护理教学评价【护理教育学】温医.ppt

1、护理教学评价,Teaching evaluation of nursing,教学目标,掌握：教学评价的分类；试题类型及编制；考核的结果分析与评价；课堂授课效果的评价途径与方法 熟悉：教学评价及其相关概念；教学评价的功能；测量的种类；考核的组织与管理；课堂授课评价的内容 了解：教学评价的发展；学业成绩评定的依据；学生临床护理能力的评价；授课质量评价的指导思想,第一节 教学评价概述 第二节 学业成绩的测量与评定 第三节 学生临床护理能力的评价 第四节 教师课堂授课质量的评价,教学评价及其相关概念,第一节 教学评价概述,评价,评估,严格、准确,笼统、模糊,测量（measurement） 依据一定的法

2、则用数字对事物属性加以描述和确定，但不进行价值判断 教育测量（educational measurement） 依据一定的法则对学生的学习能力、学业成绩、学习态度与兴趣爱好，以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程,教学评价及其相关概念,第一节 教学评价概述,教学评价及其相关概念,教学评价 （teaching evaluation） 是教育评价的重要组成部分 以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。,第一节 教学评价概述,教学评价及其相关概念,第一节 教学评价概述,护理教学评价 从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为

3、依据，对教学过程和教学效果进行价值的判断。 目的：保证最大限度的实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。,教学评价及其相关概念,第一节 教学评价概述,教学评价的分类,按评价内容 学业成绩评价、教师教学质量评价、教学管理评价 按评价目的、作用和时间 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价标准 绝对评价、相对评价 按评价主体 自我评价、他人评价,第一节 教学评价概述,诊断性评价（diagnostic evaluation）,准备性评价 对教学背景及学生的各方面情况做出评价，并据此进行教学设计。 新的学习阶段开始之前,第一节 教学评价概述,过程评价 用于教学内容、方法

4、的改进和了解教学计划的执行情况以及教学管理情况,形成性性评价（formative evaluation）,第一节 教学评价概述,终结性评价 对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价,总结性评价（summative evaluation）,第一节 教学评价概述,目标参照性评价 是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价 评价的标准在评价对象集合的外部,绝对评价（absolute evaluation）,第一节 教学评价概述,常模参照评价 以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式,相对评价（relative evaluation）,第

5、一节 教学评价概述,教学评价的功能,导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能,第一节 教学评价概述,教学评价的发展,中国古代的科举制度,第一节 教学评价概述,教学评价的发展,考试阶段,教育测量阶段：19世纪末1930年左右 教育评价阶段 开始：20世纪3040年代 发展：20世纪5070年代 成熟： 20世纪70年代至今,第二节 学业成绩的测量与评定,学业成绩评定依据,教学目标 识记、理解、应用 评价目的,第二节 学业成绩的测量与评定,测量的种类,考核法 考查、考试、答辩 观察法,第二节 学业成绩的测量与评定,问卷法 访谈法 自陈法,考核法,理论依据 对一些事物的认识，有时无法或不必作定量分析

6、形式 课堂提问、作业、实验报告 记录 及格或不及格、通过或不通过,第二节 学业成绩的测量与评定,1、考查,考核法,按考试形式：口试、笔试和操作考试 按考试答卷的要求：闭卷考试、开卷考试和半开卷半闭卷考试 按考试的时间：期中考试和期末考试,第二节 学业成绩的测量与评定,2、考试,考核法,主要用于学位论文、毕业设计的考核，是高等教育特有的一种教学活动。 答辩程序 论文作者简要介绍论文的基本情况 主席代表提主考问题 其他委员提辅考问题 论文作者答辩,第二节 学业成绩的测量与评定,3、答辩,试题类型及编制,主观题（subjective item） 客观题（objective item）,第二节 学业成

7、绩的测量与评定,试题类型,自由应答型试题,固定应答型试题,试题类型及编制,选择题 是非题,第二节 学业成绩的测量与评定,试题编制,填空题 论述题,选择题的编制原则,提干应明确规定题意，措辞清楚明了，准确无误 选项至少在4个以上 选项文字表达力求简洁一致，最好简短精练，能够在提干中出现的词不要出现在选项中 减少暗示 命题中的否定词表达应该醒目 慎用“以上皆对”或“以上皆错”选项 不能使选项中的干扰答案错的太明显，而应使它与提干有一定的逻辑联系，并且增加选项之间的相似性 正确答案的位置不要形成固定的形式，可按逻辑顺序或时间顺序排列,第二节 学业成绩的测量与评定,以下哪一项不是笔试的优点（） A 大

