网上教学成功四要素

1、网络教学成功的四个要素、提出的问题、中英合作项目中暴露出的问题引发的思考：教师和学生应该在哪些方面为网络教学的成功做好准备？什么条件支持在线教学的成功？跨文化网络教学会出现什么问题？在网络教学过程中，学生的行为规范与学业成功之间有没有很大的关系？这是由文化因素造成的吗？还是与学科的性质有关？中外对网络课程成功因素的理解是否一致？文化因素会影响网络课程质量评价吗？然后影响设计风格？这种风格设计会影响学生的学习效果吗？网络文化因素会克服地域文化特征，使地域特征对学习的影响变得微不足道吗？这些问题的答案将有助于指导网上课程的设计、开发和实施，有助于指导参与网上课程的教师和学生掌握网上教学的基本技能，

2、有助于指导地方办学机构建立网上课程购买的评价标准，有助于指导开展网上教学和培训的机构营造良好的教学环境，提高网上教学质量。五年后，作者的研究视角随着对网络教学理解的加深而不断变化，并经历了几个发展阶段，主要集中在课程内容、课程评价、技术平台和辅助指导等方面。研究方法证明了为什么德尔菲法不是一种纯粹的因素分析法。根据问题域建模，我们在内容分析和实践验证的基础上总结了每个问题域。我们希望通过探索和总结网络教学的成功因素，形成网络教学研究的理论框架，并在此理论模型的基础上为网络学习的实施提供具体的建设性建议。不太严格的科学研究只提供了一些有趣的观察视角、研究报告、网上教学研究的现状和趋势、概念内涵、

3、网上教学四种教学模式的定义、网上教学成功的四因素模式的由来、认知因素、技术因素、教学因素、环境因素、网上教学的基本原则、概念分析、四种网上教学模式的比较，现有的网上课程采用一种或两种甚至三种综合教学模式。模型和模式的区别在于模型是组件之间的静态关系描述，而模式是做事的方法和过程。这四种教学模式方法适用于不同的学科内容，没有优劣之分。比较四种网络教学模式，从知识来源的角度来看，这四种教学模式是互补的。以课程内容传播为中心的在线教学模式将课程内容专家的知识数字化，教师是“知识导航者”；以教学活动管理为核心的网络教学模式将教学活动专家的知识数字化，教师是“舞台导演”；以学习共同体讨论为中心的在线教学

4、模式将教师和学生的知识和经验数字化，教师是“催化剂”；以虚拟情境探究为核心的网络教学模式将问题和场景数字化，教师是“知识迷宫的设计者”。在理想状态下，根据课程内容的特点、学习者的特点、教学进度和教学目标的不同，在不同的教学阶段可以采用不同的教学模式，这就要求网络教学环境在理想状态下应该支持这四种教学模式。根据对网络教学活动的深入研究，本文提出了四种类型的分类理论，并认为在未来的网络教学世界中，这四种模式有充分的理由独立存在，大多数网络教学都将受益于这四种模式的孤立研究成果，因此有必要分别对这四种模式进行平台研究、教学方法研究和教学实践研究。对网络教学成功因素的分析是基于对这四种模式的研究。正如

5、牛顿第一定律首先讨论了无摩擦环境中的力之间的关系一样，讨论极其纯粹的教学模式有助于我们阐明教学成功的关键因素，分析单个因素的影响，进而研究因素之间的“共振”和“干扰”。1999年，美国高等教育政策研究所发表了一份名为“什么是尊重”的报告，从三个方面评估了远程教育的效果：学生的学习成绩(如考试成绩，与在校学生的成绩相比)、学生对通过技术手段进行远程教育的态度以及学生对20世纪90年代中期远程教育的满意度。阿尔弗雷德斯隆基金会的斯隆联盟提出了高质量在线教育的五个关键支柱：学习效果、学生满意度、教师满意度、成本效益和访问点：对在线教学成功的评价是一种总结性评价，它应该基于教学的教学目标。在教学过程中

6、，收获在人才素质、综合技能、情感态度等方面。可以被视为实现教学目标的在线教学的副产品。它们不应成为判断教学是否成功的标准标志，但可以作为网络教学的评价指标或保证教学成功的条件。在具体的评价过程中，不同的角色对网上成功教学的标志会有不同的看法。1987年，奇克林冈森(chickering gamson)发表了一篇题为本科教育中的七项良好实践原则的文章，总结了提高本科教育质量的七项原则。许多操作建议，网络学习成功因素模型，网络学习成功因素，环境因素，教学因素，认知因素，技术因素，1。网络学习成功的认知因素，态度决定行为。对网络教学的不合理期望会影响学习的态度和效果。网络教学真的适合任何地方、任何时

7、间、任何人、任何课程吗？在线教学真的便宜又划算吗？在网上教学的学生和在正规教育机构学习的学生有什么不同？这些理解将如何影响学生的在线学习行为？误解：“网络教育可以尽快培养大批大学生。”在线教育是低成本的.“网络教育的教学质量与面对面教学还有一定的差距。”“在线学习不受地点的限制。”网上学习的时间可以由你自己决定.“网上学习很经济。”网络教育可以让我更快拿到学位.“电子学习可以适应个人需求。”“网上学习就是自学：看光盘，看书，有问题的时候给老师发邮件。”“我的电脑技术不好，不适合在线学习。”“只要计算机技术熟练，网上学习学习肯定没问题。”，网上教学模式和最大学生人数，2。网络教学成功的技术因素，

8、技术可能限制网络教学活动的类型，但也可能带来无限的创造性。网络学院采用的技术环境将限制在线教学中可以实施的教学策略，教师和学生的技术素养也将影响现有技术的充分利用。那么从事网络教学的教师和学生需要什么样的信息素养和技能呢？现有技术条件能为创新教学方法提供哪些可能性？未来在线教学环境会发生什么变化？成功在线教学的技术因素、成功在线教学平台的功能需求、权威知识、交流生成的知识、促进学习的活动、混合学习综合支持平台族的系统框架图、支持四种在线教学模式的平台构成。网上教学成功的教学因素、科学的课程内容、方便的课程网站使用和内容导航的可读性，除了网上教学模式及其实施细节的研究外，教学因素的研究还包括学生

9、学习风格和动机因素对教学成功的影响、网上互动讨论的推广策略、网上教学的合理评价方法和评价原则，以及如何收集这些评价数据。3。网上教学成功的教学因素，网上教学活动的设计思想，教学目标，教学活动的设计，学生评价的设计，网上互动发展模式(如萨蒙)，教学活动的设计模式(如布鲁姆)，4。网络教学成功的环境因素，无论是学术支持、技术援助还是大学联谊，网络教育机构对网络教学的成功有什么影响吗？网络教学不仅仅是教师和学生的事情。通过设置各种支持系统和政策，可以为教师和学生创造一个更加便捷高效的在线学习环境，构建一个服务全民的终身学习体系。远程教育公共服务系统层次图、摘要：网络教学的成功之道、以学生为中心的网络教学的特点、对网络学生的理解、对学生优势的发现、对学生学习的支持、对学生反思的帮助、促进课程共建、对学生权利的尊重、学习进度的监控、成功网络教学的培养策略、特色1:成功网络教学非常重视课程中各种互动活动