现代学徒制教育的实践与探索

1、,2016.5,现代学徒制教育的实践与探索,内 容,职业教育的本质 高职院校面临的困惑 高职教育发展面临的机遇 建立有效的校企合作机制 现代学徒制教育的实践,一、职业教育的本质,1.职业 经济学角度的理解 工作、谋生手段、创造社会财富的途径。就业/失业 社会学角度的理解 人们在社会活动中形成的模式化的人群关系。 .教育学角度的理解 人生活动所遵循的方向。精神、能力发展、知识积累方向 综合理解 职业是组织化、模式化了的人们从事物品生产、交换及服务，旨在谋生并寻求个人生涯发展的载体。,2.职业教育 职业的三个维度 理解与制作 指某个职业的目标是为了理解世界还是为了获得产品或服务。 不确定与确定 指

2、某个职业任务的重复程度，科学家的任务极为不确定，生产流水线工人的任务非常确定。 符号与工具 指某项职业活动依据的是符号还是工具，工程师搞设计，主要依据符号来表现，工人生产主要靠工具来实现。,一、职业教育的本质,一、职业教育的本质,依据职业三维方法分析，可把职业与教育分为三类 理论型职业 工程型职业 技术技能型职业 理解、不确定、符号 符号、不确定、制作 工具、制作、确定 科学教育 工程教育 职业教育 职业教育不是面向所有职业的教育， 是面向技术型、技能型职业的教育， 所以称为职业技术教育,一、职业教育的本质,3. 技术型、技能型职业的特征 职业目标 制作物品或提供服务，传统主要有肢体活动和经验

3、技能，信息技术时代出现心智活动与智慧技能。 职业工作任务 具有相对确定性，工作的重复程度较高。创造性小得多，其理论知识的学习就要按照“任务需要原则”来确定。 理论型和工程型职业由于其创造性的要求，任务不确定性的要求，因而需要系统理论学习与博学。 职业工作手段 主要依赖工具。,一、职业教育的本质,4职业教育的本质 从工作视野看职业教育的本质 工作过程首先是一个社会过程工作要处理好同类职业人群和不同职业人群的关系，个体要融入某个工作的社会过程，才能很好进行职业的操作过程。职业教育不能把学生培养成机器、工具，要注重培养学生的职业素质。 工作过程是由单件任务构成的链接任务逻辑，教学过程是由知识点传授构

4、成的链接知识逻辑。两个逻辑的不同，导致：学生觉得在学校学了很多知识，在工作上用不上，在工作所需要的很多能力学校又没有培养。职业教育需要正确处理好任务逻辑与知识逻辑的关系。,一、职业教育的本质,从技术视野看职业教育的本质 技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。作为社会生产力的社会总体技术力量，包括工艺技巧、劳动经验、信息知识和实体工具装备，也就是整个社会的技术人才、技术设备和技术资料。仅有知识、理论的学习，不可能形成个人对技术的掌握。 把知识理论的学习和操作训练结合起来，才能实现学生对技术的掌握。,二、高职院校面临的困惑,1. 招生 生源数量下降，生源质量下降。 应试

5、教育背景下的弱势群体：社会认知模糊，职业理想盲目，学习目的不明确、自我要求不高，文化基础薄弱，学习热情下降，学习纪律松懈； 计划生育政策背景下被溺爱的一代：生活自理能力弱，生活标准高，不懂得尊重别人，自我中心意识强，集体主观念弱； 网络虚拟世界中的痴迷族群：自律、自控能力弱，不善于与人沟通，遇到挫折容易退宿。 教师感叹：不好教 辅导员感叹：不好管,二、高职院校面临的困惑,2. 培养 企业对技术技能型人才培养的期望： 有工作经历，来之能干，适应期短 认同企业文化，安心本职工作，脚踏实地做事 有良好的职业素质、创新精神和团队精神 有符合岗位任职要求的专业技术应用能力或技能,职业院校单一主体教育能满

6、足企业的期望吗？,二、高职院校的面临困惑,职业院校单一主体教育存在的突出问题：,开放办学、主动服务意识弱，管理体制和运行机制不灵活，办学活力不足； 专业设置与产业发展脱节，课程教学内容与职业标准脱节，教学过程与生产过程脱节；学生觉得在学校学了很多知识，在工作上用不上，在工作所需要的很多能力学校又没有培养； 缺少先进技术、先进设备、先进工艺、良好职场环境等资源； “双师”素质教师的数量、质量与结构不能满足技术技能型专门人才培养的要求； 毕业生职业素质和职业技能不能紧密匹配企业要求，不少毕业生到企业后，还要“回炉”培训。,学生成长的困惑 目标 养成适应工作要求的职业素质，掌握适应职业需要的职业技能

