准确把握考试说明,增强复习针对性和有效性-智达-赵兴泗.ppt

1、准确把握考试说明 增强复习针对性和有效性,赵兴泗 QQ:773896259 2013.01.13,我在哪里？我要去哪里？我应该怎么走？,高考考什么，复习就应指向什么 高考怎样考，复习就应怎样教学 教师应首先弄清考什么，怎样考,教育部“十二五”规划教育科研重点课题,高校招生考试改革与高中课程教学改革研究 高考命题研究与教学改革研究,“大教育考试评价中心”（简称GETS）,整合优质资源，组建专家团队，研究考试评价，把握高考命题规律，命制高考模拟试卷，开发考试评价软件,新课程标准修订（义务教育）：,“双基”,“四基”,基本知识,基本技能,基本活动经验,基本学科思想,基本知识,基本技能,一、准确认识和

2、理解把握考试说明,一、准确认识和理解把握考试说明,物理学研究最基本的物质结构、最基本的运动规律、最基本的相互作用。 高考命题一定要立足于此作为载体。 高考注重考查学科核心、主干知识，注重考查物理学科能力，要有利于高校选拔新生（学习潜能、科学素养）高校课程内容,一、准确认识和理解把握考试说明,学科素养是指学科的基本知识、技能、方法、学习经验以及学科思想和方法等； 学习潜能是指学习高校课程应具有的学习潜力，即独立学习的能力、搜集和整理信息的能力、观察问题、提出问题、探讨和解决问题的能力等等。,掌握物理知识 学会物理方法 形成科学意识 具有科学精神,看考纲应该重点看的是考试的要求，试卷、题型的说明。

3、不要只是抓一些具体的知识条目、个别文字的变化，要体会内容描述的真实意图。不应该纠缠以下这种问题：“共点力的平衡” 从牛顿第二定律应用中分离出来，单列为一个考点，这意味着什么；“闭合电路的欧姆定律 ”要求从上升到 ；新增加的“多普勒效应 ”复习到什么程度?等等。依靠这些去押题去预测是幼稚的。,一、准确认识和理解把握考试说明,需要我们认真思考的是考纲中的各项要求的准确含义，就像理解教材编写的意图一样。要站在新课程标准的高度去认识和把握。,一、准确认识和理解把握考试说明,（2011新课标）15.一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用。此后，该质点的动能可能 A. 一直增大 B. 先逐渐

4、减小至零，再逐渐增大 C. 先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小 D. 先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大,什么样的运动是这种情况？,一、准确认识和理解把握考试说明,如何看待这些题目？,（2011新课标）为了测量一微安表头A的内阻，某同学设计了如图所示的电路。图中，A0是标准电流表，R0和RN分别是滑动变阻器和电阻箱，S和S1分别是单刀双掷开关和单刀开关，E是电池。完成下列实验步骤中的填空：,一、准确认识和理解把握考试说明,如何看待这些题目？,（1）将S拨向接点1，接通S1，调节_，使待测表头指针偏转到适当位置，记下此时_的读数I； （2）然后将S拨向接点2，调节_，使_ ，记下此时RN的

5、读数； （3）多次重复上述过程，计算RN读数的_，此即为待测微安表头内阻的测量值。,（2012新课标）21.假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为 A. B. C. D.,一、准确认识和理解把握考试说明,如何看待这些题目？,一、准确认识和理解把握考试说明,如何看待这些题目？,（2012新课标）24.拖把是由拖杆和拖把头构成的擦地工具（如图）。设拖把头的质量为m，拖杆质量可以忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方

6、向的夹角为。 （1）若拖把头在地板上匀速移动，求推拖把的力的大小 （2）设能使该拖把在地板上从静止刚好开始 运动的水平推力与此时地板对拖把的正压力的比值 为。已知存在一临界角0，若0，则不管 沿拖杆方向的推力多大，都不可能使拖把从静止开 始运动。求这一临界角的正切tan0,（一）高考考核目标与命题要求,高考物理试题着重考查考生知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课

