第九章_学习策略.ppt

1、1,第九章 学习策略,2,教学案例,林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。 当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。,3,但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，

2、而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。,4,当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问

3、题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。,5,“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人” -埃德加富尔 学会学习,6,“学会学习”在某种程度上说就是学会生存。学习策略是“学会学习”的核心，是学会学习的前提 ，学会学习包含着学生善于运用一系列的策略。学生的学习策略是影响学习质量的重要因素。 重视学生的学习策略，就是承认学生学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动

4、作用。 学生的学习策略是造成学习个别差异的重要原因，因材施教要考虑学生的学习策略差异。 学习策略是习得的，因此它是可教的。 我国学者认为：学习方法属于战术的范畴，而根据学习情境的特点和变化选用适当的学习方法的过程，即学习策略，属于战略的范畴。,前言,7,古人云：“授人鱼，不如授人渔。” 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更 重要。” 学习策略系统研究是从1956年当代著名认知心理学家布鲁纳进行人工概念的研究开始的。学习策略作为一个明确的概念的被提出迄今为止只有30多年历史。 当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的

5、、高效的学习者”更重要 著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然后很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。” 教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径，以及减轻学生负担大面积提高教学质量的有效措施。,8,第一节 学习策略概述,一、学习策略的概念 （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工 活动过程（学习活动或步骤）。梅耶 2、把学习策略看作为学习的规则、 能力或技能。（都费） 3、把学习策略视作学习计划。（德

6、瑞）,9,（二）学习策略的含义,学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。 其次、学习策略是有效学习必需的。 第三、学习策略是学习者制定的学习 计划，由规则、方法、技能等构成。 第四、学习策略是通过学习、练习获 得的，并且能通过训练得到提高。,10,二、学习策略的分类,11,学 习 策 略,认知策略,复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等,精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等,组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等,元认知策略,计划策略 如设置目标、浏览、设疑等,监视策略 如自

7、我测查、集中注意、监视领会等,调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等,资源管理策略,时间管理 如建立时间表、设置目标等,学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等,努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等,其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/ 小组学习、获得个别指导等,12,第二节 典型的学习策略,一、认知策略 认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。

8、,13,复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的，在 学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言 语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维 持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。,（一）复述策略,14,简言之：复述策略指的是通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学习中，用这种策略只是按一定顺序重复项目的名称，以此帮助记忆。例如，学生为了记住外语单词，出声或不出声地重复念单词。

9、而在较复杂任务的学习中，例如，通过听课或阅读来学习时，复述策略可能是大声重复关键术语、抄写、作笔记、找出重要部分等。,15,复述策略涉及到以下几个认知过程：一是选择，即把注意放在一定对象上；二是维持，把信息保持在工作记忆中；三是获取，使信息转入长时记忆。复述策略的运用是随年龄的增长而发展的。研究表明，5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略；610岁儿童可以在一定的指导下使用复述策略，而不能自发地使用；11岁以上的儿童则可以自发地使用这种策略，并且能够不断改进自己的复述行为。 常用的复述策略方法如下：,16,1、利用随意识记和有意识记 例如为了记住英语单词制作一些卡片，挂在床头或自己经常活动的

10、房间的墙上，偶尔看一看，或者在和别人闲聊时偶尔嘣出一两个英语单词等，都能够帮助我们复述，促进对英语单词的识记与保持。 2、整体识记和分段识记 3、多种感官参与学习 学记：“学无当于五官，五官不得不治”。 4、划线技术 （1）有选择性、针对性 （2）应与眉批、脚注结合起来 （3）通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号 （4）要注意对学生划线技术的训练 两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线,17,（1）圈出不知道的词； （2）标明定义； （3）标明例子； （4）列出观点的原因或事件的序号； （5）在重要段落前面划上星号； （6）在混乱章节前面加上问号；

11、（7）给自己作注释，如检查上文中的定义； （8）标出可能测验的项目； （9）划箭头标明关系； （10）注上评论，记下不同点和相似点； （11）标出总结性的陈述。 5、排除相互干扰,18,（二）精细加工策略,精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。,19,1、记忆术 当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料

12、本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。 （1）位置记忆法。 （2）缩简和歌诀法。 （3）谐音联想法。如：圆周率（兀=3.1415926535897932384626）：山巅一寺一壶酒(3.14159),尔乐苦煞吾(26535),把酒吃(897),酒杀尔(932),杀不死(384),乐尔乐(626)。如珠穆朗玛峰的海拔8，848千米时，把8，848记成谐音“爬爬试吧”，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就“爬爬试吧”，是8，848千米。 （4）关键词法。如：学习单词house(房子)，该单词的发音与“耗子

13、”相似，可以把“耗子”作为关键词，利用表象或一句话“那间房子有一只耗子”来记忆单词house。回忆时只要想起关键词“耗子”，就很容易想起house的意思 (5)视觉想象. （6）语义联想。,20,2、记笔记 早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响。为了使学生更好地记笔记，教师在讲课中应注意以下几个方面：讲课速度不宜太快，重要部分应讲慢一些；重复重要的内容；呈现清晰的笔记线索；在黑板上写出重要的信息

14、；给学生提供结构式的辅助手段，如内容提纲、必要的表格、网络图等；提供完整的笔记样例，引导学生学会记笔记。 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： 留下笔记本每页右边的13或14空白处； 记笔记，即记下听课或阅读的内容； 做笔记，即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。,21,3、提问策略 提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如

15、果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。,22,4、生成性学习 生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图形、图像、表格和图解等。生成学习策略的最重要的一点，就是强调

16、你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。 5、利用背景知识，联系实际,23,辨别精细的标准,一、精细必须是学习者自己产生的。 二、精细必须与学习内容相关联。,24,为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（1984）设计的要求对精制与非精制进行辨别练习中的几个例子来分析讨论： 例1：一个学生读到 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析；这不是精制。因为他并没有进行精制，而只是简单的复述。 例2：小明读到“哥伦布是西班牙人，14

