第一章-教育测量与评价.ppt

1、，教育测量与评价，教育评价与测量黄光洋，湖南师范大学讲师教育学硕士国家二级心理咨询师，个人联系电话 3360 851570859，症状杂志，1，课程学习的意义，教育测量与评价是所有成功教育的基础，“评价是所有成功教育的基础。“格兰”评价的重要意图不是为了证明，而是为了改善。“Stafferbim，1，课程学习的意义，教育测量和评价是当今世界教育科学研究的三个茄子主要领域之一。国际教育评价组织简介：国际教育评价协会：1975年在瑞士日内瓦成立，当时有18个国家参加。这是为了帮助世界各地的教育机构开发和应用评价技术，提高教育质量，促进教育机会均等。IAEA在20世纪80年

2、代前后完成了两个茄子重要的研究项目。一个是研究和编写教师评价指南，翻译成多种语言，以便世界各地的教师提高考试技能。第二，为准备出国留学的学生，用多种语言编写了熟练的国际考试，使学生能够用他们想要的语言参加能力考试。然后附上了该国的语言测试。国际教育评估组织简介：国际教育成就评估协会(international association for the evaluation of educational achievement):成立于1962年。我国于1984年参加了IEA。IEA组织的宗旨是对教育进行跨国研究，特别是对基础教育质量进行比较研究，探讨共同问题。1，课程学习的意义，1，课程学习的意

3、义，教育测量和评价主要是研究教育现象的测量和价值判断的理论、方法、技术。教育测量和评价是应用性的学科，但又是一个综合性的过程。第一，课程学习的意义，教育测量和评价在教育改革中起着重要作用。教育改革往往以教育测量和评价的改革为突破口。考试和评价改革成为基础教育新课程改革的重要内容。1.课程学习的意义、教育测量和评价是教师的专业性和能力。正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分。外国教师教育普遍开设“教育测量与评价”课程。2，教育目标，3，教育内容的组织，4，教材，参考书，1。教育测量与评价华东师范大学出版社，黄光洋主编，2012年。2.教育评价学高等教育出版社，道炎局主编，2007年。3.

4、教育测量与评价广东高等教育出版社，胡中心主编，1999年。3.如何进行教育评价汉语教学出版社，团委，2007年。4.教育测量及评价高等教育出版社，王汉兰主编，2002年八月。5.教育中的考试和评价中国轻工业出版社，东芝主编，2003年1月。6.教育测量学人民教育出版社，张民刚，1998年七月。7.教育评价学人民教育出版社陈玉宇泽，1999年十二月。8.回到生活的中小学教育评价浙江大学出版社，自留生，2004年。第四，以学习和审查方式、教室授课为主，以课外集体讨论学习。结合各自的实际情况进行学习，应用，积极参与讨论，要求以质量和数量完成作业。(威廉莎士比亚，温斯顿，学)评分方法：平时作业，考察为

5、30，期末考试为70。第一章教育测量和评价的科系发展，第一节教育测量和评价的基本问题第二节教育测量和评价的发展历史第三节教育测量和评价的科系地位和作用，第一节教育测量和评价的基本问题，测量的定义包括：1，法则将数字分配给事物属性的标准2，事物测量的对象或对象3，数字说明事物属性的符号，1，测量的意义和要素，(1)测量的意义测量，即按照特定的法则和程序用数字确定和说明事物量的规定的过程，(2) 1。单位要有明确的意义。2，参考点的绝对0相对0.3，计量器必须有具有一定单位和参考点的连续体正确、操作的简明教育测量工具。试卷试题重视命题的研究，2，教育测量的意义和特征，(1)教育测量的意义：根据教育

6、测量的原理和方法影响学校教育的学生，二，教育测量的意义和特征，(1)教育测量的意义：教育测量，两个茄子理论基础：山达伊克：无论什么存在，总是精神和社会测量度论迈克尔：数量中存在的任何东西都可以测量。麦考尔(W.A.mecall)，美国近代教育测量专家，近代西方教育实验理论和方法是中国传播过程中的重要人物。牙齿两句被认为是构成所有考试和量化评价的公理。(2)教育测量的特点，1，测量结果的间接性和推论性2，测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3，测量指标的多样性，结果的相对抽象性，测量指标的类型，1。类别指标(norminal scale)名称指标2。3.“等距离绘图比例”(interval s

7、cale)间距绘图比例在指定值时具有相同的测量单位，使用相对零，测量的相应测量值具有明确的距离关系4。比率尺度使用绝对零，可以确定对整体而不是样品的一个度量大于另一个度量。指标水平的说明：随着事物的复杂性，衡量尺度的不同级别和第4级茄子尺度的度量水平在移动后逐渐提高，信息的杨怡继续在增加，以前指标的特征和功能隐含在后一种尺度中。(定性，定量)过分测量渡边杏的高层，不能根据高水平指标的含义理解或统计处理低水平指标的数据，在顺序尺度上处理教育测量，但是要通过等距离尺度报告分数，加强命题的研究，将远视分数转换为相同单位的尺度。(威廉莎士比亚，温斯顿，)通常转换为用于标准分教育测量的量表。100分量表

8、百分量表标准评分(Z)量表T量表，问题：1，在百分制评分方法中，60分55分5分，90分85分以上5分，牙齿两个差异的5分是否由同一标准决定2。在测量中得了80分的学生的知识量相当于在同一考试中得了40分的学生的知识量的两倍吗？结论：教育测量的测量单位是相对的，所以教育测量不均匀，不稳定。学生的学业成绩好坏、智力高低、能力大小等都是有关该团体的整体分数序列、在行动序列中的地位，其测量的分数单位不是绝对的。要使教育测量的得分成为可靠性、可比较性，必须根据标准测量的原理和方法制定测试指标，制定科学的评分标准和方法，并将测量结果的原始分数转换为可直接比较的指标得分(百分比分数、标准分数、T分数等)。

