双语教学视野下汉语阅读教学探讨

1、双语教学视角下的语文阅读教学探讨，魏，民族中小学语文课程标准(义务教育)(2013-12-25)，义务教育阶段以教授民族语言为主，增加单一科目(包括其他双语教学模式)的学校语文教学。课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，遵循汉语作为第二语言的规律，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、交流的学习方式，努力构建开放、动态的语文课程。主要内容如下：(1)图式理论与汉语学习文化的融合，汉语学习活动的融合和汉语学习方式的转变；(2)尝试运用“图式理论”，探索语文阅读教学方法，语文阅读课：学生在课前预习课文，查找生词，教师讲解生词，逐句讲解课文，分析语法结构，讲解语言难点，课后与学生一起做练习

2、。效果如何？此外，我们还有什么其他的教学方法？困惑是什么？学生已经掌握了所读课文中的单词、单词和句子的意思，但他们没有真正掌握整个课文或段落的意思，也就是说，他们没有真正实现阅读理解。根据图式阅读理论，读者的阅读能力主要取决于三种图式：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握。内容图式是指读者对文章主题和背景知识的熟悉程度；结构图是指读者对文章体裁特征、逻辑结构和修辞方法的理解。这些图式与文章的语言、内容和结构相互作用，决定了他们对文章的理解。你点燃火，把锅放在火上，往锅里倒些油，翻炒鸡蛋，然后把它们倒出来。再加一点油，在锅里炸西红柿，放入煎蛋，别忘了加一些糖，

3、最后加一些盐。好吧，试试看，怎么样？“虽然课文没有直接告诉我们，但我们仍然可以知道上面教的是如何用西红柿做炒鸡蛋。这是我们用现有的“烹饪”模式理解这篇课文的结果。从图式理论的角度来看，阅读理解的过程就是用图式解读阅读材料的过程。为了快速阅读一篇文章，读者必须具备丰富的语言图式、内容图式和结构图式知识。语言图式的建立如果一篇文章中有太多的生词和句子，它肯定会影响读者对文章的理解。1.图式理论和词汇教学利用语义场图式进行词汇教学，通过类比、联想和扩展建立词汇的语义场，并将图式的推理功能和语义记忆的推理功能结合起来，从而激活语义场图式，大大提高记忆效果。教材中有关于足球比赛的课文，所以我们可以呈现所

4、有与足球相关的单词，如：体育场、球门、球员、队长、守门员、裁判、观众、教练、啦啦队员、球门、犯规、上半场、下半场和决赛，虽然有很多与足球相关的单词，但它们都存储在/football 0的图式下，这是有益的图式理论，词汇推定策略图式理论认为阅读过程不仅包括自下而上的语言理解过程，还包括自上而下的认知过程。自下而上模式从单词分析开始，而自上而下模式意味着读者在阅读时通过使用他们先前存储的背景知识来重构信息。在阅读教学中，还应训练学生根据上下文和已有的汉字、词汇和语法知识猜测和推断一些新单词的意思。图式理论与句子理解巧妙地找到句子的主干阅读理解语言材料不是通过逐字阅读来完成的，而是通过对短语、意义组

5、和句子的阅读理解来完成的。学会掌握句子的主干是非常重要的。建立内容图式方法在展示新材料之前，教师应该介绍一些与新材料相关的背景知识，以帮助学生建立与阅读材料相关的图式。2.预测激活法在阅读材料之前，教师可以告诉学生这篇文章的主题，激发学生运用想象力，推测文章中与主题相关的要点，调动大脑中的相关图式，激活已有的背景知识。我们应该善于引导学生根据题目、插图和相关问题来讨论和预测文章的内容。即使课文中有很多生词和复杂的结构，也不会影响阅读兴趣。头脑风暴法在阅读课文之前，用头脑风暴法搜索相关的单词和行为，这样学生就可以在最短的时间内了解到与主题相关的知识，例如，让学生在一分钟内写下与主题相关的所有信息

6、，然后给学生一分钟时间总结他们的信息。这不仅能激活学生的背景知识，还能激发他们的阅读兴趣。结构图学教师有必要在介绍阶段介绍目标文本的体裁和结构框架，并教学生分析不同体裁文章的组织结构，利用文章的结构信息捕捉段落之间的逻辑关系。只有这样，才能培养学生自上而下的加工技能，养成全面掌握的习惯和概括能力。按照文学体裁，它分为小说、散文、诗歌和戏剧；根据不同的语言表达方式，它可以分为记叙文、议论文和说明文。语文教学与文化教学相结合的问题课程标准：每个阶段的课程目标综合要求学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。文化在语文能力形成中的作用在低年级和高年级之间是不同的。在低年级阶段，文化一般