8、批考生同时应试，费时少，效率高 B 无法考察学生的口头表达能力 C 考生心理压力相对较小，易发挥正常水平 D 学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强,第二节 学业成绩的测量与评定,“不”字要醒目 选项B错误的太明显，干扰性不强,考生不易作弊,是非题的编制原则,题目表述应简单明了。 避免使用暗示性的特殊限定词，如“经常”、“可能”、“每个”、“总是”等。 题意正确与错误的题数应大致相等，随机排列。 如果不是判断因果关系，避免一个判断中包含两个观点。,第二节 学业成绩的测量与评定,填空题的编制原则,所缺的词应该是重要的内容和关键的词 每个空缺处应当有确定的正确答案 题目中空白处不能太多，

9、以免支离破碎、不易理解 空白处线段的长度应当一样，以免有暗示 空白的位置避免放在题目开头,第二节 学业成绩的测量与评定,乙醇擦浴的是2030，量为100200ml。,常规使用导尿管的型号是,的是2030，量为,论述题的编制原则,题意要清楚明确，使考生确实理解试题的意图，不致于偏题 教材或讲课中有系统陈述的论题，不宜用论述题考核 问题数不应多于答题数 可适当限制字数,第二节 学业成绩的测量与评定,请系统论述我国的教育目的。,作业,请根据所学的编制试题的原则，对护理教育学的相关内容进行各种类型试题的编写。 要求：选择题5道，是非题2道，填空题3道和论述题1道。,考核的组织与管理,明确考核目的 确定

10、考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理（考卷、考场） 阅卷,第二节 学业成绩的测量与评定,阅卷,绝对评分法 百分制、五级记分法、评定量表 相对评分法 是以同一集体该课程考核的平均成绩（常模）作为评分依据来判断每一考生在该集体中所处的相对位置 标准化分数（Z 或T）,第二节 学业成绩的测量与评定,相对评分法,第二节 学业成绩的测量与评定,Z（a）2,Z（b）2,A生超过年级平均水平两个标准差单位，在该集体中大约有2.27%的学生成绩超过他,B生落后于平均水平2个标准差单位,大约97.37%的考生超过他,T=10Z+50,相对评分法,标准分数值的大小和正负可反映学生在全体考生中所处

11、的位置 各科标准分数的单位是绝对等价的,第二节 学业成绩的测量与评定,内科护理：80,基础护理：80,平均分75，标准差3.5,Z11.111,平均分78，标准差4,Z20.5,考核的结果分析与评价,考试质量分析 平均成绩、标准差、分布图 试题质量分析 难度、区别度 考核质量的评价 信度、效度,第二节 学业成绩的测量与评定,（一）考试质量分析,第一步 先将考分从大到小排列 第二步 编制考分频数分布表 第三步 编绘考分频数直方图和线图 最后 计算平均成绩和标准差,第二节 学业成绩的测量与评定,分数的分布状态,正态分布 正偏态分布 负偏态分布 驼峰型分布 陡峭型分布,成绩,频数,第二节 学业成绩的

12、测量与评定,平均分数,平均分数是一种用的最多的集中量数，反映的是在一系列分数中大量分数向某点集中的情况。,第二节 学业成绩的测量与评定,标准差,分数的离中趋势，或离散趋势 描述分数的离散程度的量数叫差异量数 差异量数中最完善的是标准差 标准差越大，离散程度越大,第二节 学业成绩的测量与评定,设某班级30名同学的平均分数是80分，标准差是3.5,68.26%的学生的学习成绩在 803.5803.5间 95.46%的学生的学习成绩在803.52803.52间,（二）试题质量分析,难度（difficulty） 指试题的难易程度 用P表示试题的难度指数 难度指数越大，试题的难度越小 试题的难度P值在0

13、.30.7之间较为适宜,第二节 学业成绩的测量与评定,（二）试题质量分析,区别度（discrimination） 指试题对学生学业成绩的鉴别程度 区别度高就意味着该题对于学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力 区别指数的数值范围在11之间。如果某题区别指数为正值，其数值越大，则该试题的区别度越高,第二节 学业成绩的测量与评定,（三）考核质量的评价,信度（reliability） 即可靠性，是指测量结果的稳定程度 折半信度（splithalf reliability） 重测信度（testretest reliability） 复本信度（equivalent forms reliability

14、） 信度系数在0.9甚至在0.95以上,第二节 学业成绩的测量与评定,（三）考核质量的评价,效度（validity） 指有效性，即考核确能测量到的知识和能力的程度 内容效度（content validity）指一次考核是否测量到了具有代表性的教学内容 效标相关效度（criterion related validity）考核分数与效标分数间的相关性,第二节 学业成绩的测量与评定,第四节 教师课堂授课质量的评价,授课质量评价的指导思想,课堂教学目标从强化应试转变为提高学生素质 从以教科书为本转变为以学生发展为本 从强调学习结果转变为对学习过程和学习结果都重视 从重视信息的单向传递转变为信息的多向交流 从重视陈述性知识转变为对陈述性知识和程序性知识都重视,第四节 教师课堂授课质量的评价,课堂授课评价的内容,护理教学目标 护理教学态度 护理教学内容 护理教学方法 护理教