第四章知识的表征.ppt

1、第四章学习的知识表示和信息处理过程，第1节知识和知识表示第2节学习的信息处理过程第1节知识和知识表示第1节。认知心理学的知识观知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织。学习是一个信息处理的过程。认知心理学家安德森认为，通过信息加工，人们获得了两种知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于它是什么的知识，包括各种事实、概念、原则和理论。程序知识是“如何做”的知识，包括如何从事和完成各种活动的技能。陈述性知识：知道独立宣言是什么，知道国家的名称和首都，知道计算面积的公式，知道谁写了战争与和平，知道蜘蛛的种类和属，知道毕达哥拉斯定理。程序知识：知道如何使用计算机程序，如何完成数学运算，如何

2、打篮球，如何写作，如何学习，如何在图书馆找到信息，如何完成实验步骤，以及如何解剖动物。陈述性知识和程序性知识的区别：1 .大多数陈述性知识可以说出来，而许多程序性知识却不能说出来。2.陈述性知识可以通过回忆、识别、应用和连接其他知识来表达，而程序性知识可以通过完成各种操作步骤来表达。3.陈述性知识可以通过听讲座、看书、看电视等方式获得。而程序性知识只能通过大量的实践和实践才能获得。陈述性知识和程序性知识的联系许多活动既需要陈述性知识又需要程序性知识。陈述性知识和程序性知识的获得是学习过程中连续的两个阶段。陈述性知识(狭义上的知识)广义的知识、行动技能、程序性知识、智力技能(技能)、知识和技能的

3、认知策略、知识表征，所谓的知识表征是指知识或信息在人脑中被记录和储存的方式。(1)陈述性知识的表征命题和命题网络；(2)程序知识的表征生产和生产系统；(1)陈述性知识的表征命题和命题网络命题是知识或信息的最小单位。每个命题由两个部分组成：主题和关系。命题是命题中的主语或宾语(宾语)，它主要是名词或代词。关系是一个命题中各种话题之间的联系或话题的限制，主要是动词、形容词和副词。命题网络是由命题之间的相互关系形成的。命题是相互关联的，因为它们有相同的主题，从而形成一个命题网络。学生热烈讨论数学问题至少包含三个基本命题：学生讨论问题，讨论是热烈的，问题是数学的。以“学生热烈讨论数学问题”为例，下图中

4、的三个网络A、B、C可以分别代表上述三个命题，D代表三个命题的组合。程序知识的表示生产和生产系统人脑能够计算和解决问题，因为人们在学习后在头脑中储存了一系列以“如果那么”为特征的规则，这就是所谓的生产。生产是条件和行为之间的联系，即在一定条件下产生行为的规则，由条件项“如果”和行为项“那么”组成。当人们利用程序性知识完成各种活动时，他们总是根据不同的现状采取相应的行动。生产系统是多个产品的联合。当一种生产类型的行为成为另一种生产类型的条件时，这两种生产类型就相互联系起来，形成一个生产系统。生产系统表征了复杂技能的完成过程。(2)相关认知加工过程：注意和知觉1注意是对刺激的有意识的注意，它将心理

5、活动指向并集中在特定的刺激上。感官记忆中的信息处理始于注意力。2.选择性知觉选择性知觉是使某些注意力信息获得意义的过程。工作记忆及相关的认知加工(1)工作记忆工作记忆是第二个信息库，它保存着个体有意识地思考、使用或工作的信息。工作记忆具有以下三个特征：1 .保留时间短。2.容量有限。5-9独立信息单元3。信息是活跃的。增加工作记忆容量的方法是阻塞和自动化，弗罗斯特在床上很聪明。前一个月，我的床脚闪着如此明亮的光，会不会已经下霜了？(2)相关认知加工过程：复述和组织1。复述是指在工作记忆中再现信息。复述有两种类型：维持复述和精炼复述。维护复述是指反复重复要记忆的信息。精炼复述是指在要记忆的信息和

6、长期记忆中储存的信息之间建立联系的过程。3 8 6 1 2 5 2 3 6 5 3 8 3 3月6 1 6月6日妇女节1 2 12个月5 2 52周3 6 5 365天组织所谓的组织是指根据项目之间的相似性或关系对要记忆的新信息进行分类并形成某种结构模型的过程。精炼的复述有助于建立新知识和现有知识之间的联系，但不能建立新知识之间的内在联系。组织是建立新知识之间的内在联系，并把它结合成一个整体。长期记忆和相关认知加工。(1)长期记忆长期记忆是一个长期的信息库。经过复述、提炼和组织，来自工作记忆的信息被储存在长期记忆中。长期记忆的特点：1。长时间保存它。2.巨大的容量。3.非活动状态。(2)长时记

7、忆提取所谓提取是指从长时记忆中主动提取信息，激活信息并将其转化为工作记忆的过程。提取过程通过激活和激活扩展来实现。提取的线索首先以问题的形式进入工作记忆，然后转化为内部命题表征。命题被激活后，储存在长期记忆命题网络中的相关命题可以通过激活的扩展而被激活。知识学习是学生知识的内在加工过程。这个过程包括三个阶段：知识获取、知识保持和知识提取。遗忘与复习(1)遗忘及其原因遗忘是指记忆信息的消失或无法提取。遗忘是影响学生学习的一个重要因素。干扰说遗忘是由干扰引起的。干扰是指在学习之前或之后，由于学习分心而导致的信息丢失。干扰有两种，一种是主动抑制，指的是先前学习对后续学习的干扰。另一种是后续学习对先前

8、学习的干扰，称为反向抑制。在学习和回忆一系列材料时，中间部分忘记得最多，这就是所谓的系列位置效应。当试图提取信息时，人们经常意识到他们已经在长期记忆中储存了一些东西，但是他们不能确切地说出这些东西是什么。研究人员称这种现象为“舌尖现象”。出现这种情况的原因是在存储过程中没有正确处理或者找不到正确的召回线索。遗忘的过程及其影响因素遗忘的基本规律遗忘的过程是不平衡的，先快后慢。影响遗忘过程的因素(1)时间因素(2)学习材料的性质。(3)学习材料的数量。(4)学习水平。在能够正确背诵学习材料后，继续学习一段时间被称为过度学习。实验表明，150%的过度学习是最合适的。(5)加工程度。(2)有效组织复习的条件和方法1)及时复习2)分散复习(先密集，后稀疏，先多后少)3)阅读和尝试回忆相结合4)部分和整体相结合(局部法，整体法和综合法)5)利用多感官协作记忆5)元认知，即个体关于认知过程的知识和认知。元认知知识储存在个体的长期记忆中，包括认知主体、认知任务和认知策略的知识，具有相对稳定的特征。个体利用已有的元认知知识来调节和控制信息加工过程中的各种认知加工活动。学习过程中的元认知活动分为四