7、， 困惑 学的太理论、太书本、太泛泛，知识、理论学习提不起劲头； 教师缺乏实战经验，教学教条、呆板和实际工作搭不上； 学的内容滞后企业技术进步，练的内容不是真实工作项目； 学生自律不强+学校管里偏松，学风不浓，学纪不严，职业素质养成氛围缺失。 做法 被动接受学校培养，遵守校纪校规。,二、高职院校面临的困惑,二、高职院校面临的困惑,3.就业 高职毕业生就业不是问题，关键在于就好业。 高职学生就好业面对最大的问题： 不是成绩、知识、技能的欠缺，而是职业素质的欠缺，企业招聘人才标准接近七成的权重在职业素质上。 企业用工遇到的问题： 认同企业价值观、熟悉业务、有技术能力、有事业心的“人才”不好找。 社

8、会招聘、企业培训、企业文化引导。,三、高职教育发展面临的机遇,党的十八大 分析：国内国际形势的发展变化 判断：我国发展仍处在可以大有作为的重要战略机遇期 提出：全面建成小康社会、全面深化改革开放的目标 “五位一体”的总体布局、“四化同步”的推进要求 加快转变经济发展方式 从靠投入拉动、出口拉动、拼能耗、拼资源的规模扩张转到靠提高质量和效益 产业结构调整和优化升级 中国进入中上等收入国家，失去人口红利优势，出口增长率从两位数跌至1位数。 从内需上看，老的生产领域产能过剩，产品供大于求，不可能再重复投资；只有淘汰产能过剩、高能耗、高污染的产业和产品，寻找新的生产领域、开发新的产品、升级老的产品，扩

9、大内需； 转型升级必须依靠制度和技术创新，制度创新在于解放生产力，技术创新在于开发新的领域和新的产品,三、高职教育发展面临的机遇,把教育摆在改善民生和加强社会建设之首 从2010 “大力发展职业教育”到 2012“加快发展现代职业教育” 原因： 现代职业教育是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产、服务一线的技术技能人才的教育类型, 加快发展现代职业教育： 是加快转变经济发展方式、促进产业转型升级、实施创新驱动发展战略的重要基础， 是推进经济结构战略性调整、发展实体经济的重要支撑 是改善民生和促进社会和谐稳定的重要保障 是实现工业化、信息化、城镇化和农业现代化同步发展重大战略工程 高职教育本

10、身发展条件有利 规模迅速扩大，条件很大改善，师资队伍水平明显提升，教育教学改革重大突破，办学实力和服务经济社会能力显著提高，社会更多认同,三、高职教育发展面临的机遇,蓝领高薪的国际化趋势 现象：许多发达国家体力劳动者收入和地位并不比脑力劳动者低 （据 福布斯的调查，在美国、欧洲等发达国家，很多蓝领工人的年收入为7万到10万美元。如电梯安装和修理工的收入在蓝领工人中就名列前茅，平均年薪为69750美元，收入前10%人群的年薪超过98190美元。） 原因：人才市场供需关系变化的结果 结论：体力劳动相对于脑力劳动的价值回归，体现出社会发展的进步。 中国：中国人历来崇尚的“万般皆下品，唯有读书高”、“

11、学而优则仕”的影响还很大，对未来期待太高的年轻人，很大一部分渴望做办公室而非是做技术和手艺，导致了现在中国技术工人和手艺工人相对缺乏，物以稀为贵，收入也在不断上涨。上世纪八十年代，个体户；九十年代，开工厂做老板；本世纪初的房地产商；第二个十年的风光群体可能就是技术工和体力工人。,三、高职教育发展面临的机遇,高职教育发展的历史机遇前所未有 国家对职业教育的重视前所未有 经济发展方式转变对职教创新发展的需要前所未有 劳动力供给结构性矛盾使职业教育价值凸显前所未有,四、建立有效的校企合作机制,1.当前校企合作的主要做法,共建实习基地 “校中厂”和“厂中校”,解决学生生产性实践教学条件，将生产性实习与

12、教学结合。 顶岗实习 在最后一个学期安排学生到企业顶岗实习，与实习后学生就业结合。 订单班 订单后招生组班，一年级后选拔订单班，二年级后选拔订单班，开设企业特殊需要的课程，企业派人参与教学，订单班毕业到订单企业服务。,仍属职业院校单一教育主体培养学生，学生学习时间和空间主要在学校，企业的参与度不深，“五个对接”不紧密。,四、建立有效的校企合作机制,2. 国家的政策支持 国务院关于加快发展现代职业教育的决定2014.5.2 鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。 企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。 企业

