说课、评课、反思.ppt

1、对于课堂陈述、课堂评价和反思，请为每个小组准备一个课堂陈述案例并展示。课堂展示可以展示教师在教学设计中的思维创新过程，突出教师对课程标准的理解和应用。1.第二类的含义。三班的功能。第4类的类型。五班的内容。1级操作。阶级的含义和什么是阶级？在备课的基础上，讲课老师在某些场合告诉他们的同伴和专家“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”的理论基础。一种教学和研究形式，在这种形式中，说话者和听话者相互学习，把说话和评价结合起来。讲座和备课。相似性：同样的任务都是课前的准备工作，都是为班级服务的；“教什么”和“怎么教”的内容基本相同。差异：不同内涵的备课是教师独立进行的静态教学行为；说课是一项由教师共

2、同开展的动态教学和研究活动；备课的对象不同，意味着教师会根据学生的个人预设进行教学，而说课则意味着向同龄人展示自己的教学理念；不同目的备课的直接目的是上好课，提高课堂教学效率，而说课的直接目的是研究教学，共享资源，提升教师专业素质；对于不同的备课，只需要写清楚“教什么”和“怎么教”。设计理念是隐性的，而“为什么要这样教”的理论基础需要解释清楚，设计理念是显性的。它们的关系是：备课是说课的基础，说课是备课的升华。第二，讲座的作用，讲座是一种小组交流活动，教师告诉他们的同龄人或同龄人。它往往只需要1015分钟，不需要学生直接参与，不受时间、空间和人数的限制，简单易行，具有很强的群体性、互动性、可操

3、作性和实用价值，具有很强的生命力。它在提高教学和科研活动的有效性、促进课程改革的深化、促进教师专业发展和提高课堂教学水平等方面发挥着重要作用。1.有利于促进新理念转化为教学行为，提高教师的专业素质。2.有利于促进团队合作教研文化的形成，提高课堂教学质量。3、讲座的类型，从开展讲座活动的目的来看，讲座可以分为四种类型：1。备课，2。研究，3。观察，4。评估，1。备课时，备课小组经常以集体备课的形式轮流授课。首先，主人和备份提前准备好讲稿，并面对同一组伙伴。然后，同伴们以大师的姿态和开放的心态表达自己的观点，相互交流和学习，进行深入的对话，共同规划、修改和优化教学预设，最终达成共识，变个体智慧为集

4、体智慧。2。研究性讲座，是学校教学部门或教研小组以某一课题为研究目标开展的校本教研讲座活动。首先，一个或多个人将围绕特殊研究的目标进行演讲并介绍他们的设计意图；然后，对正常片段分别进行教学，并在实践中展示教学理念；最后，开展大众反思性讨论。不求环节的完整性，不求论证的完善性，注重研究目标、临床诊断、理解和发现规律。3。基于观察的讲座、学校或更高层次的教研部门，为了展示或推广行动研究中课程改革的经验和成果，开展“说、说、评”相结合的教学观察活动。首先，创作者谈论阶级，让群众有目的地听阶级；然后讲课老师当场上课；最后，侦听器评估该类。课堂评价的重点是学习和讨论。要充分肯定重点，指出错误。因此，教师

5、可以从中获得知识，开阔视野，学习三者老师们被要求从几个指定的题目中选择一个，并且他们被要求准备一个小时。然后，面对评委，他们将在12分钟内完成讲座，并展示他们的教学技巧。评委一般由7人组成，包括专家、教师、研究人员和优秀教师，他们被当场给予亮点。去掉最高分和最低分，其他五位评委的平均分数就是老师的分数。4.谈论课程内容不应该是“抄”教案，而应该主要回答自己如何上好这一课，为什么要这样备课，在备课中表现出主要的隐性思维，坚持“说大话不小，说主不说次”的原则。有多达11个班级，如谈论思想，教材，学习条件，目标，教学方法，学习方法，辅导，准备教具，使用媒体，黑板设计，实践设计等。几乎所有的细节案例都

