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文档简介

1、综合实践活动课程目标学习体会 结合半学年来的综合实践活动课程目标在教学实践中的贯彻情况，简单谈一谈我对综合实践活动课程目标的理解。 课程总目标明确阐述了三个方面的要求： 综合实践活动课程中，学生需要通过亲身体验个体生活、社会生活，从中收获“经验”。这里包括有观察、接触、动手操作、亲历参与等一系列体验过程，这是不可或缺的，因此首先我们需要为他们创设情境，提供安全的体验环境。 体验收获可以是经历感受，可以是作品，可以形成文字材料但不能只是走过场，关键是如何引导不同年龄的学生在实践体验过程中收获感受，这就需要教师为学生提供必要的承载方式记录感受收获。 通过体验感受，最终是达到培养价值体认、责任担当、

2、问题解决、创意物化等几方面的意识和能力。而这些能力是与核心素养的培养目标是一致的，这就需要在课业预设时充分地考虑到培养目标的具体需要。 从“价值体认”目标来看我们这里属于场馆活动体验类，为学生提供体验场所创设情境，小学和初中目标形成递进式衔接关系，从获得积极意义的价值体验，到“加深”再到“交流”，从简单的体验到“职业体验”，从守规矩到发展兴趣专长再到形成正确的劳动意识和生涯规划意识，从初步的集体思想、组织观念到形成国家认同，热爱中国共产党。可以说价值体认的目标的实现是有相当难度的，而关键在于如何围绕“价值体验”来展开，也就是说避免空洞说教，这就需要在场地的情境设置，课业主题的选择等方面综合设计

3、考虑。 责任担当目标是围绕培养社会责任感展开，从家庭到学校再到社区逐渐由个人生活走向社会生活，从简单自理的养成教育，到为他人提供服务，其实就是一个能力形成的过程。从愿意参与活动到负责担当，逐步加深对社会责任感的培养。在这里主要体现在围绕场馆活动过程中开展的服务活动，这些活动可以预设也可以是伴随活动生成的，学生在服务实践中完成能力的培养提升过程。 问题解决目标旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生运用科学的研究方法，尝试整合所学知识进行综合分析和解决问题，并以研究成果的方式体现出来。在具体课程实践中划分为发现问题、确定研究课题、开展研究、得出结论几个方面，通过这个过程的体验达到能力形成的

4、目的。从小学的意识培养到初中尝试理性思维的科学方法，从想法解释的简单提出到基于证据的研究成果论证，逐步培养和提升学生解决问题的实践能力。具体实践中我们要及时帮助学生对发现的问题进行梳理选择，加强对生成性因素的把握，以使得学生的研究更有价值，对学生的能力培养更有实效。 创意物化目标主要围绕“创意实现”展开，小学注重手工的设计和制作技能的方法学习，中学则更注重技术运用和创意实现。其中体现在我们实际课业中，在课业设计时小学应更侧重技能技巧体验，初中则应侧重知识的整合和技能的综合运用，我觉得可以与问题解决目标结合起来特别是初中课程，在不断发现问题解决问题改进作品的同时，也体现了可持续发展和精益求精的理念。 综上可以看出具体四个目标是有机结合

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