17、92年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。 分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。 例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。,25,例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例5 ；小强听见算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数

18、的分子和分母，然后再相乘。”她想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，相乘就行了。” 分析：这是精制。它不仅与教学内容有关，而且学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容。 例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。” 分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。,26,（三）组织策略,组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的层

19、次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的）。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。,27,1、列提纲 用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。 在训练学生列提纲策略时应注意：首先，教给学生基本的提要技巧，并作出明确的解释。基本的提要技巧有：确定主要思想，如找出最关键的词、句子；省略不重要的信息；删除多余信息；运用列提纲、建立网络图、画关系图等，将主要信息和

20、支持性信息连接起来；由材料中现成的概括句表达要点，或用自己的话概括要点。其次，进行模仿练习；再次，练习与反馈。给学生提供大量练习机会，并及时反馈练习情况；最后，分步练习。可从写摘录入手，逐步过渡到写摘要、写标题。,28,2、利用图形 （1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成个系统结构图。 （2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 （3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表

21、示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。,29,水平1 矿物 水平2 金属 非金属 水平3 稀有类 普通类 合金类 宝 石 筑石 水平4 白金 铜 青铜 蓝宝石 石灰石 银 铝 钢 绿宝石 花岗石 黄金 铁 黄铜 金刚石 大理石 图82矿物的分类,30,对一篇描写绿的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：,31,3、利用表格 学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。,32,意义 明确概念 聆听导师精心 科学研究 之间的关系 设计的教学 学习 听讲演或 学校实验室 例行的“研究” 看课本 工作 或智慧工作 机械

22、 应用公式 尝试与错误 学习 背乘法表 解决问题 “迷题”解决 接受学习 有指导的 自主的发现学习 发现学习 图3-4奥苏伯尔的学习分类,33,二、元认知策略,（一）元认知的概念 所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。,34,元认知知识就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识，它主要包括：知人方面知识,指对自己和他人认知能力与特征的认识，即所谓“知己知彼”，对自己的智力、兴趣、记忆特点及他人长处与不

23、足的认识；知事方面的知识，关于不同的认知材料和任务目标不同特点的认识，如对不同课程内容的性质、对学习材料的结构、逻辑性及呈现方式的知识；知法方面的知识。关于认知策略及其使用的方面的认识，对各种学习策略的优点及其不足、应用条件和情景、效力等的认识。,35,元认知体验是指伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。预感考试失败后产生的焦虑或成功后产生的愉悦等。 元认知控制指在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制、调节。元认知的控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。元认知的调节和控制是元认知

24、的关键。,36,（二）元认知策略,1、计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。 元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。,37,2、监视策略,元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时

25、监视自己的速度和时间等。 自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。,38,3、调节策略,元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。 调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为

26、，使他们补救理解上的不足。,39,元认知问卷 1、在刚才的解题过程中,我能够意识到自己的思维。 2、我边做题边检查自己的题做得对不对。 3、我努力发现考题的重要思想。 4、我力图弄清测题的目的之后再去答题。 5、我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 6、我自己检查错误。 7、我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系。 8、我努力弄清楚测验的要求是什么。 9、我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划。 10、我几乎总是能知道自己的解答和完全正确有多大距离。 11、我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题。 12、我确信我理解了应该做什么和应该怎样做。 13、我能意识到我正在进行的思维过程。

27、14、我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法。 15、我用了多种思维方法来解决问题。 16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解题的决定。 17、我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它。 18、我一边做题，一边检查自己的准确性。 19、我在解答题目时，注意选择和组织有关的信息。 20、在解题时，我力图理解这个题。,40,此问卷分为计划（4、8、12、16、20题）、监视（2、6、10、14、18测题）、认知策略（3、7、11、15、19测题）、自我意识（1、5、9、17测题）四方面，共20个题。要求被试进行自我评价，从自己“从不会这样”到“总是这样”，分四级计分，即14分。

28、依据被试得分高低，可分别测查被试的元认知状态。 该问卷在测查时，最好在一个“智力情景”后进行，例如，被试完成了一次考试后，或接受了一次智力测试后。要求被试针对自己刚刚结束智力活动的状态来回答以上问题。,41,三、资源管理策略,（一）学习时间管理 1、统筹安排学习时间 2、高效利用最佳时间 3、灵活利用零碎时间 （二）学习环境的管理 （三）学习努力和心境管理 （四）学习工具的利用 （五）利用其他人的支持,42,第三节 学习策略的训练,一、学习策略训练的原则 (一)主体性原则。 (二)内化性原则。 (三)特定性原则。 (四)生成性原则。 (五)有效的监控。 (六)个人自我效能感,43,二、学习策略

29、训练的方法,（一）指导教学模式 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 例如丹塞路学习指导教程。该教程把学习策略的训练分为三步骤：1、确定内隐的学习策略；2、制定学习策略教育训练方法；3、通过情境模仿进行教育和训练。其指导步骤是：第一、激发学生对学习策略的兴趣与欲望，如在学习某种学习策略时，先告诉学生学习该策略的意义、价值与结果；第二、在教师指导下具体学习某种学习策略；第三、在不同的情境中练习策略，并对结果进行评价，及时反馈与矫正。,44,(二)程序化训练模式,所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步

30、骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 规程化训练的基本步骤是：1、将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如，PQ4R阅读策略就是由包括预览(preview)、提问(question)、阅读(read)、反思(reflect)、背诵(recite)、复习(review)等六个步骤或程序构成的，提供了一个一般阅读的基本程序。2、通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。3、要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。,45,(三)完形训练模式,完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的