学校教育科研工作与价值取向 - 新思考网.ppt

1、学校教育科学研究的认识和工作思考，上海市教育科学研究院，版国厅，1，认识观念，形成学校教育科学研究的良好氛围，适合学校教育科学研究的氛围4茄子特征：可以结合中小学教师的自我价值和社会价值，调整发展的价值取向。形成多样性和统一性相结合的思维方式，可以形成保护和推进中小学教育、科学研究发展的社会舆论和社会心理。可以形成具有时代氛围的大桥肉科学馆。(1)为了形成学校良好的教育科学研究氛围，首先要形成良好的观念氛围。第一，提高对教育科学研究的认识，提高对素质教育的认识，提高对教师的研究者、教师对主修发展的认识，第一，提高对教育科学研究的认识，学校教育科学研究所谓的学校教育科学是中小学教师，对学校教育科

2、学研究概念的解释，第一，以学校为中心的教育科学研究意识的形成2，“坚持”第二，学校教育科学研究是学校实际进行的研究，不一定是原创研究。3.学校教育科学研究的研究主体更加突出，学校教育科学研究的研究内容为学校、教师、学生、第一，提高对教育科学研究的认识，学校教育科学研究的性质：学校教育科学研究在其性质上以社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。学校教育科学研究的特点：大众实践性教学性，第一，提高对教育科学研究的认识，明确你的茄子关系，树立你的茄子观念。要明确教育科学研究与振兴教育的关系，确立“科学研究兴学校”的观念，明确教育科学研究与教育改革的关系，“教育要改革，科学研究要先行，改革对科学研究

3、的思维方式。树立“要提高教育科学研究质量”的观念，明确教育科学研究与教职员的关系，树立“教师是教育科学研究的主力军，教育科学研究是教师专业化发展的重要途径”的观念，二是提高对素质教育的认识，巩固中国基础教育的优势：基础知识体系，教学体系。计算、写、画、弹钢琴问题解决能力强的学习态度提高对勤奋、勤奋、素质教育的认识，中国基础教育问题：实践能力弱、创造力弱、积极的情感体验和自尊不足的人生观和价值观不能有效解决，提高对“素质教育”的认识。“素质教育能力低下”是普遍存在的，严重制约素质教育实施和教育改革与发展的现实问题，文字、对教师素质的关心达到了前所未有的水平。1996年联合国教科文组织和国际劳工组

4、织对教师的地位提出了建议。要把教育事业当作专业工作。这种职业需要教师严格、持续的学习，获得和保持专业知识和特殊技能。、世界教师专业化的历史过程、1986年美国的雷卡耐基工作小组、霍姆斯小组相继发表了21世纪教师培养的国家准备、明天教师两位茄子的重要报告。联合国教科文组织于1996年举行了第45届国际教育大会，指出，提高教师地位的整体政策中，专业化是最有希望的中长期战略，日本在1971年中央教育审议会通过的关于综合扩大和调整学校教育的基本措施中，教师职业本来需要很高的专业性。强调要确认和加强教师专业化。世界教师专业化课程，英国1998年教育和就业部颁布了新的教师教育专业承认标准“教师教育课程要求

5、”。我们香港和台湾分别从80年代末开始扩大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。文本、文本、文本、文本、文本、文本、文本、文本、国际6个教师培养范式、知识范式、国际6茄子教师培养范式、能力范式：20世纪60年代，教师逐渐认识到，不仅要有一般知识，还要有综合能力，要表达知识，还要有全面的能力，国际上6茄子教师培养范式，情感范式：同样，在60年代，很多学者进行了大量的调查研究，发现一名教师只有知识和能力，不足以成为一名好教师。“教师的知识水平达到一定程度时，影响教育水平和教育质量的是情感因素”，因此强调学生对教师的爱，即教师是否能注意和关心学生，国际上6茄子教师培养范式，“建构论

6、”范式：在皮亚杰对人类认识发生机制的研究和建构主义哲学思潮的影响下，教师知识是固定不变的，不断扩展的，因为强调学习者与教育者之间的互动是同时构建的，教师是成长过程中的人。国际上6茄子教师培养范式，“批判论”范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心科系以外的社会政治、经济、文化的合理性，教师要对课程外、学校制度外的整个社会保持关心、关心、审查的眼光，积极介入社会生活，保持独立的立场。国际上的6茄子教师培养范式，“反思论”范式：主张教师的成长应该培养“反思”意识，不断反思自己的教育教授理念和行为，不断自我调整，自我建设，获得持续的专业成长。这种培养范式逐渐成为国际教师教育的主流。第二，积极开展丰