7、程培养目标的实现。,（一）高考考核目标与命题要求,高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识与某种能力简单地对应起来。,（二）考试能力要求解读,可以体现学生学习潜能和科学素养的能力很多，考纲中将能力分为五种并不能全部涵盖，只是这五种能力是概括性最强的表述，也是学生必须具有的。不要只是单纯从字面简单认识各能力，从深层次理解各种能力的内涵，对高考复习具有很强的指导意义。,基础层次的能力要求：理解能力、推理能力 较高层次的能力要求：分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力 需要关注在北京的考试说明中已经单列出

8、现的探究能力要求，其实在现有的能力表述及高考试题中已有表现。,1.理解能力：,理解能力是指理解知识的意义，把握物理情景的本质特征，并能将知识与情景联系起来的能力，虽然这是基础层次的能力，也不要将理解能力仅仅理解成能记住一些概念和规律，之所以是基础层次，那是因为这种能力是解决物理问题的前提，是后续能力发展的基础。,对理解能力的具体要求有： (1)理解物理概念和规律的确切含义，明确物理概念和规律的适用条件、适用对象、适用范围，能清楚认识概念和规律的表达形式（文字、数学）。 (2)能理解与其它物理概念和规律的区别与联系，能鉴别关于概念和规律的似是而非的说法。,(3)能根据研究对象及运动（变化）的特点

9、，正确选用物理量和物理规律描述其物理状态、物理过程（包括文字表述与数学表述）。 (4)能领会物理学的基本观点和基本方法。,（二）考试能力要求解读,推理能力指根据给定的物理事实和条件，建立正确的物理情景，利用已知的知识和方法，针对问题进行逻辑推断、归纳和论证，并能得出正确结论的能力。,对推理能力的具体要求有： (1)应用物理概念和规律进行正确推断，明确物理状态的存在条件，定性分析物理过程的变化趋势。 (2)根据具体问题，运用物理规律和数学方法确定物理量之间的定量关系，通过运算、估算，进行论证和判断并得出正确结论。 (3)能把推理过程和结果（结论）正确地表达出来。,2.推理能力：,（二）考试能力要

10、求解读,分析综合能力是指能综合运用已有的知识和方法，分析和解决问题的能力。,对分析综合能力的具体要求是：,（1）能对所遇到的具体问题进行具体分析、研究，抽象为与之对应的物理问题，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情景。,（2）能找出其中相关的条件和起主要作用的因素，进行合理简化，建立恰当的物理模型。,（3）能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，并找出它们之间的联系。 （4）能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。,3.分析综合能力：,（二）考试能力要求解读,应用数学处理物理问题的能力涵盖所有可以用到的数学表达方式及基本的数学规律、思想和方法。这是定量解决物理问题所必需的。

11、,应用数学处理物理问题的能力的具体要求有 （1）理解数学表达式或图像的含义并能进行必要的变化，从而获取对物理问题的新认识。 （2）能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论 （3)能恰当运用几何图形、函数图像进行表达、分析。,4.应用数学处理物理问题的能力：,（二）考试能力要求解读,实验能力是指针对具体问题，根据已有条件，运用已学过的知识和方法制定方案，通过实验解决问题的能力。要求对知识内容表中所列实验能够独立完成。,实验能力的具体要求：,(1)了解基本仪器的主要性能和使用方法，能根据需要进行合理选择和正确使用基本仪器。 (2)理解实验原理和方法。能够控制实

12、验条件，排除实验故障，正确进行观察、测量、记录实验现象和实验数据。能发现问题、提出问题，并制定解决方案。,(3)分析和处理实验数据，对实验结果进行描述和解释，并得到正确的结论。 (4)能对误差进行初步分析和讨论，对实验结果进行分析和评价。 (5)能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。,5.实验能力：,（二）考试能力要求解读,探究能力是指通过自主学习和独立思考，发现并解决新问题的能力,探究能力的具体要求为：,(1)通过阅读和观察，获取新知识、新方法（获取新信息）-途径。 （2）从新颖的物理情景中发现物理问题，提出研究思路或解决方案，构建适当的简化模型，并应用

13、恰当的研究方法得出结论。,（3）依据已有资源，设计简单实验，组合实验器材，拟定实验步骤，探究所要解决的问题。 （4）对探究的过程、方法和结论，作出解释和评价，提出修改和完善的建议。,2.逐渐渗透考查的探究能力：,（二）考试能力要求解读,这些方面的能力要求不是孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的能力。同时，在应用某种能力处理或解决具体问题的过程种也伴随着发现问题、提出问题的过程。因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。,这些能力要求更多地涉及“过程与方法”。因此，复习教学应突出物理学科特点，在概念、规律的教学中，问题的设置应注意

