优秀硕士论文开题报告PPT.ppt

1、基于元认知的化学反应原理复习及解题。主讲人：谢晓珍Z2012113讲师：黄子扬。报告时间：2013年11月10日。论文研究的报告大纲、原因或意义。(2)通过大量的教学实践，证明提高学生的元认知水平有利于学生的学习。(3)根据化学问题的特点，运用元认知知识作为指导，可以有效提高学生解决化学问题的能力。(4)通过实践发现，学生元知识水平的提高可以促进其他学科的学习。研究方法：(1)文献法，(2)实验研究法，(3)问卷调查法，(4)课堂观察法，(5)访谈法，(5)元认知理论认知建构理论化学学习理论化学练习命题原则，个人因素认知任务目标因素认知策略因素认知元认知体验元认知课堂元认知监控问题解决过程，元

2、认知监控问题解决结果。它应用于化学习题课问题解决的教学过程、测试结果分析、选定的习题导向训练、课后反思与体验方法、小规模测试的成功经验、再反思归纳与升华、实验研究、课堂观察、问卷访谈、教学反馈、文献分析、问卷访谈。详细的论文大纲， 第一章绪论1.1问题提出与研究意义1.1问题提出1.1研究意义1.2文献综述1.2国内外高中生化学复习与学习现状1.2化学考试与问题解决中的问题分析1.2.3元认知理论与高中化学考试与问题解决的研究进展1.2.4化学反应原理复习中的问题与解决方法1.3研究内容1.3.1研究意义1.3.2研究方法与手段1.3.3研究步骤和过程1.3.4研究预期结果和创新，第2章研究的

3、理论基础2.1元认知理论2.2认知建构理论2.3化学学习理论2.4化学习题的命题原则3元认知策略在高中化学考试和问题解决中的应用3.1化学考试和问题解决过程中元认知知识的认知3.1个人因素的认知3.1.2任务和目标因素的认知3.1.3策略因素的认知3。 2化学考试和问题解决过程中的元认知体验3.2.1课堂练习体验3.2.2课后练习体验3.2.3考试体验3.3化学考试和问题解决过程中的元认知监控3.3.1试题监控3.3.2问题解决过程监控3.3.3问题解决结果监控， 第四章案例分析与讨论以化学反应原理复习为例4.1化学反应与能量练习的考试与解答4.1.1学生1的问题解决过程与面试考试与解答过程及

4、思路4.1.2学生2的问题解决过程与面试考试与解答过程及思路4.1.3分析学生1和2出现错误的主要原因并提出对策4.1.4实施元认知训练。 结果4.1.5小结4.2电化学练习的考查和解题4.3化学反应速率和化学平衡的考查和解题4.4电解质溶液的考查和解题练习4.5化学反应原理的综合练习，第5章数据统计和结果分析5.1统计的理论基础5.2统计数据5.3数据分析和讨论5.4统计结果第6章结论和展望6.1结论6.2展望，本课题的创新，1。通过研究元认知理论在高三化学反应原理复习和解题中的应用，通过对学生的问卷调查和访谈，以及对学生作业和论文的分析，可以了解学生解决化学习题的思维和心理过程。根据元认知

5、知识，我们可以针对不同问题和不同要求水平的化学练习，制定从考试到问题解决的不同计划。通过训练，学生的元认知能力有了很大的提高，学习也更有目的性，从而提高了学习效率通过案例分析和讨论，总结了元认知理论对化学反应和能量练习、电化学练习、化学反应速率和化学平衡练习、电解质溶液练习等知识单元的检验和问题解决。最后得出化学反应原理综合练习的考查和解题意义，提高学生解决实际问题的能力。4.通过问卷调查、访谈和课堂观察，数据分析结果表明，在基于元认知理论的化学反应原理教学中，通过分析问题和解决问题，学生灵活运用化学知识解决问题的能力得到了很大提高。本课题的创新点，现有的研究条件，在黄子扬教授的指导下学习，可

6、以从导师那里得到很多宝贵的经验和指导。(1)遇到的困难及解决方法(1)可能的困难我所教的学校从来没有进行过元认知研究，我理论联系实际的操作能力有待提高。学生对元认知的接受程度仍然未知。如何照顾学生个体元认知能力的差异？(二)采用的解决方案是更多的研究、更多的实践和更多的反思。查阅文献。及时与老师和同学交流和讨论。，主要参考文献，1陈。能力培养应以自然科学方法论为基础。化学教学。1980，(4) 2应俊峰。天津：天津教育出版社。2001，7: 221。3王德胜。化学方法学硕士杭州：浙江教育出版社，2007。11 4郑长龙。梁。科学方法教育思想的起源与发展J.化学教育，1998，(6) 5陈.化学

7、教学方法的指导理论亟待发展J.化学教育，1986，(3) 6孙希立，马春生.三部高中化学新教材(必修)习题分析及教学建议.化学教育，2005，(8) 7刘志新.化学教学论(第三版)m .北京：高等教育出版社，2004，1 8钟启泉。贫困学生的心理和教育，上海：上海教育出版社，1994年9月，王后雄。化学教学诊断学硕士武汉：华中师范大学出版社，2002年10月，查普曼。智译。在课堂上发展多元智能。北京：教育科学出版社，2004年11月。大卫拉泽和苗银翻译。智能课程利用多元智能开发学生的全部潜能。教育科学出版社，2003年12月，林崇德。学习与发展，北京：北京教育出版社，1992。13皮连生。教育

8、心理学硕士上海：上海教育出版社，2004年4月王道军，王汉兰。教育学原理，北京：人民教育出版社，1988。15 .石。学习理论m .北京：人民教育出版社，2000。16邵瑞珍。教育心理学硕士上海：上海教育出版社，1996。17吴庆林。献给老师的书，上海：华东师范大学出版社，2003年。18刘志新。化学教学论硕士北京：高等教育出版社，2004。19李永红。中学化学教育硕士武汉：华中师范大学出版社，2004。20苏珊温布伦纳。刘崧，刘巧丽翻译。学习困难学生的教学策略。北京：中国轻工业出版社，2005。主要参考文献，21认知发展，新泽西州恩格尔伍德悬崖，普伦蒂斯-霍尔公司，1985年。问题解决的元认

9、知方面。在：雷斯尼克L B(编辑。)。情报的本质，新泽西州希尔斯代尔，1976年。元认知技能和阅读。皮尔森博士(编辑)。阅读研究手册，纽约朗文出版社，1984年。24董琦。元认知研究，北京师范大学学报(社会科学版)，1989，(1)。25陈。认知发展心理学硕士杭州：浙江人民出版社，1996。26杜。元认知与学习策略m .北京：人民教育出版社，杨，27，1999 .关于将元认知训练融入英语教学的探讨J.外语与外语教学，2002(2) 28季李亢.如何提高学生的元认知知识J.外语教学，2005(2): 61-64 .29杨宁。元认知与教学j .华东师范大学学报(教育科学版)1995(3): 79-80。30李云，等.元认知能力培养与学生学习教学J.中国教育学报，1999(4): 35-36 .31霍润