《马说》高清初中语文课件.ppt

1、马说 韩愈,新课导入,示例：一马当先、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马、放马南山、马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。,马是一种吉祥、神圣、充满灵性的动物，是人类的朋友，是文人笔下的宠儿，自古以来许多成语都用到一个“马”字，同学们能说几个这样的成语吗？,新课导入,万马奔腾,整体感知作者作品,韩愈(768-824)字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。 韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌

2、黎。有作品集昌黎先生集。,这篇马说大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。,整体感知作者作品,整体感知了解文体,“说”，是古代的一种文章体裁，可以叙事，也可以议论，但都是为了说明某个道理。大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。,整体感知音频课文,整体感知原文展示,世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗（zh）辱于奴隶人之手，骈（p

3、in）死于槽（co）枥（l）之间，不以千里称也。 马之千里者，一食（sh）或尽粟（s）一石（dn，古音为sh）。食（s）马者不知其能千里而食（s）也。是马也，虽有千里之能，食（sh）不饱，力不足，才美不外见（xin），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食（s）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（y）？其真不知马也。,整体感知原文展示,食马者： 才美不外见：,通假字,“食”通“饲”，喂养。,“见”通“现”，显现，表现。,整体感知原文展示,世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能

4、在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!,参考译文,局部探究概括大意,自读课文，概括每一段的大意。,第1段：提出问题“世有伯乐，然后有千里马”

5、，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 第2段：揭示千里马被埋没的原因，“食马者不知其能千里而食也。” 第3段：总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。,局部探究问题探究,其真无马耶？其真不知马也！,2“说”是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请从文中找出表达作者观点的句子。,先在第1段，提出问题，说明伯乐对千里马的重要性，接着从反面进行论述“千里马常有，而伯乐不常有”。 接着第2段分析了千里马被埋没扼杀的原因。 最后第3段，强烈谴责了“食马者”的无知，将不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画得入木三分，最后发出感慨，并非没有千里马，而是“不知马”。,3作者是怎样得出这一观

6、点的。,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨。 千里马人才；食马者不识人才，愚昧无知埋没人才的统治者；伯乐发现、赏识、重用人才的人。,4作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？“千里马”“伯乐”又分别象征什么人呢？,局部探究问题探究,总结拓展,本文采用“托物言志”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。 全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。 开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。,总结拓展,作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗？说说理由。,文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。但有人认为“世有伯乐，然后有千里马”，过分夸大了“伯乐”的作用，不符合客观规律。,作业设计,