7、接近日常生活，学习后可以立即使用，两者容易接触；文化对高中生的汉语能力起着间接的作用，这种作用不是立即可得的，而是作为一种汉语营养而存在的。在用汉语进行高层次交流时，所用的内容、方法、技巧和速度往往不是单靠学习汉语就能解决的，文化起着非常重要的作用。换句话说，文化在保证汉语水平方面起着重要的作用，尤其是汉语内容的高质量和汉语应用的高技能。(1)在语文教学中加强文化教学的原则：在语文教学中，我们必须遵循语文教学，即培养学生的语文能力，并把文化教学作为第二次；文化教学必须服务于语文教学；语文教学中文化教学内容的有机、恰当、有目的的添加。语文教学中加强文化教学的原则1。首先，确保汉语是学习汉语的教科

8、书，而不是普通的文化读物。如果可能的话，文化内容可以加入到文本中，也可以通过注释和解释的方式结合汉语教学注入到文本中。2.善于将文化因素引入汉语课堂。类别分为：个(1)由于不同的社会文化背景而无法翻译的单词，(2)由于不同的社会文化背景而具有不同含义的单词，(3)由于不同的社会文化背景而潜在的概念差异，(4)具有特殊文化和传统信息的单词、习语和名言。能够决定哪些应该在汉语课上教授，哪些不应该在汉语课上教授或者暂时不应该教授。我们应该注意以下三点。首先，我们应该谈论事物的本来面目。由于文化教学只是语文课的次要和辅助组成部分，没有语言就谈不上文化；特别是，我们不应该放弃汉语教学，用藏语讲中国文化。

9、第二，它是有选择性的，没有必要涵盖一切。例如，教初学者颜色词，所以不要谈论颜色在中国文化中的隐含意义。初学者只需要引导原意。当阅读材料出现“红白婚礼”、“红军”和“白军”时，加上“红”也代表中国文化中的革命和欢乐；“白色”意味着反动、死亡等等。语文阅读教学“学习活动”课程标准设计的基本思路是：全面提高学生的语文素养，遵循汉语作为第二语言的规律，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、交流的学习方式，努力构建开放、动态的语文课程学习方式。首先，教师教学方法的改革，以“讲解汉语的准确性”为例，教：“我会告诉你的知识。”问题：“我把知识变成问题来讨论。”活动：“我把知识设计成一种活动，你来做。”

10、它并不否认这三者在特定情况下都是必要的。语文能力不是说出来的，不是讨论出来的，而是在活动中培养出来的。语文课堂教学设计的变革：讲解问题、讨论和组织“学习活动”，(1)“学习活动”的要素：有目标(语文学科的目标)；有一个学习社区(动机、互动、交流和分享)；主动任务(“马赛克”特定情况下的真实任务、认知冲突、边做边学)；具有活动操作的对象(活动资源和材料)；有活动规则。独自学习，没有朋友，无知；(2)研究课例，阅读江苏教育版七遍三个太阳，根据“学习活动”的要素设计教学简例。学习活动的要素：有目标(语文学科的目标)；有一个学习社区(动机、互动、交流和分享)；主动任务(“马赛克”特定情况下的真实任务、

11、认知冲突、边做边学)；具有活动操作的对象(活动资源和材料)；有活动规则。练习1教学目的：感受现代经典的魅力，喜欢大声朗读鲁迅的话。教学内容：鲁迅从百草园到三潭印月摘录的美女蛇。我的长女曾经给我讲过一个故事：以前，一个学者住在一座古庙里，努力学习。晚上，在院子里乘凉的时候，他突然听到有人在叫他。我答应了，但当我环顾四周，我看到一个美丽的女人的脸暴露在墙上，对他微笑，消失了。他很开心；但是那个整晚都来聊天的老和尚看穿了这个机制。说他脸上有某种邪灵，他一定是遇到了“美人蛇”；这是一个有蛇身的怪物。它可以叫人的名字。如果(tng)同意，它会在晚上吃这个人的肉。他自然吓得要死，但老和尚说：“不疼。”他给了他一个小盒子，说他可以躺在枕头上。虽然他仍然这样做，但他总是睡不着，当然他也睡不着。半夜，我来了，萨沙武贾西奇！门外听起来像是刮风下雨。当他在摇球时，他听到了清晰的声音。一盏金色的灯从枕头上飞了出来，外面一点声音也没有。金光飞回来，聚集在盒子里。然后呢。老和尚说，这是一只飞天蜈蚣，它能吸蛇的脑，美丽的蛇被它杀死了。配合你的长妈妈讲一个故事，看看谁能说出故事的奥秘。建议：(1)说慢一点，