13、开展职业教育的的情况纳入企业社会责任报告。 企业开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。,四、建立有效的校企合作机制,教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见2014.8.25 试点工作意义： 有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现“五个对接”（专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接），提高人才培养质量和针对性； 是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育建设的战略选择； 是深

14、化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径； 是实施全面素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。,三、建立有效的校企合作机制,教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见2014.8.25 试点工作内涵 招生与招工一体化 工学结合人才培养模式改革 专兼结合师资队伍建设 与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制,四、建立有效的校企合作机制,教育部副部长鲁昕 现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点，根据欧盟2012年的报告，在27个欧盟成员国中，在中等教育阶段开展了严格意义现代学徒制的

15、国家有24个，14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制。世界其他国家如英国、澳大利亚、美国、加拿大等也开展了各具特色的现代学徒制实践，并通过有效的法律制度和相应的经费保障政策加以实施。 全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上的讲话摘抄2014.12.12,四、建立有效的校企合作机制,3. 传统学徒制 在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。 地点： 手工作坊或店铺 特点： 师徒共同劳

16、动， 徒弟在师傅指导下进行实作， 学会师傅的技能， 掌握师傅传授的技术。,四、建立有效的校企合作机制,4.现代学徒制 由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。 现代学徒制源于传统学徒制。工业革命和科学技术发展，促进形成大规模的现代化生产，传统学徒制在规模培养、知识传授、技术掌握方面难以满足大规模现代生产的要求，从而出现现代学徒制。 地点： 学校和企业 特点： 学生在学校学习，接受教师的教育； 学生在企业参加生产，接受师傅的技术指导。,5.德国曼海姆“双元制”大学的做法,3个月交换一次,修满

17、210学分（理论150学分，企业实践60学分）可以获取本科毕业证书和学士学位。,四、建立有效的校企合作机制,本科三年制，与2000余企业合作，没有寒暑假，一学期6个月。,以理论学习为主，开设与理论教学相关的实验,以“员工”的身份，在完成工作任务过程中学习,四、建立有效的校企合作机制,ABB公司的评价： 稳定、高质量的就业，入学就有津贴收入，对年轻人有很大的吸引力，大大增加了企业选拔优秀年轻人人的空间。 7080%的毕业生留在企业，工作一年就可把企业投入的教育经费挣回来。 学生毕业设计（论文）真题真做真用，成果归企业，对于提高企业生产率和竞争力很有益的。 毕业生非常了解企业，认同企业文化，上岗后

18、马上就能胜任工作，这一点是有别于综合大学和应用科技大学的。,现代学徒制教育的重要作用： 传统师带徒经验上升为教育理念，教育理念与教育制度完美结合，使双元制职业教育成为德国经济腾飞的秘密武器。 2014-1015年全球竞争力报告瑞士竞争力排名第一，连续六年稳居榜首，学校教育+企业工作的学徒工教育制度发挥了重要的作用。,四、建立有效的校企合作机制,2015年8月12日, 教育部办公厅发文公布首批现代学徒制试点单位165家 试点地区（含计划单列市）（17个） 试点企业（8家） 试点高职院校（100所） 试点中职学校（27所） 行业试点牵头单位（13家）,四、建立有效的校企合作机制,五、现代学徒制教育

19、的实践,河南工业职业技术学院的实践,1.先行先试 2010.11与河南陆德筑机股份有限公司合作开展校企双主体育人实践，从电气自动化专业二年级140名学生中选拔44人试点。 培养目标： 面向筑机装备制造行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，按照职业员工标准，使本班学生毕业时达到基本称职、合格上岗员工标准，能够从事筑路机械生产制造业的设备安装及调试、操作、运行维护等工作，政治坚定、作风优良、爱岗敬业、诚实守信、身心健康、情操高尚、长于动手、勇于创新的高素质高级技能型专门人才。 2年目标：达到陆德公司二星级安装技师的标准。 3-5年目标：根据个人职业生涯规划，选择合适的工作岗位，

20、在本职岗位上做到懂业务、善沟通、会管理。 工学交替周期：三个月,五、现代学徒制教育的实践,毕业标准 （1）完成学院和企业规定修业年限； （2）素质拓展成绩合格； （3）修完该专业人才培养方案中全部课程且成绩合格，取得规定学分； （4）取得高等学校英语应用能力等级考试B级以上证书； （5）国家计算机等级考试二级以上证书； （6）中级职业资格证书（以下选择其一：维修电工、电气安装工、沥青搅拌设备修理工、装调工）。,2. 困惑与喜悦 2012级 机械工程系等10个系，11个专业，与23家企业合作，培养259名学生。 2013级 建筑装饰技术专业、工程测量技术专业坚持现代学徒制培养。 2014级 建筑