14、物理知识与社会生活的联系和广泛应用，引导学生在真实问题情境的分析、思辨中形成对知识的理解和技能的掌握，进而培养学生分析解决问题的能力，这里强调的是对知识的理解而不是死知识的机械重复训练。,另一方面要尽可能让学生经历实验探究的过程，让学生在实验探究的过程中形成知识、技能和能力。只是一般意义上的实验复习，要培养学生提出解决问题的思路和方法，对结论进行分析和评价的能力，甚至设计实验的能力，显然是不够的。 但探究能力不仅仅是体现在实验中，对学生来讲，只要是从未知到已知的过程都是探究过程。因此，学生获取新信息、整合并结合已有知识和方法整合信息、处理信息并得出正确结论，就是探究能力的体现。,（二）考试能力

15、要求解读,近四年高考试题能力考查对比,近四年高考试题能力考查对比,在考纲中对高考涉及的知识点进行了全面梳理，分成了、两个等级。这是在高考命题中要把握的重要参考，也是教学和备考的重要参考。,属于级要求的知识：要求对所列知识，要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中“了解”和“认识”相当，在课标中对应的行为动词为：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比、阐述、解释、估计、理解。,属于较高层次要求（）的主干知识：要求对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中“

16、理解”和“应用”相当。在课标中对应的行为动词为：计算、说明、判断、分析、区分、评估、使用、验证、运用、掌握、测量、测定、操作、会、能、制作、设计。,（三）考纲确定的主干知识,力学（14个）： 位移、速度和加速度； 匀变速直线运动及其公式、图像； 力的合成和分解；共点力的平衡； 牛顿运动定律、牛顿定律的应用； 运动的合成和分解； 抛体运动； 匀速圆周运动的向心力； 功和功率；动能和动能定理； 重力做功与重力势能； 功能关系、机械能守恒定律及其应用； （机械能板块所列4个知识点均为级要求） 万有引力定律及其应用； 环绕速度；,（三）考纲确定的主干知识,电学（11个）： 库仑定律； 电场强度、点电荷

17、的场强； 电势差； 带电粒子在匀强电场中的运动； 欧姆定律； 电源的电动势和内阻； 匀强磁场中的安培力； 洛伦兹力的公式； 带电粒子在匀强磁场中的运动； 法拉第电磁感应定律； 楞次定律。 选做部分： 3-3全部为级要求 3-4有简谐运动的公式与图像；横波的图像；波速、波长和频率（周期）的关系；光的折射定律 3-5有动量、动量守恒定律及其应用（仅限一维）,（三）考纲确定的主干知识,新课标高考知识点数量减少（热、光、原、动量、振动和波变为选修）,难度降低；但对主干知识进行考查是永远不变的主基调。,高中物理主干知识 （1）运动和力的关系 （2）用能量观点分析问题、解决问题 （3）电路的基本理论 （4

18、）带电粒子在电、磁场中的运动 （5）电磁感应的基本规律,二、高考真题是对考纲理解的诠释,1注重对主干知识的考查,主干知识-大概念观点,1.对学科知识结构具有支撑作用 2.所建立的概念具有拓展和延伸空间 3.建立概念的过程能培养科学方法 4.建立概念的过程对科学态度和科学精神有正向启发和影响,近四年高考试题考点对比（参考）,近四年高考试题考点对比（参考）,（2012新课标）18.如图，平行板电容器的两个极板与水平地面成一角度，两极板与一直流电源相连。若一带电粒子恰能沿图中所示水平直线通过电容器，则在此过程中，该粒子,A.所受重力与电场力平衡 B.电势能逐渐增加 C.动能逐渐增加 D.做匀变速直线

