知识给民众的责任，透过这种功能的发挥，可将社区引导向一个高质量的境界。,在实际的社区教育中，教育者要综合考虑居民的教育需求、社区内能够使用的资源以及社区在精神和物质两个方面的未来发展来设定自己的教育课程和教育模式。,一、常设性的教育课程,（1）面向老人的艺术学习班,（2）面向儿童的艺术学习班,（3）面向上班族的艺术学习班,二、公共艺术活动,社区可以开展公共艺术活动，美化社区的生活环境和城市空间，将一般化的普通公共空间打造成一个有着新的审美文化环境、具

5、有地域特色和充满活力的场所。,除了利用公共艺术美化社区环境，潜移默化的提升居民的审美素养之外，社区还可以开展活动，鼓励居民参与公共艺术的创作。,三、非正式的艺术教育活动,今日美术馆苹果社区之夜专门为苹果社区的居民办的展览活动,今日美术馆苹果社区之夜专门为苹果社区的居民办的展览活动,宁舟社区举办“手拉手、明荣辱名家书画沙龙”活动,杭州稻香园社区在暑假期间组织社区内的小朋友进行参观活动。（参观博物馆、看电影等）,第三节 日本公民馆中的视觉艺术教育介绍,公民馆是战后日本社会教育的中心设施，区内居民活动的重要场所。它是一种十分有效的综合的社会教育设施。公民馆具有多功能性，在一定程度上，公民馆兼具了博物

6、馆、图书馆、文化宫、青少年宫、老人大学、妇女联合会的部分功能。,中央公民馆(文化馆),别府市中央公民馆,公民馆的建立可以为广大社区居民、青少年、老人、妇女等社会群体提供一个能够进行自我教育和相互教育的场所，同时也可以促进各种社会教育群体之间的联系，避免各种社会教育设施和设备的重复设置和浪费，节约有限的社会教育资金。,图书馆 文化艺术班 （陶艺、摄影、手工、篆刻、雕塑、编织、书法、绘画、摄影）,公民馆除了是给市民提供学习、文化交流的场所外，还定期举行各种讲座。讲座有免费的，也有收费的。收费的目的就是为了付给讲师劳务费和交房间使用金。,在公民馆做扇子和书签，有成年妇女和放学以后的小学生,日本公民馆

7、中摄影部的作品,第四节 社区取向的艺术课程设计,一、社区取向的视觉艺术教育内容, 通艺术的课程及教材与教法的设计来引导学生探索及理解社区的文化。 通过对艺术和人文的审美与思辨，让学生懂得珍惜社区资源、维护社区文化进而发展社区文化。 借由对小区议题的探讨、问题的解决与创造合作等过程，学习到团队所需的分工与尊重。 借由学校与社区相互联系，增加学校与社区的互动，进而推动社区资源与学校资源的互享。 借由小区的参观、访谈及活动的参与，延伸教学的场域，提升学生艺术学习的兴趣。 应用社区多元的特色，改变传统艺术教育的制式化学习，使艺术的课程成为一种动态多元的学习。 利用小区不同的生态与环境资源，协助个别的学

8、生学习到不同型态的艺术表现方式。 以学生生活为题材的艺术课程，可缩短艺术、生活、小区环境与文化的距离。,（一）社区取向的课程教学,在规划社区取向的课程时，学校教师首先应该考察该社区内的文化传统、艺术特色，深入研究其文化的渊源。在此基础上，在学校的艺术课程中加入社区文化和社区艺术的学习内容。引导学生了解社区环境与文化，产生文化认同感。,（二）参观访问,五丰社区 组织辖区学生参观宁海草湖食品厂月饼制作流程，并动手制作月饼，让他们体会劳动的艰辛和快乐,参观辖区内的污水处理厂,（三）参与社区建设,课程教学 参观访问 参与社区建设,二、社区取向的艺术课程设计,1、制定活动主题,结合 社区内的文化传统和艺

