教育心理学名词解释

1、。教学术语解释1.学制，即学校教育制度，是中国各级学校的制度，它规定了性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系。2.学科课程：是从每门科学中选择部分内容，形成各种学科，并从课程体系中整体上安排它们的顺序、课时数和时间限制。3.校园文化：是一种社会文化的亚文化，是学校在自身发展中有意无意形成的一种独特的文化形态。它可以细分为校园物质文化、组织制度文化、精神文化和课程文化。4.教学原则：是根据一定的教学目标和对教学规律的理解来指导教学工作的基本准则。5.体育：是一种教育，它赋予学生健康知识和技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需求和习惯，并增强他们的意

2、志力。6.个人发展导论：引言一般强调人的身心发展的力量主要来自人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。7.智力教育：是一种教育，它授予学生系统的科学和文化知识和技能，并发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。8.综合课程：综合课程是与学科课程相对应的一种课程。它打破了从一门科学中选择特定内容来形成课程的传统做法。根据一定的目的，它从几门相邻的科学中选择内容，并将这些内容整合成一门课程。综合课程也称为广域课程或大型课程。9.教学策略：教学策略原本是教学系统理论和教育技术的学术语言之一，是指在一定的理论基础上建立的实现一定教学目的的整体教学实施计划。包括合理选择和组织各种教学内

3、容和教材，确定师生行为程序。现代教育意义上的教学策略是指教师在一定的教学理念指导下，根据一定的情境，合理处理各种教学因素之间关系的工作方法。它在一定的理论框架下为人们提供了一种思维方式和行为准则。10.造型教育方法：造型教育方法是教师利用环境和自身的教育因素对学生进行潜移默化的影响和感染，使学生受到耳朵影响的方法。11.外来理论：人们认为，人类的发展主要取决于外部力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育。12.劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。13.活动课程：这是一门从儿童兴趣出发，以儿童经历为基础，由一系列不同形式的活动组成的课程。14.教学计划：

4、是课程设置的总体规划，对学校教学、生产劳动、课外活动等进行综合安排。规定了学校要设置的学科、提供学科的顺序和课时分配，并划分了学期、学年和假期。15.个性发展：基于人的共同性，我们应该充分展示人的差异性，让每个人都有自主性和独立性，实现人生的个体价值和社会价值。16.广义教育：广义教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。17.道德困境：科尔伯格在明确区分道德与不道德以及确定道德冲突在人们道德决策中的作用的基础上，运用“道德困境”来研究儿童的道德发展和教育。“道德困境法”是道德困境故事的问答讨论法，它启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确答案，从而有效发展儿童的道德判断能力。18

5、.课外活动：指各种教育实践活动19.教育民主化：教育民主化首先是指教育机会的平等，包括入学机会的平等、享受教育资源的机会的平等以及教育过程中教育结果的平等；二是师生关系的民主化；第三，指教育活动、教育方法、教育内容等的民主化。为学生提供更多自由选择的机会。20.发展的关键期：指身体或精神的某一方面的功能和能力最适合形成的时期。21.终身教育：终身教育强调职前教育与职后教育的融合，青少年教育与成人教育的融合，学校教育与社会教育的融合。将终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。22.班级结构：班级结构是班级的基本组成部分，是每个组成部分的顺序、时限和关系。23.认知的间接性：学生学习的内容是已知

6、的间接知识，他们在教育中间接认识世界。教学认知的基本方式是“掌握”，这是一个简单而精细的认知过程，也是以教学活动为基础的。24.观察学习：社会学习理论关于道德教育的基本观点是，儿童的道德行为可以通过社会学习获得和改变，即观察学习和模仿学习。班杜拉和麦克唐纳通过道德判断故事的实验证明，许多孩子的行为习惯是从模仿他人的行为模式中衍生出来的。25 .教育资本公积：指一定时期内国家教育支出总额。通过测量教育资本储备，我们可以分析一个国家的教育对经济增长的贡献。26.演示法：教师通过展示各种实物、直观教具或进行演示实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。27.形成性评价是指在教学过程中，为了改进和完善

