学习课程标准,优化初中物理教学.ppt

1、学习课程标准,优化初中物理教学,黄恕伯 2012.10.8,（一）课标作了哪些具体修订？,1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。,删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；,2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。,“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。,3. 小学科学课程中已

2、学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；,4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。, 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,原有 “内容标准 ” 68条，修订后有 “内容要求 ”63 条。,二、 明确了要求，使教学心中有底,1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。,2. 通过一定的

3、行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、 明确了要求，使教学心中有底,3. 明确了对科学探究的知识要求。,二、 明确了要求，使教学心中有底,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,标准对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。,本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。,31条实验,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,(1)基本操作类：7项,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,(2)测定性实验：4项,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、

4、 明确了要求，使教学心中有底,(3)探究性实验：9项,学生实验对比,4. 明确提出了学生实验具体项目。,二、 明确了要求，使教学心中有底,问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？,说明:,(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；,(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；,为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。,学生实验对比,三、微调条目，优化三维目标,在“知识与技能”目标方面： 增加了“摩擦起电”、“同种

5、电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。,在“过程与方法”目标方面： 标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。,三、微调条目，优化三维目标,在“情感态度价值观”方面： 标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容 了解电磁感应在生产、生活中的应用； 运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象； 知道大气压强及其与人类生活的关系； 了解提高机械效率的途径和意义； 用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。,三

6、、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,说明:,问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？,删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。,三、微调条目，优化三维目标,说明:,不能这样认为。 理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解

7、决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。,问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？,理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。,附录解读,四、正确实施科学探究,（另有专题论述，此处略）,(1) 1996年以前： 物理教学大纲中没有关于评价的内容,五、评价促进学生发展,(2) 1996年:高中物理教学大纲（供试验用）中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理大纲中首次出现关于学习评价的内

8、容。,1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,五、评价促进学生发展,(3) 2000年高中物理教学大纲（试验修订版）中，以 “考核” 为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学生的实验能力进行考查”，并指出“考核应该以书面考试、实际操作、作业和课题研究成果讲评等多种形式进行”，但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。,1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,(4) 2000年在初中物理教学大纲（试用修订版）中，第一次出现“评价”这一用词，指出评价应帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向；提出不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要把学

9、生的实验操作技能，以及在在兴趣与动机、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习状况的根据。 至此，已看到了发展性评价的萌芽。,五、评价促进学生发展,1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,(5) 2001年，义务教育物理课程标准（试验稿）中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。,五、评价促进学生发展,同时，课程标准第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议。但鉴于新的课程改革刚刚起步，评价建议的可操作性还有待于优化。,1.我国物理教学大纲、

10、课程标准关于学生评价的发展历程,五、评价促进学生发展,(6) 2003年，普通高中物理课程标准（实验）中，第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异”等发展性评价特点，写进了课程理念。,1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,五、评价促进学生发展,(1) 全日制义务教育物理课程标准（2011年版）中，进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。,1.我国物理教学大纲、课程标

11、准关于学生评价的发展历程,2.义务教育物理课程标准（2011年版）关于学生评价的修订,五、评价促进学生发展,1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,(2) 修订后的评价建议明确了评价的指导思想；对多种评价方法作出了说明；并强调了评价时应关注的一些具体问题，把发展性评价的实施进一步落实在操作层面上。,2.义务教育物理课程标准（2011年版）关于学生评价的修订,五、评价促进学生发展,评价建议指出：,要准确把握“内容要求”中对知识内容的具体要求，以及知识的不同认知水平的要求，不宜随意拔高。 例如，在“内容要求” 第 3.4.3 条中对串、并联电路的要求是 “了解串、并联电路电流和电压的

12、特点。” 标准明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。,（二）优化初中物理教学的思考,军训时，连队间举行行军比赛，看谁先到达目的地。某连举行战术研讨会，商议怎样提高比赛效果。,甲说：要加强技能训练，提高单位时间行走的路程。,乙说：要延长行军时间，用时间来换取空间。,丙说：路程等于速度乘时间。要在竞争中取胜，既要提高速度，也要比其它连队延长连续行军的时间。,连长认为丙有道理，于是就按丙的思路去做。全连一大早就起来，比干劲，拼体力，一路上十分辛苦。,中