9、第三，教育评价的概念和特征，评价是指对人物或事物进行测量、判断的价值教育评价。这是美国泰勒1930年首次提出的，在美国国会1965年通过的中小学教育法中合法化。拉尔夫泰勒(Ralph Tyler)“现代课程评价的爸爸”、“现代课程论的爸爸”、“评价课程本质上是决定课程和讲座实际实现教育目标程度的过程。“课程和教授的基本原则被称为现代课程理论的圣经。日本的教本中学：“评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是根据教育目标和价值观衡量学生学习成果及教育计划效果等的过程。因此，评价概念的重点在于基于教育目标的价值判断。日本的教本中治：他规定了评价5茄子特征：评价离开教育目标就不能成立。评价是综合性

10、的。评价是连续的。评价不是由教师进行的，学生本身也要进行自我评价和相互评价。评价法必须提高到科学的高度。格兰：是的，评估是决定学生实现教育目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程。完整的评价计划可以用公式表示：评价测量(定量说明)非测量(定性说明)价值判断，斯塔费：“评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改善。“”评价是指定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。牙齿信息包括研究对象的目标、设计、实施和影响的价值和优缺点。这将指导您如何决策，满足教育效率审批的需要，增加对研究对象的理解等。“美国教育评价标准委员会：”教育评价是对教育目标、优缺点和价值判断进行系统调查，为教育决策提供依据的过程。

11、(1981年提议)，布鲁姆(B.S.Bloom):“在我看来，评价是系统收集证据，它决定了学习者实际经历了什么样的变化，学生个人的变化数量或程度。”“”评价是为了某种目的进行的，判断各种想法、作品、回答、方法、资料等价值的活动。华东师范大学陈玉宇教授：教育评价是判断教育活动满足社会和个人需要的程度的活动，是通过判断教育活动的现实(已经得到的)或潜在(尚未得到的)价值来实现教育价值增值的过程。教育评价的概念，“教育评价”包括以下几个茄子共同的要点。第一，强调基于教育目标的价值判断过程。其次，强调使用多种方法(测量和非测量)系统收集数据和信息。第三，教育评价的对象应该是“教育工作者发展变化及其构成

12、变化的各种因素”。不仅包括学生评价，还包括教师评价等与学生增长发展相关的所有因素。第四，强调学生发展和教育决策服务的评价的最终目的是为了改善和发展。第五，不同时期学者提出的教育评价概念的重点不同。，教育评价，注重效果：美国的泰勒(注重课程评价)格兰德和布鲁姆以教育评价和学生评价为基础，注重获取数据： (美国)克朗巴赫，斯塔沃比，评价方法，苏丹： (中国)张秀莉，(日本)教育评价以一定标准(日本)为基础教育测量和教育评价，教育测量：教育测量：根据特定的理论和规则，使用特定的测量工具量化教育现象的过程教育测量，提供教育评价的客观数据信息，教育评价是教育评价的基础，教育评价必须根据教育测量中获得的客

13、观信息进行。教育测量与教育评价，两者的差异：测量：获取事物的数量特性，量化方法和结果姜潮评价：判断教育现象对象的价值，衡量定性与定量相结合的方法：强调客观性。评价：衡量客观性和主观性两种茄子属性：任务是对事物数量的认识。评价：认识活动、人的意识对实践活动及其结果的综合反映、教育测量和教育统计、教育测量和统计是从教育评价中获取教育事实资料的定量手段。教育统计是使用数学统计的原理和方法对从教育测量中获取的数据信息进行整理、说明和推断的过程。统计说明：计算学生各科目的总成绩。计算一个班级中一个或多个课程成绩的平均分数，标准偏差(标准模型)。统计推断：将学生的个人成绩与全班平均成绩进行比较，推断出进展

14、情况。比较两个班的平均分，推断教材，教授方法的效果。因此，必须整理和说明度量。统计是以测量结果为基础进行的，测量结果是统计的前提。统计包括说明统计和推理统计。1904年前，教育测量的萌芽于19041915年，教育测量的开拓于1915-1930年，教育测量的兴盛时期为1930-1940年，教育测量的批判时期为1929-1933年，教育评价的产生于1940-专业化时期，第二节教育测量对个人学识德的评价判断科举制度的特点：多层次审查、制度完备、考场严谨、命题规范科举制度的审查方法：口试、贴士、墨子、书刊、诗诗、中国科举制度的世界地位、(法)伏尔泰：“人文精神，显然是想象。”(威廉莎士比亚，哈姆雷特，

15、) (威廉莎士比亚)。，中国科举制度的世界地位，孙中山说：“现在各国的考试制度几乎都在学英国。作为贫穷来源的英国考试制度本来是从我们中国学来的。“英国在1570-1870年间用英语出版了70多种有关中国文官制度和政治制度的书，大量介绍和研究了中国的过去制度，极力主张英国政府实行中国式文官考试制度。”(英国于1855年建立了文官考试制度。)，1845年美国霍拉斯曼将“笔试”引入美国1864年英国费舍尔作业量表集1897年美国赖斯的拼写实验，1904年桑达伊克精神和社会测量导论的出现标志着指导科学理论的教育测量理论的诞生。Sandick:无论是什么，只要存在，总是存在于数量中。迈克尔：数量中存在的东西可以视为构成所