21、装饰技术专业、工程测量技术专业、工程测量装备经纪人专业、建筑设备专业与38家企业合作坚持现代学徒制培养265名学生。 校企“双主体”育人模式研究与实践获省教学成果特等奖 工程测量技术专业人才培养模式研究与实践获全国测绘地理信息行业教学成果特等奖 校企合作的深度与广度，决定着现代学徒制教育的前途与命运。,五、现代学徒制教育的实践,3. 试点工作的推进 河南工业职业技术学院关于实施现代学徒制试点工作的意见 明确试点工作原则 坚持依靠政府统筹，协调推进。 坚持合作共赢，职责共担。 坚持因地制宜，分类指导。 坚持系统设计，重点突破。 坚持积极探索，稳妥推进。 坚持政策引导，鼓励先行先试。,五、现代学徒

22、制教育的实践,明确试点工作的主要内容 广泛宣传联系合作企业。 积极推进招生与招工一体化体系。 深化工学结合人才培养模式改革。 加强专兼结合师资队伍建设。 推进资源共建共享。 形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。 强经验总结与理论研究。 明确推进试点工作的各项措施 加强试点工作的组织保障。 大试点工作的政策支持。 加强试点工作的监督管理。,五、现代学徒制教育的实践,2015级高职教育现代学徒制试点项目立项专业,五、现代学徒制教育的实践,五、现代学徒制教育的实践,4. 具体做法 4.1 选择合作企业 学院领导要走进行业、企业宣传现代学徒制的理念，说服企业。 企业主要领导高度重视，接受理念，

23、愿意尝试现代学徒制。 企业要有较为完善的培训体系和制度。 企业目的是培养自己需要的员工，而非使用廉价劳动力。 企业提供的工作岗位符合专业人才培养要求。 企业师傅的素质、数量符合带徒弟的要求。 企业生产安全有保障。 招收同一专业学生的企业足够多。,4.2 确定合作模式 现代学徒制教育校企合作模式 “1+1” “1+1+N” “1+N” 现代学徒制教育工作与学习交替模式 “3（0.5+0.5）” “3（0.5+0.5）A/B” “1+2（0.5+0.5）” “1+2（0.5+0.5）”,五、现代学徒制教育的实践,五、现代学徒制教育的实践,4.3 招生 促进专业与产业对接 招生计划确定前的准备 学校

24、与企业签订合作培养人才协议（关键：工学交替的周期，专业，招收学生数量，学生工作补贴，学生安全保险，学生食宿，就业选择，双方权利、责、义务等） 校企共同实施招生 学校宣传与企业宣传 自主招生与高考录取后二次招生 学生与企业签订教育合同（关键：学生认同在学校学习与到企业工作的教育模式，承若遵守校企双方的相关制度，工作补贴，安全保险，就业协定，权利、责、义务等）,五、现代学徒制教育的实践,4.4 培养 促进课程内容与职业标准对接 促进教学过程与生产过程对接 促进毕业证书与职 业资格证书对接 校企共同确定专业培养方案，开设企业需要的课程， 在学校和企业之间实行学习与工作相互交替的教学组织形式； 学生在

25、学校完成理论知识学习和基本操作训练，以学校教师为主实施教学学和管理，奠定扎实基础； 学生在企业特定的岗位以工作实习为主，以企业师傅指导为主，实行“准员工”管理，提升职业素质和职业能力； 在校学习和在企业工作实习均设一定学分，分别由学校和企业考核，合格者方可毕业。,五、现代学徒制教育的实践,实施现代学徒制人才培养模式 6学期3 （1+1）,河南工业职业技术学院,工程测量技术专业,毕业生获有毕业证书与职业资格证书。 学生毕业后留在企业稳定工作是校企合作实现共赢的关键，校企合作是为了培养企业需要的、留得住的人才，任何廉价用工、短期行为都是有害的。,五、现代学徒制教育的实践,4.5 就业,五、现代学徒制教育的实践,来自企业的感言 河南博源工程技术咨询有限公司 总经理张海速: 双主体校企合作人才培养模式下培养的学生真正实现了学校与社会的零距离、专业教学与市场运用的零距离。”“学院人才教育更贴近市场前沿，让用人单位员工磨合周期大幅缩短，让学生实现了到岗即上岗、毕业即就业。学校