第五讲--青少年的认知发展

1、第五讲 青少年的认知发展,【内容提要】 皮亚杰的认知发展理论 青少年认知发展的特点 青少年认知发展的社会文化理论 青少年的信息加工能力,一、皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰关于认知发展的基本观点 认知发展(cognitive development)：个体一般认知能力和认知机能的形成及认知方式随着年龄、经验增长而发生的变化。,认知发展,认知结构,认知机能,适应,组织,图式,顺应,同化,Piaget关于认知发展的重要概念及其关系图,1. 认知的起源 皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即认识起源于动作。 动作可具体分为两种： 直接作用于客体的个别动作； 由个别动作所组成的动作

2、协调组织，即认知格式或动作系统。 第二类动作不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调。 个体通过两种动作获得两种不同的经验：物理经验&数理逻辑经验。 物理经验：直接反映了客体的某些性质，为主体提供了有关客体的知识。 数理逻辑经验：主体对动作协调进行反省抽象所形成的经验，反映的是主体动作间的联系。,2. 认知发展的机制 皮亚杰认为，智慧的本质是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 认知发展过程就是个体不断适应的过程。 皮亚杰认为，适应是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两种形式实现的。,同化：主体把外界信息直接纳入自己已有的认知结构的过程，即“刺激

3、输入的过滤或改变”。 顺应：主体通过调节自己的认知结构，使其与外界信息相适应的过程，即“改变内部图式以适应现实”。 平衡：个体保持认知结构处于一种相对稳定状态的内在倾向性，是同化和顺应之间的平衡。 图式：认知结构，经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式。,3. 认知结构的变化 皮亚杰和英海尔德认为，儿童认知的发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的。 儿童的认知结构广泛存在于发展的过程中。 婴儿期的认知或智慧是一种外显的动作图式，为婴儿感受、理解世界提供了一种有效的方式。 学龄期儿童的认知结构相对复杂一些。皮亚杰最著名的描写之一是对儿童守恒(conversat

4、ion)能力的描述。 守恒：儿童对客体的表面特征发生变化但其基本性质保持不变的认识。 儿童的各种守恒能力并非一次性获得的，而是有一个先后的顺序。67y：数量守恒；78y：液体、长度、物质守恒；910y：面积、重量守恒；12y：容积守恒,数目守恒：空间距离改变，数目保持不变。,A B,A B,向儿童呈现,向儿童呈现,物质守恒：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。,A B,A B,向儿童呈现,向儿童呈现,长度守恒：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变。,向儿童呈现I,向儿童呈现II,A B,A B,面积守恒：不管如何摆放，它们的总面积一样大。,向儿童呈现I,向儿童呈现II,重量

5、守恒：不管形状如何改变，客体的重量保持不变。,向儿童呈现I,向儿童呈现II,体积守恒：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变。,向儿童呈现I,向儿童呈现II,发展阶段之间的变化实质上是心理结构的变化。 心理结构的变化源于主体面临许多新的客体和情境，拥有了许多新经验，从而产生了心理结构操作功能上的不平衡，激发个体产生更为复杂和抽象化的心理结构。,(二)认知发展的阶段论 1. 皮亚杰关于阶段论的主要观点 （1）儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。 （2）以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。 （3）儿童认知的发展具有顺序性和定向性。 （4）每一阶段都是前面阶段的延伸，是在新水

6、平上对先前阶段进行改组而形成的系统。 2. 认知发展的四个阶段 （1）感知运动阶段(sensorimotor stage，出生2岁) 儿童通过感知运动图式与外界环境相互作用，认知或智慧的发展依靠动作来完成，逐渐从反射活动向信号性或象征性功能过渡。,（2）前运算阶段(preoperational stage，2-6y) 儿童能通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但思维仍是直觉性的，常常不合逻辑，尚未形成真正的运算能力，是一个达到真正运算水平之前的组织和准备时期。 前运算阶段儿童的认知或思维具有不可逆性和自我中心性。,三山实验,（3）具体运算阶段(concrete opera

7、tional stage，6-11y) 儿童在这一阶段获得了守恒能力和可逆性思维；已经能够根据具体事物进行形象的逻辑思维，但只限于眼前的具体情境或熟悉的经验。 （4）形式运算阶段(formal operational stage，11y以上) 形式运算是对命题之间的意义联系进行思考的运算。 青少年正处于形式运算阶段。 在这一阶段，青少年能够对变量进行演绎性假设和检验，能够监控和内省自己的思维活动，进行更为抽象的思维。 在这一阶段，青少年出现了“对操作的操作”(operations on operations)的能力。,二、青少年认知发展的特点 (一)青少年的形式运算思维 在青少年期，个体逐渐把