19、运动,（2011新课标）20.一带负电荷的质点，在电场力作用下沿曲线abc从a运动到c，已知质点的速率是递减的。关于b点电场强度E的方向，下列图示中可能正确的是（虚线是曲线在b点的切线）,【答案】D,更多地考查力和运动的关系,（11新课标全国卷15）一质点开始时做匀速直线运 动，从某时刻起受到一恒力作用。此后，该质点的动能可能（ABD） A. 一直增大 B. 先逐渐减小至零，再逐渐增大 C. 先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小 D. 先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大,力和运动的关系-始终的核心,二、高考真题是对考纲理解的诠释,1注重对主干知识的考查,2突出能力考查，试题充分体现“能力立

20、意”,能力立意,命题的出发点是知识，但落脚点是考查获取知识的能力、鉴别知识的能力和运用知识分析解决实际问题的能力。 知识知识作为考查能力的载体。 首先确定要考查的能力，然后以实际问题为做素材确定考查的主干知识体系，在此基础上设置问题情境和设问方式。 设问体现认识、分析和解决实际问题的思维过程、态度、观点和方法，关注对学生综合科学素养的考查。 不忌讳知识的重复，不追求知识的数量；从认识分析实际问题角度设问,能力立意,知识立意：,能力立意：,是什么、为什么、怎样鉴别,会怎么样、该怎么办、 优化方案,知识点记忆-覆盖面,方法的应用-迁移,孤立知识点,知识间联系,能力立意,在能力立意中，对知识的选取并

21、没有限制，例如考查学生从图像中获取信息的能力，则图像可取自力、热、电、光、原的任意一个知识点，甚至是学生没有接触过的知识都可以。,如图所示，PQS是固定于竖直平面内的光滑的1/4圆周轨道，圆心O在S的正上方，在O和P两点各有一质量为m的小物块a和b，从同一时刻开始，a自由下落，b沿圆弧下滑。以下说法正确的是 A a比b先到达S，它们在S点的动量不相等 B a与b同时到达S，它们在S点的动量不相等 C a比b先到达S，它们在S点的动量相等 D b比a先到达S，它们在S点的动量不相等,B,E,同时从等高处下落 比较落地时间？落地动能？,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,一个带正电的小球沿光滑绝

22、缘的桌面向右运动，速度方向垂直于一个水平方向的匀强磁场，如图所示，小球飞离桌面后落到地板上，设飞行时间为t1，水平射程为s1，着地速度为v1，撤去磁场，其余的条件不变，小球飞行时间为t2，水平射程为s2，着地速度为v2，则下列论述正确的是( ) A.s1s2 B.t1t2 C.v1和v2大小相等 D.v1和v2方向相同,A B C,爱因斯坦,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,如图所示，水平放置的平行板电容器长为l，板间距离为d。一质量为m、电荷量为q的粒子沿两板间的中心线O1 O2以速度 v0 射入，从O1 到O2的时间为T；如果在射入粒子后前T/2加竖直向上的电场E1，后T/2加竖直向下

23、的电场E2，经时间T也恰好从O2飞出。不计粒子重力，则粒子运动轨迹示意图应是,10年全国18一水平抛出的小球落到一倾角为的斜面上时，其速度方向与斜面垂直，运动轨迹如右图中虚线所示。小球在竖直方向下落的距离与在水平方向通过的距离之比为 A B C D,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,（2011新课标）20.一带负电荷的质点，在电场力作用下沿曲线abc从a运动到c，已知质点的速率是递减的。关于b点电场强度E的方向，下列图示中可能正确的是（虚线是曲线在b点的切线）,【答案】D,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,（2012新课标）15.如图，x轴在水平地面内，y轴沿竖直方向。图中画出了从y轴

24、上沿x轴正向抛出的三个小球a、b和c的运动轨迹，其中b和c是从同一点抛出的，不计空气阻力，则 A.a的飞行时间比b的长 B.b和c的飞行时间相同 C.a的水平速度比b的小 D.b的初速度比c的大,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,（2012新课标）24.拖把是由拖杆和拖把头构成的擦地工具（如图）。设拖把头的质量为m，拖杆质量可以忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方向的夹角为。 （1）若拖把头在地板上匀速移动，求推拖把的力的大小 （2）设能使该拖把在地板上从静止刚好开始 运动的水平推力与此时地板对拖把的正压