6、被移出了，主次不分，这看起来复杂而琐碎。此外，许多项目必然会在“口语教程”中再次出现，这很耗时，给人以重复和冗长的感觉。至于教学理念，当你说“你为什么要这样教学”时，你必然会谈到教学理念。因此，我们认为最好谈以下四个方面。1.谈谈教材。2.谈论学习。3.说出目标。4.谈谈教程。1.谈到教材，主要说明了以下三点：教材的主要内容是什么，教学知识点在章节知识结构中的地位和作用，以及它们前后的联系，并阐明了教材的编排意图和特点。教材和表达的独特个性；根据具体情况，我们可以对教材进行再加工，开发课程资源，创造性地理解和使用教材，优化教材作为学习材料，并有自己独到的见解。讲述教材的重点和难点是什么，确定重

7、点和难点的依据是什么，指出对重点可能的多种解释或解决方法，以及对难点可能的盲点或误解。提出合理的课时安排，并简要说明安排的原因。2.要谈论学习情境和学习情境，我们应该明确以下两点：告诉学生已经知道的知识和他们在生活中有过什么样的经历，预测在自主学习中会有什么困难或误解，在合作学习中会有什么障碍或盲点。为解决“如何教”的问题提供思路。学生应该学会学习。具体来说，我们应该学会观察、操作、阅读、思考、提问、合作和总结。学习方法指导应坚持一课一法，一课一赢。因此，在谈论课时时，教师应该选择上述项目的一面，并清楚地说明引导学生掌握哪些学习方法以及如何引导学生。帮助解决“如何学习”的问题。谈到目标，课程目

8、标是按照三个维度设计的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这是一个有机的统一体。教学活动的过程实际上是学生获取知识和技能的过程，也是形成方法、发展能力、渗透情感态度和价值观的过程。4.谈到辅导课，说辅导课是一节课的重要组成部分，你可以讲一篇课文的教学思想，也可以重点讲一个课时的教学程序。通过陈述教学过程，展示说话者为贯彻上述“三项”精神和要求而做出的独特教学安排，人们不仅可以看到教学安排是否合理、科学，还可以看到说话者的教学理念是否先进，教学水平高低。当谈论教程时，我们应该解释以下两个问题：谈论设计思想。首先阐述了在什么样的教学理念指导下，整体设计采用什么样的教学模式，然后对教学过程中

9、紧密联系、严密流畅的基本环节做了概括性的介绍，省略了具体的细节，强调了教学过程中各个环节之间的联系然而，教学始终是教与学互动的统一活动。教学方法和学习方法不能分开。教学方法包括学习方法，学习方法体现教学方法。因此，在陈述环节的操作性假设时，首先将“如何教”(即教学方法)、“如何学”(即学习方法)和“为什么这样教”(学习)的原因、依据或意图综合起来作一个概括性的阐述；其次，具体阐述了操作要点。分析学生自主学习、合作学习或探究学习中可能存在的问题及对策；如何创造情境，使用媒体，提问，启发和启发，对话和互动，并产生预设。充分展示教师主导活动和学生自主活动同频共振的生成过程。5.讲座的操作；1.构思框

10、架，突出重点。2.选择正确的点，突出亮点。3.虚实结合，突出推理。1.构思框架，突出重点。就时间分配而言，前三项大约需要四五分钟，第四项大约需要七八分钟；在内容上，由于班级、学生和教师的不同特点，每个人都有不同的教学理念，每个项目都应该有自己的侧重点。关键点的详细描述、一般注释或遗漏。还应该指出，重点的确定取决于讲座的类型和目的。例如，基于研究的讲座应该关注研究主题；基于观察的讲座应该关注推广的经验是什么，其他的可以稍微说或不说。这是备课类型，没有必要谈论每个项目。教师的困惑点、分歧点或小组内的研究课题可以作为重点，甚至媒体应用或实践设计也可以作为重点来阐述。2.选择正确的单词，突出亮点。面对

11、教学因素多、教学过程容量大的问题，教师应采取口语教程中提到的策略。这里需要强调的是，在对基本环节进行了概括性介绍后，教师要有勇气压缩或删除一般性的教学环节，挤出宝贵的时间，突出重点内容，突破难点细节，简单讲解理论基础，突出重点。3。现实与现实相结合，突出推理。真理和事实的结合是演讲的主要特点。因此，我们应该增强理论指导实践的意识。在准备报告时，你应该多问自己一些原因，用语言表达你隐藏的教学思想，并努力给出一个令人满意的解释。如果有些问题不清楚，你应该认真学习教学理论，学习课程标准，查阅资料或在发言前咨询他人。写一份好的草稿，突出“说”这个词。说话时，乐器要大方、自然、感性；为了摆脱手稿，把手稿