8、形式和内容区分开来，出现了形式运算思维。 1. 天平实验 天平平衡的4种方法：增加砝码、减少砝码、移近砝码、移远砝码 与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。 2. 钟摆实验 判断什么因素决定钟摆摆动的速度：摆绳的长度、摆锤的重量、摆锤下落点的高度、最初的推动力 青少年期的个体已经具有了较高的“归纳推理”能力。,3. 化学混色实验 任务开始时，4个大瓶子、1个标识瓶和2个烧杯摆放在儿童面前的桌子上。 每一个瓶子盛有一种透明液体。把1号瓶和3号瓶中的液体在烧杯中混合，然后滴入标识瓶中的溶液，混合液体变成黄色。 如果2号瓶中的化学液体加入烧杯，混合液体仍为黄色。 4号瓶中的液体加入后，混合液

9、体变为无色透明液体。,(二)青少年的辩证思维 Riegel (1973)提出，辩证思维是个体认知发展的第五个阶段。 Riegel认为，辩证思维是认知发展的一个独立分支。 个体可以从皮亚杰的四个认知发展阶段感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段任意一个阶段直接发展为与之相应的辩证运算模式，达到辩证思维阶段。,(三)青少年思维的基本特点 Keating (1980)认为，青少年的思维具有以下五个特点： （1）对可能发生事物的思考。 （2）提前计划性思维。 （3）运用假设检验进行思维。 （4）元思维。 （5）超常规思维。,如果日本每一百年就与中国打一次仗的话，那么即将开始的中日战争会发

10、生在什么时候？原因如何？,三、青少年认知发展的社会文化理论 (一)维果斯基的社会文化历史发展理论 1. 两种工具的融合与两种心理机能的分类 两种工具说 物质工具 心理工具：各种语言和符号。 两种机能说 低级心理机能：种系发展的产物，受生物学的规律所支配，包括感觉、知觉、不随意注意等。 高级心理机能：以心理工具人类社会所特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约，包括逻辑思维、随意注意、高级情感等。 维果斯基认为，心理发展就是个体的心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转换的过程。,Vygotsky,2. 社会文化历史发展理论的认知发展观 儿童的一切复杂的心理

11、活动都是在交往过程中形成的。 心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内部的心理机能。 心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的经验。,3. 最近发展区 最近发展区(zone of proximal development)：介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。,维果斯基认为，认知发展发生于最近发展区，教学的最佳效果产生在最近发展区，教学应该走在发展的前面。,(二)文化人类学对青少年认知发展的研究 1. 认知发展中的社会文化因素 文化人类学理论强调环境因素在认知发展中的作用。 Keating (1990)认为，现代都市文化衍生了破碎的思维过程和特殊的认知策略，而淹没了更

12、有凝聚力的、深入反省的思维过程。,与大众传媒进行大量接触的青少年一般知识浅薄，没有形成批判性思维能力，而只能依赖一些肤浅的原则和特定环境中固化的反应来思考和解决问题。 Keating认为巨大的社会压力排挤了反思式的、批判式的问题解决策略，而这些策略对青少年的发展却是非常重要的。 因此，在当代，鼓励学校和家庭倡导批判性思维比以前更加重要和急迫。,2. 青少年形式运算思维的文化情境解释 文化-情境理论强调个体活动内容变异和思维过程的非同质性，认为必须分析个体在各种情境下的经常性活动和事件的结构。,不同情境要求不同程度的系统思维。 文化-情境理论所考察的是各种思维尤其是形式运算思维在不同情境中的预期

13、变异性。 该理论认为，所有文化中的青少年都可能在某些情境中运用形式运算思维。因而，青少年的形式运算思维与情境紧密联系，因情境的变化而发生变化，表现出不同的水平。,四、青少年的信息加工能力 (一)信息加工容量和速度 1. 青少年信息加工心理资源的变化 在个体的成长过程中，儿童的思维和行动开始出现自发的、预见性的注意和努力；后来，青少年能用较少的时间完成较多的心理操作步骤，有时能同时进行多种心理操作。 2. 信息加工速度的提高 对任务的加工速度随年龄增长而提高。 良好发展的知识基础是信息加工速度的影响因素之一。,(二)元认知能力的提高 1. 元认知的基本成分 元认知(metacognition)：对认知的认知，是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。 元认知包括元认知知识和元认知监控。 2. 青少年元认知能力的发展 （1）青少年元记忆的发展 （2）青少年元理解能力的发展 （3）青少年元学习能力的发展,(三)青少年的科学思维 科学思维的本质是理论与实例的结合：实例支持或反驳理论；理论组织并解释实例。 儿童的思维倾向于理论僵化和固着。 儿童坚信自己的观点百分之百正确。 儿童甚至普通成人通常不能恰当地区分证据与理论。 儿童和许多一般成人易于受资料限制。 儿童和普通成人需要一种新理论。,(四)青少年的智力发展 推孟认为，智力在010岁之前飞速发展，