7、富多彩的科研活动，是形成学校良好科研氛围的必要方法、科研活动：研讨会、学术报告组织理论学习研究活动(准备课、讲课、公开课-)课题研究研讨会、教育论坛、(讨论)论文交流、评价成果展示学校良好科研氛围的必要方法研究活动与科研活动的关系课题研究与论文写作关系经验总结与课题研究的关系，教师群体的科研素养，科研素养的内涵：科研意识，科研态度，科研，知识，研究能力，科研意识：科研认识，探索精神，参与意识科学研究态度：科研意识将教育科学研究与教师的实际工作结合起来，将教育科学研究与教学研究结合起来，将工作总结转变为教育教学的经验总结，将一般经验总结转变为具有字典目的、意识、方向的专题总结、运行机制。 教师提

8、倡教育随笔、教育一得、教学，提倡教师案例，促进教师专业化发展的几种茄子方法，计划在日常工作积累中的专业学习，通过集中解决教育问题的探索性实践研究经验，证明教育科学研究是教师专业化发展的重要途径。明确教师知识可以极大地促进教师的主修发展。4、教师如何进行研究，(1)从实践到实践的研究1，思考自己的问题，从问题到实际问题寻找突破口，从问题到课题，问题化一是教育，二是为问题建立主题。忽略、归纳和精炼问题，就是教育科学研究。教育科学研究的过程就是“发现问题、探究问题、解决问题的过程”。，教师如何进行研究，(a)从实践到实践的研究2，重视我们的经验，从经验中寻找课题，从成功的经验中寻找生长点经验，是有规

9、律的经验是成果的基础，成果是经验的提高，教师如何进行研究，(a)从实践到实践的研究3，着重于学校的特色。在特色中寻找课题，在学校固有的特色中寻找切入点。例如，在：牙齿学校固有的特色中，形成、构建和完善教材课程，教师如何研究，(2)在教育理论中寻找研究课题1，在新的教育理念中寻找升华点2，在教育发展趋势中寻找连接点3，在与他人的比较中寻找空白点4，在教育理论文献中寻找支持点。(3)学习和实践中比较的研究教授、学习和科学研究是兼容的，学习和教学中比较的研究，教师如何研究，(4)“实践反思实践”是研究型教师的重要特征，典型的反映随机性、反思性、习惯性、启发性的反映，教师如何研究，(5)个人，个人。

10、渗透推进支持工作状态的研究，成绩可以渗透到出道图写论文，老师如何写论文和研究报告，用自己的故事讲述自己的问题，老师如何写论文和研究报告，用我们的语言叙述我们的实践，从我们的实践中提炼我们的经验，将我们的经验表现为我们特色，5，学校教育科学研究的专业领导者的本质： 毕竟是先进的教育理念、理论、方法、经验的先导，是专业领导者的主要形式及其运用。学术报告、科研讲座专家的“左堂咨询”研修相结合的专题学院，向专家论证课题、绩效鉴定专家、教师的合作研究、6、学校教育科学的价值取向、价值取向：从马克思主义哲学的角度看，价值是满足人的需要和需求的对象之间的关系。存在：功利和审美，物质、精神理性和情感，现实、理

11、想的当前主要问题：功利太强，学校教育科学的价值取向，提高教师的科研素养，促进教师专业化水平的发展，提高教育教育教学质量，促进学生发展，提高学校运营水平，促进学校发展，创造教育科学研究成果。 关于学校教育科学研究的领导课题，学校综合发展的核心课题，教师以核心课题为中心，开展分课题的执行和研究，开展教育科学研究活动，领导学校全方位的教育教授工作。关于普及教育科研成果的教育科研成果的普及也是对科学研究刚刚开始的学校的研究，可以从普及教育科研成果开始。学校教育科学研究方法、科学主义和人文主义研究两大流派唯心主义研究范式：行动研究质量研究：案例研究，叙事研究集中在新方法上，倾注对新方法的热情，注意新方法的使用，是值得称赞的。但是排斥和否定科学主义研究方式渡边杏。，文本，从方法论的角度来看，没有最好的研究方法，只有运用最恰当的研究方法。任何方法都不是万能的。研究方法应该从研究目标和研究任务出发。学校教育科研方法是：的适