7、教学活动而对学生的学习过程和结果进行的评价。具体方法包括口试、笔试等。目的是获取反馈信息，及时调整和改进教学过程。28.平行教育原则，也称为平等影响原则，是由马卡连科提出的集体教育原则。其基本要求是：个别学生的教育要贯穿和影响学生的集体；学生的集体教育也应该是集体中每个成员的教育。1.近十年来提出的新教育理念。全民教育意味着所有人都受到教育，另一个目的是让学龄儿童接受完整的初等教育，让年轻人和中年人失明。2.道尔顿制：1920年由伯克利赫斯特在美国道尔顿中学创立的一种个人教学组织形式。它的显著特点是教师不系统地讲授教材，而只是指定自学参考书和给学生布置作业。学生自学，独立工作，只有遇到困难时才

8、会向老师寻求指导。3.学科中心论：出发点是学科本身，主张学校课程应以各门学科的知识分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各门学科的基本知识和技能为目标。4.螺旋循环理论：它是在探索我国德育基本内容系列化过程中提出的一种观点或模式。其基本精神是组织不同层次的德育内容，对处于相邻发展阶段的受教育者进行教育。要求德育内容的层次不能太高，也不能低于学生现有的发展水平，而是要适度超前，通过教育促进受教育者的思想道德发展。中国德育理论家运用螺旋循环理论，在各级各类学校开展德育工作，取得了巨大的成就和进步。5.道德：它通过对善与恶、公众舆论、人们的内在信仰和传统习俗的评价来维持，并调整人、群体和事物之间关系的

9、行为规范和准则。M2.综合课程：与学科课程相对应的一类课程。根据一定的目的，它从几门相邻的学科中选择内容，并把它们整合成一门课程。3.道德情感：是人们对社会思想道德的情感态度，人们的好恶、好恶等。它随着道德意识而发展，并刺激和调节道德意识和道德行为。4.教学模式：指在一定的教学理念指导下，围绕一定的教学主题，在教学活动中形成的相对稳定、系统、理论化的教学模式。教学模式是教学理论具体化和教学经验普遍化之间的中介。5.道德内化：指从道德价值观和道德规范到道德行为习惯的转变，这是一个从“自律”到“自律”的过程，即从他律到自律。1.基本学术能力：基本学术能力是世界各国课程改革的首要关注点，也就是说幼儿

10、的读、写、算能力和信息素养的基本学术能力是幼儿适应未来社会发展的前提，是终身学习和自我完善的基础。2.潜力：潜力是指人类发展的潜在能力。潜力是人类区别于动物的重要标志，是把不成熟的人培养成成熟的人，把普通人培养成优秀的人的可能性或前提。充分认识学生的潜能是存在的，尽可能开发学生的潜能是教育者应该努力的目标。3.儿童中心论：儿童中心论的出发点是儿童。它提倡根据儿童的需要、兴趣、能力和经验来设计课程，提倡体验课程。它强调课程应该根据从儿童的直接经验中发展个人经验的逻辑来组织，儿童应该通过活动获得知识和经验。以儿童为中心的理论可以满足儿童的需求，但它在一定程度上忽视了知识本身的系统性。4.研究性学习

11、：这是一种通过提供结构化材料和引导学生操作和思考来获取知识的学习方式。其基本特征是：(1)以解决问题为主题；(2)学生自主选择和非主导教学；关注探究认知的过程。5.德育过程：指教育者和受教育者借助德育内容和方法进行说教、教学和实践的统一过程，是促进受教育者道德意识、道德情感、道德行为和道德意志发展的过程，是个体社会化和社会规范个性化的统一过程。4.阅读指导法：教师通过阅读课本和参考书引导学生获取知识和养成良好阅读习惯的方法(2分)，主要包括引导学生预习、复习、阅读参考书和自学教材。2.白板说：这是由英国哲学家洛克提出的，他认为人类的头脑就像一块白板，思想和知识来自后天，并得出结论，所有具有天赋