12、变成你自己的口语，自由地表达，流畅而有节奏。不要拿着手稿去阅读或背诵；为了提高说话的效果，我们还可以利用板书、教具和视听媒体边说边演示，并辅助口语课，使其更加生动、丰富多彩；发言时间要控制好，不要匆忙结束。如何评价班级：1 .评估基本教学技能；3.评估教学目标；4.评估课堂结构和教学组织；5.评价教学方法和手段；6.评估教学效果；1.评价基本教学技能，也称教师教学的基本素质。它们由教学语言、教学模式、板书、教案、学科专业知识等组成。对教学语言的评价主要取决于是否使用普通话进行教学，普通话是否规范流利，语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确简洁。生动，过渡是否自然，是否有废话和口误；是否使用学

13、科术语。教学评价主要取决于仪器是否端庄整洁；教学模式是否自然、亲切、大方；不管有没有爱。信任学生的表现。评估学科专业知识的评价主要取决于教师的理论基础是否深厚；解释知识是否准确，是否有任何知识错误。教学目标的评价，也称教学目标。这一因素主要包括：教师根据教学大纲和教材确定的教学目标和要求是否明确具体，是否符合学生的实际；是否体现了知识、能力、意识与记忆、理解与应用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。第三，对教学内容的评价是教学的关键，主要取决于教师的教学和教材的运用是否准确和完整；知识解释的逻辑是否严密，组织是否清晰，层次是否清晰，是否简单；知识是否重，难度是否确定，解释是否恰当，重点是否突出，

14、难点是否突破；理论联系实际的案例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生的实际生活，是否具有说服力；教学内容的权重安排是否恰当。第四，评价课堂结构和教学组织。课堂结构和教学组织主要看课堂结构中的各个环节是否完整合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密紧凑，过渡是否自然；关注学生在课堂上的学习纪律和信息反馈，师生之间的双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。5.教学方法和教学手段的评价。教学方法和教学手段主要看教学方法是否正确，是否符合认知规律，是否灵活有效；是否适合所有学生，是否激发学生的兴趣，启发学生的思维；是否注重学习方法的指导，培养学生的学习能力；是否正确有效地运用现代视听教学方法。

15、6.评估教学效果。教学效果主要取决于教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；测试学生是否掌握和理解了所学的知识，能力是否有所提高；课堂是否贯穿道德教育自然是有效的；整个课堂教学是否有特色。总之，教师根据这六个要素中的评价点，客观、公正、准确地对班级进行评价，最终形成评价结论：积极方面(优势)、存在的不足(问题)和教学建议。应注意：1 .抓住主干，去除枝叶(最重要和最关键的评价)；2.提出问题的解决方案；3.评估教育改革的方向；4.评估课程应与本学期教学计划的重点相一致；5.应该允许教师有不同的观点，对教与学进行反思；1.什么是教学反思；2.为什么要写教学反思？3.教学反思的方式。5.写教

16、学反思的“四个”笔记，魏玉东，1。反思的含义是实践者以自己的实践过程为思维对象，审视和分析自己的行为、决策及其结果。它是一种基于自我批判地审视自己的行为和处境的能力。首先，什么是教学反思；第二，教学反思的意义：学教与学教。教学反思是指教师有意识地将课堂教学实践作为认知的对象，进行全面深入的思考和总结。这是一种提高自身业务和教学实践的学习方式，也是教师不断更新教学方法、掌握新的教育技术、提高教学水平的重要途径。一是教学实践中的反思；第二，在学习过程中反思，回顾教学分析的得失，找出原因，寻求未来对策。首先，教师专业成长的需要促进了教学思维的深度发展。促进教师教育理论研究的深化。有助于积累第三，教学反思的方式和方法，第一，教学行为是否符合教学目标，第二，教学活动是否“交流”和“合作”，第三，教材使用是否有创造性，第四，教学过程中是否有“内伤”，第五，教学过程中是否有“智慧的火花”，第六，教学过程是否适应学生的个体差异，第七，教学过程