25、力的比值 为。已知存在一临界角0，若0，则不管 沿拖杆方向的推力多大，都不可能使拖把从静止开 始运动。求这一临界角的正切tan0,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,(2010新课标）18如图所示，一物块置于水平地面上。当用与水平方向成60角的力F1拉物块时，物块做匀速直线运动；当改用与水平方向成30角的力F2推物块时，物块仍做匀速直线运动。若F1和F2的大小相等，则物块与地面之间的动摩擦因数为 A. B. C. D.1-,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,（2009新课标）21. 水平地面上有一木箱，木箱与地面之间的动摩擦因数为（01）。现对木箱施加一拉力F，使木箱做匀速直线运动。设F

26、的方向与水平面夹角为，如图，在从0逐渐增大到90的过程中，木箱的速度保持不变，则 A. F先减小后增大 B. F一直增大 C. F的功率减小 D. F的功率不变,分方向研究（力或运动）思想方法的考查,能力,知识点 模型,背景,设问,以能力立意为主的命题思路,1理解能力2推理能力3分析综合能力 4应用数学能力 5实验能力,主干知识 物体平衡 物体运动 牛顿运动定律 功和能 电场、磁场 电路 电磁感应 交流电,命题突出真实情景 联系实际、STSE ，特别是高科技成果。,三种重点运动形式： （1）匀变速直线运动 （2）平抛或类平抛运动 （3）圆运动,全面思考，核心设问 递进设问，逐步开放,载体,启

27、发,审查一个题目不能只看题目考查了什么知识点，更重要的是看它在考查能力方面的功能，看考查了什么能力？,启 发,题海是客观存在的， 题海战术是不可取的,题海战术是多年来经常采用的方法，这种方法看似有效，如果仔细分析，会发现这种备考方法存在很多不足，首先，这是一种效率极低的备考方法，我们费了极大的精力做大量的题，但在高考命题中，由于高考命题的“反压题”要求，平时做的题在高考试卷中几乎不能原样重现。,其次，题海战术影响了正确解题思路的确立，题海战术的特点是通过大量做题形成做题的经验，长时间的训练会使学生形成回忆式的解题习惯、僵化的解题思维，即遇到一个题，首先搜索自己的大脑储存的信息，是否做过这道题，

28、然后套用已经做过的题目的解题模式进行解题，有时考生反映“题看着不难，就是很容易出现失误”，这种情况的出现往往是因为在做试卷中的题的同时，脑子里还有另外一个题，这两个题互相干扰，导致失误。大意和马虎都是题海战术的后遗症,重要的是能让学生 在练习中得到方法上的感悟,动量守恒实验,灌输知识多，思维训练少； 试卷训练多，总结分析少； 题目数量多，题目剖析少； 就题论题多，对比归纳少； 重视结论多，过程方法少。,避 免,二、高考真题是对考纲理解的诠释,1注重对主干知识的考查,2突出能力考查，试题充分体现“能力立意”,3重视经典物理模型和情景的再加工，体现求异思维,（2011年全国新课程卷）如图，在光滑水

29、平面上有一质量为m1的足够长的木板，其上叠放一质量为m2的木块。假定木块和木板之间的最大静摩擦力和滑动摩擦力相等。现给木块施加一随时间t增大的水平力F=kt（k是常数），木板和木块加速度的大小分别为a1和a2，下列反映a1和a2变化的图线中正确的是 （A）,（2011新课标）20.一带负电荷的质点，在电场力作用下沿曲线abc从a运动到c，已知质点的速率是递减的。关于b点电场强度E的方向，下列图示中可能正确的是（虚线是曲线在b点的切线）,【答案】D,图1-4,（2011年北京） “蹦极”就是跳跃者把一端固定的长弹性绳绑在踝关节等处，从几十米高处跳下的一种极限运动。某人做蹦极运动，所受绳子拉力F的

30、大小随时间t变化的情况。如图所示 ， 将蹦极过程近似为在 竖直方向的运动，重 力加速度为g。据图 可知，此人在蹦极过 程中最大加速度约为 Ag B2g C3g D4g,16题,20题,23题,34（1)题,34（2)题,35（2)题,2012年新课标,游标卡尺,重视题目的演变,07全国23如图所示，位于竖直平面内的光滑轨道，由一段斜的直轨道与之相切的半圆形轨道连接而成，半圆形轨道的半径为R。一质量为m的小物块从斜轨道上某处由静止开始下滑，然后沿半圆形轨道运动。要求物块能通过半圆形轨道最高点，且在该最高点与轨道间的压力不能超过5mg（g为重力加速度）。求物块初始位置相对于半圆形轨道底部的高度h的