12、智力的人都是平等的，“人类之所以有如此大的不同是因为教育。”3.团队教学：又称“协作教学”，是改革教师组织结构的一种尝试，旨在发掘教师的特殊才能，提高教师的教学效果。4.潜在课程：也称为隐性课程，是相对于显性课程(包括在学校课程中的有组织的教学活动)而言的。“潜在课程”中的“课程”一词实际上并不是指它，而只是用“课程”一词来说明学校中仍然存在着影响学生的不可控制的教育因素。它们是对学生的知识、价值观、行为规范和情感产生潜移默化影响的所有信息及其动态传递方式的总和，在学校情境中以隐性方式存在。它的本质在于无法控制。5.合作教育学：20世纪80年代前苏联普通教育改革中出现的一种新的教育理论。它是由

13、一群长期从事教育实验的教师和学者提出的。它的思想早在20世纪50年代就存在了。其核心思想是强调社会主义和谐2.美育：是培养学生健康的审美观，发展学生欣赏和创造美的能力，培养学生高尚的情操和文明素质的教育。3.核心课程：它是一种围绕人类基本活动确定核心学习内容的课程。4.教学评价是指按照一定的客观标准对教学活动及其结果进行测量、分析和评价的过程。5.学校道德教育：是教育者根据一定社会或阶级的要求以及受教育者品德形成和发展的规律和需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德的内在矛盾，使其形成教育者所期望的品德的活动。1.学校教育：狭义而言，教育是指学校教育，是

14、指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加一定影响，促使其向社会期望的方向转变的活动。3.教科书：也称为教科书，是根据课程标准(或教学大纲)编写的教学书籍，系统地反映学科内容。教科书是课程标准的体现。课文是教科书的主要部分。4.教学规律：是指教学现象中客观的、必然的、稳定的、普遍的联系，具有制约和指导教学活动的功能。5.课外活动：是指在学科教学活动之外，以有目的、有计划、有组织的方式为学生开展的各种教育实践活动1教育学：教育学是一门研究教育现象和问题并探索教育规律的科学。对外讨论的基本观点是，人的发展主要取决于外部力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和

15、学校教育。3课程标准：课程标准是以大纲的形式在课程计划中对每个科目的教学内容进行指导的文件5道德情感：道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的情感态度。2.课堂教学：根据学生的年龄和知识水平，将一定数量的学生组织成固定的班级，安排教师根据周计划和作息时间表有计划地给全班上课。3.道德教育包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育。1.教育目的教育目的含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是指国家对培养人才的总体要求，即培养人才的质量和规格。2.绝对评价：又称目标参照评价，是利用目标参照测验对学生学业成绩的评价。它主要是根据教学目标和教材来衡量学生的学业成绩，判断学生是否达

16、到了教学目标的要求，而不是评价学生之间的差异3.日常班级活动：日常班级活动：维持班级机体正常运转所必需的活动以及在班级中自发开展的活动，主要包括班级晨会和班会、值日、自办报纸等舆论活动。1.教育组织形式：指教师和学生按照一定要求组织活动，以完成特定教学任务的结构。2.课程目标：是指学生在课程计划中各个学习领域或这些领域下的某些特定科目学习一段时间后应达到的要求。3.教学过程：教师根据教学目标、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划地引导学生掌握系统的文化科学基础知识和就餐技能，从而发展学生的智力和体力，形成科学的世界观，培养道德品质，发展个性。4.德育：培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德素质和正确的政治思想，形成学生正确的思维方法和强烈的社会责任感。5.个体身心发展：指个体作为一个复杂的整体从生命的开始到结束的变化过程，尤其是其身心特征向积极方面变化的过程。6.德育原则：根据教育、德育目标和德育过程规律来指导德育的基本要求。7.分组教学：根据学生的能力或学习成绩，将他们分成不同层次的小组进行教学。8.课程标准：以大纲的形式，是课程计划中各科目教学内容的指导性文件。心理学术语的解释敏感性是指生