13、午大家吃饭时，连长拿着地图、登上高地，察看地形。突然无语了：路线错了，方向反了。,前言：一则笑话的启示,“方向和路线” 比 “速度和时间” 更重要！,相对于物理知识 “概念和规律” 等具体内容而言，物理教学的 “理念和策略” 是属于方向和路线的。它关系教学全局，起 “统领” 作用。物理教学的优化，首先是是 “理念和策略” 的优化，为此，应该从课程目标这一最顶层的主题来构思统领教学全局的基本策略。,行军如此，物理教学同样如此：一个不当的教学过程，力度越大、时间越长，其危害越严重。,前言：一则笑话的启示,1.顶层设计是三维目标的总体思考,2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜,一、优化教学需要

14、有顶层设计的思路,信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事,技能的具体内容总是在与时俱进,如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。,1.顶层设计是三维目标的总体思考,一、优化教学需要有顶层设计的思路,3.课标修订时适当减少了内容要求的条目，但在“过程”和“情感”目标却有一定程度的加强。,2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜,强化 “过程 ”目标和 “情感 ”目标是优化初中物理教学的总思路。,1.顶层设计是三维目标的总体思考,一、优化教学需要有顶层设计的思路,3.课标修订时适当减少了内容要求的条目，但在“过程”和“情感”目标却有一定程度的加强。,4.优化初中物理教学的

15、途径,学习兴趣,实践意识,分析习惯,科学态度,方法能力,知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。,2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜,中考题,1.通过行政措施让教师重视“兴趣”目标,二、培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事,建议把“兴趣”列入评价指标,有利于建立良好的师生关系,有利于转变课堂教学行为,有利于优化课堂教学内容,有利于控制教学难度,有利于控制学生的课业负担,1.通过行政措施让教师重视“兴趣”目标,二、培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事,2.通过教学措施落实“兴趣”目标,设计

16、有趣的问题，让学生研究,增添联系自然、联系生活的教学内容,创设生动活泼的研究情境和学习氛围,布置有趣的学习任务,用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象,设计有趣的（意料之外）的研究问题,人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。 深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？,设计有趣的（意料之外

17、）的研究问题,用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象,创设活泼的学习氛围，增强学生的学习乐趣,创设活泼的学习氛围，增强学生的学习乐趣,激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 课程标准“情感态度价值观”目标的要求,增添生动的教学内容，激发学生的求知欲,图9.1-2 骆驼有宽大的脚掌，不会深陷沙中,返回,用视频代替图片更能激发学生的学习热情,用视频代替图片更能激发学生的学习热情,惯性：太空搬运（牛顿第一定律）,视频：有趣的惯性,物体的相互作用,八年级上册教科书为什么要编入以上练习题？,布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣,制作乐器,1

18、.通过行政措施让教师重视“兴趣”目标,二、培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事,2.通过教学措施落实“兴趣”目标,设计有趣的问题，让学生研究,增添联系自然、联系生活的教学内容,创设生动活泼的研究情境和学习氛围,布置有趣的学习任务,用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象,控制教学的难度，让学生在学习物理中获得成功的愉悦。 只有懂了才能保持对物理学习的兴趣。,初中物理课未必要天天刻板预习，丧失课堂的新鲜感,激 发,保持,三、重视教学联系生活、社会增强学生实践意识,1.实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。,教育部基础教育课程杂志要对2011年新课程高考试题进行“红黑榜”式点评，为此，中国物理教学专业委员会在学会网站上举行高考题中的“最佳题”和“欠佳题”评选活动，采用实名制投票的评选方式。,之后，又对2011年全国各地中考试题，进行了“最佳题”和“欠佳题”评选活动。,点评文章请见： 人教社网站、物理（学会）网页,中考题点评,三、重视教学