31、取值范围。,v0,F,初速度的提供方式,出轨道后的运动,装置环境,圆弧轨道上的要求,历年高考并不是追求新、奇、怪。在高考中呈现的大量物理情景和基本素材都是学生在平时学习中经常遇到的，有些就是近几年各地高考试题中已经出现过的，但是面对同样的物理情境和基本素材，高考试题一般给出的是从不同角度、不同侧面引起的思考和引发的问题。学生对这类题的感觉都是似曾相识，但能否完整、准确地解决问题，学生间差异很大。平时复习中对常见的典型情境和素材进行的求异思维、对经典物理模型特征认识清晰将有助于解答此类问题。,利用置换、反向等手段考查学生对方法的掌握程度，体现学生的迁移能力。 置换（直接与间接、直与曲、水平面与斜

32、面、圆与方） 反向（已知原因判结果与已知结果判原因）（已知原因，往往结果会有比较确定的答案，但已知结果判原因往往是发散性的，答案的不确定性较大，多种答案的可能性较多，问题具有明显的发散性）。,在复习中需要注意回扣课本和回顾处理过的经典题目，绝不能在复习中离开课本，手里紧抱着几本复习指导书。知识是能力的依托和基础，任何时候、任何形式的考试都离不开对基础知识的考查。所以，对基础知识特别是主干知识，还要进行充分的回顾；对基本的物理情境和物理模型要掌握熟悉，对每种情境或模型可能生发的问题要心中有数。最简单的做法是我们可以对照课本目录回顾知识点，对照插图回顾规律和典型情景与模型，并重做课本重点习题。对经

33、典题目一定要处理充分和十分熟练，就是已经考查过的题目也不能轻视。,二、高考真题是对考纲理解的诠释,1注重对主干知识的考查,2突出能力考查，试题充分体现“能力立意”,3重视经典物理模型和情景的再加工，体现求异思维,4借助新情境，突出获取信息、整合信息、应用信息的能力考查（建模能力）,考查学生从图像、图表、图示中寻找已知条件和规律，获取有价值信息的能力，是高考题目中更为常见的形式。学生学习物理就是要掌握物理研究问题的方法和思想。物理能力的高低在于面对所遇到的新情境、新材料、新问题，能运用物理基本知识、基本规律、基本方法和基本思想，收集甄别有价值的信息，抽象物理模型，提出解决问题的方案,每年高考均有

34、大量试题考查到学生从图像、图表、图示中寻找已知条件和规律，获取有价值信息的能力。 生活中靠言谈举止传递信息，物理有文字、示意图、图表、图像、数学表达式等几种方式，这也是我们描述物理事物和规律的不同方式。,（2010重庆）如图所示，矩形MNPQ区域内有方向垂直于纸面的匀强磁场，有5个带电粒子从图中箭头所示位置垂直于磁场边界进入磁场，在纸面内做匀速圆周运动，运动轨迹为相应的圆弧，这些粒子的质量，电荷量以及速度大小如右表所示。 由表中信息可知，从图中a、b、c处进入的粒子对应表中的编号分别为 A 3、5、4 B 4、2、5 C 5、3、2 D 2、4、5,根据半径公式结合表格中数据可求得15各组粒子

35、的半径之比依次为0.52332，说明第一组正粒子的半径最小，该粒子从MQ边界进入磁场逆时针运动。由图a、b粒子进入磁场也是逆时针运动，则都为正电荷，而且a、b粒子的半径比为23，则a一定是第2组粒子，b是第4组粒子。c顺时针运动，都为负电荷，半径与a相等是第5组粒子。正确答案D,如图是某电场中的一条电场线，a、b是这条电场线上的两点，一电子只受电场力作用，从a点运动到b点的v-t图像如图，比较a、b两点电势a、b的高低和电场强度的大小，以下关系正确的是： A. ab EaEb B. ab Ea=Eb C. ab EaEb D. ab Ea=Eb,电子从a点到b点由静止开始做加速度减小的加速运动