9、术特色 班级学生的实际水平和喜好 节日等因素来来制定活动主题。,漳浦县,“我是茶文化镇的小居民” “闽台一家亲”,2、制定课程活动内容,主题,历史,社会,产业,文化,主题：我是茶文化镇的小居民 初中二年级 五个单元 五周,3、实施和评价,在活动的实施过程中，教师要根据教学内容和学生的情况采用多种教学方式。将讲授、讨论、研究、报告等教学形式统一起来，根据课程的内容来确定相应的教学方式。,三、社区取向的视觉艺术教育案例,（一）案例1：杰克的公告栏,（二）案例2：创意屋顶我家住在洄澜湾,第一学期研发了“艺术种籽小绿芽的现在进行时”课程，在第二学期研发了“创意屋顶我家住在洄澜湾”课程 课程主要依据台湾

10、九年一贯课程“艺术与人文”领域的精神和理念，采用主题式教学设计：在课程中以视觉艺术为主，适时融入音乐与表演艺术等教材，进而引导小区学童探索生活艺术与小区文化特质。课程内容强调能力的应用，引导学生探索教学主题，并在解决问题的过程中发展出新的能力。此课程方案包括一至六年级的课程，每个年级的课程包含六个单元，时间为期六周；每周单元教学时间为两个半小时，共计十五个小时。,课程的开发是以学校所在的花莲社区为基础，以多元文化的观点来引导学生了解花莲社区的环境资源、文化与生活的关系，培养学生的社区观念与生活文化的概念，并通过社区取向的主题探索来提升学生对艺术创作与批评的能力。课程涉及时间、空间、环境、社会、

11、人、多元文化等多个维度。,（1）课程内容架构,（2）课程内容计划,第六章 美术培训学校,一、泉州市起点艺术教育,目前拥有三所具有独立法人资格的培训学校： 泉州起点美术学校 泉州市丰泽起点艺术培训学校 晋江起点艺术学校 另有： 丰泽起点美术活动中心 、起点美术江南新区教学活动中心、起点艺术家工作室 、起点美术馆 共有4个教学区和13个合作画室，专职教职员工25名，兼职12名，在校生人数约1400人。成长为在社会上、专业领域上、艺术创作上具有较大影响的校外视觉艺术教育机构。,（一）教育对象涵盖面广，教学内容多样化。,（二）先进的教学理念和相对完善的课程体系,幼儿阶段着重在于培养孩子的表达能力、想象

12、能力、创造能力，通过引导孩子们观摩、触摸、制作等方式学习各种造型元素（如线条、形状、色彩、肌理、空间等），评说自己和他人的创作作品，锻炼观察能力和表达能力，以小故事的形式让孩子们了解简单的视觉艺术史。,小学阶段在幼儿阶段的基础上着重于培养学员的动手能力，鉴赏能力，协作能力，开始对各种艺术创作工具、材料的实践、探究和创造，学习运用各种材料，表现手法进行主题性、思想性创作；评论自己及他人艺术作品； 开展各种课题的练习（绘画、雕刻、泥塑、设计、摄影、书法等），强调团队协作；通过参观各类艺术展、博物馆、美术馆、建筑、街市、服装、商品等方式学习视觉艺术史。,中学阶段分初中和高中两个阶段，初中阶段提供多样化的课程，与儿童和高中阶段接轨。形成一套针对转型期的教学体系。 高中阶段开始基本侧重有关高考内容方面的练习，例如：素描、色彩、速写、设计等，辅以各种艺术创作实践、艺术批评、艺术史学习以及各类参观观摩活动，艺术专业性明显增强。,高中阶段,为了满足一些成年人工作之余对视觉艺术的兴趣爱好的需要，以及顺应社会发展需要，起点艺术教育机构针对成年人也进行系统的视觉艺术教育培训，内容涉及绘画、动漫、手工、设计等。,二、台湾的儿童美术补习班,台湾地区学龄儿童参加才艺班的比例是48%，1995年，学龄儿童参加才艺班的比例增加到62.61%，其中绘画班的