36、,还可以用电场线示意图表述结果,新课程高考增加了探究类创新实验,题型及设问方式更加灵活多样，对学生主动获取、处理信息、用图像法处理数据，解决问题的能力要求有所提高。（ 12年的力电综合实验、11年光电门实验、10年热敏电阻实验、09年的实验设计） 关注当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，更加注重理论联系实际,以实际问题为背景的命题有所增加, 体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课改理念. （12年的拖把平衡、11年新课标全国地磁场、蹦极跳、电磁炮、卫星电话；10年静电除尘器、北京奥运会；09年的电磁血流计、冰壶比赛等）。 但这类题还基本属于“穿靴戴帽”。,10年全国卷17某地的地

37、磁场磁感应强度的竖直分量方向向下，大小为4.510-5T。一灵敏电压表连接在当地入海河段的两岸，河宽100m，该河段涨潮和落潮时有海水（视为导体）流过。设落潮时，海水自西向东流，流速为2m/s。下列说法正确的是 A河北岸的电势较高 B河南岸的电势较高 C电压表记录的电压为9mV D电压表记录的电压为5mV,（09北京16）.某静电场的电场线分布如图所示，图中P、Q两点的电场强度的大小分别为EP和EQ，电势分别为UP和UQ，则 AEPEQ，UPUQ BEPEQ，UPUQ DEPEQ，UPUQ,电场具体情形并不重要，关键是如何根据电场线判断场强和电势,10全国新课标17.静电除尘器是目前普遍采用的

38、一种高效除尘器.某除尘器模型的收尘板是很长的条形金属板，图中直线为该收尘板的横截面.工作时收尘板带正电，其左侧的电场线分布如图所示；粉尘带负电，在电场力作用下向收尘板运动，最后落在收尘板上.若用粗黑曲线表示原来静止于点的带电粉尘颗粒的运动轨迹，下列4幅图中可能正确的是(忽略重力和空气阻力),（10年上海）9. 三个点电荷电场的电场线分布如图所示，图中a、b两点出的场强大小分别为Ea、Eb，电势分别为a、 ，则 （A ）Ea Eb ， ab （B ）Ea Eb ，ab （C） Ea Eb ，ab （D） Ea Eb ，ab,2011年11月3日神八与天宫首次对接成功，标志着我国航天科技新的飞跃。

39、对接前神州八号在较低的轨道上运行，天宫一号在较高轨道运行（如右图示，将它们的轨道近似看成圆周）。有关它们运动的认识正确的是 A天宫一号比神州八号的运行速度大 B天宫一号比神州八号的运行周期大 C天宫一号比神州八号的运行加速度大 D天宫一号和神州八号的运行速度都小于7.9km/s,二、高考真题是对考纲理解的诠释,1注重对主干知识的考查,2突出能力考查，试题充分体现“能力立意”,3重视经典物理模型和情景的再加工，体现求异思维,4借助新情境，突出获取信息、整合信息、应用信息的能力考查（建模能力）,5组合式命题方式较为常见,5.组合式命题的数量在增加,由于实行理科综合考试，所以物理学科题目数量被大量压

40、缩，高考试题中组合式题目数量相应增加。在高考试题中，题目组合的常用方式为由直接提供条件变为间接提供条件，由此将涉及的物理过程进行嫁接与合并，拓展了考查范围，对学生能力的考查也提高了一步。,另外常见的如：同一个物理情境设置不同类型的问题，从不同方面对学生进行考查；分段运动问题始终是高考热点，如带电粒子从电场中偏转后进入磁场或从磁场中运动一段进入偏转电场等。该类试题要求学生求解时要反过来把题目分解成较简单的单个题目处理。,19题,23题,2012年新课标,(09宁辽卷) 24 冰壶比赛是在水平冰面上进行的体育项目，比赛场地示意如图。比赛时，运动员从起滑架处推着冰壶出发，在投掷线AB处放手让冰壶以一定的速度滑出，使冰壶的停止位置尽量靠近圆心O.为使冰壶滑行得更远，运动员可以用毛刷擦冰壶运行前方的冰面，使冰壶与冰面间的动摩