“90后”大学生思想政治教育实效性研究.doc

1、 浙江理工大学硕士学位论文“90后”大学生思想政治教育实效性研究姓名：张涛申请学位级别：硕士专业：思想政治教育指导教师：谭劲松20120304 对“后 ”大学 生 群 体 特 征的形 成 原 因 进 行 了 分 析，主 要 从 “后 大学生 成 长 成 才 的环 境入 手，包括 社 会、 家庭 和学 校三 个 大方 面 ，社 会方 面 主 要 从 “后 ”所 处 的国 际 大环 境 和 国 内环 境 出发 ，分 析对他 们 造成 的影 响 ，家 庭 方 面 主 要从 父母 观 念的变 化和 独 生 子女 成 长 环 境变 化来分 析，学 校方 面 则从 素 质 教 育 的兴起、 教 育 消费

2、主 义 的盛 行 和 高 校扩招 的影 响 三 方 面 展 开 。 瑃 了一个较 为 全 面、 客 观 、 准 确的 定义 ， 即 ： 思想 政 治教育是 指社会 或 社会 群 体 用一定的 思想 观 念 、 政 治观 点、 道 德 规 范， 对 其成 员施 加 有 目 的 、 有 计划 、 有 组 织的 影响， 使 他 们 形 成 符 合 一定社会 、 一定阶 级 所 需 要的 思想 品 德 的 社会 实 践活 动 。从 这个界 定中 我们 不 难 联想 到 以下几 层 含 义 ： 第一， 思想 政 治教育的 主体 是 特 定群 体 。在 高 校 ， 思想 政 治教育的 主体 专 门 是 指

3、党委 领导 下的 相关 部门 、 辅 导 员、管 理者和 教师 等 队 伍； 思想 政 治教育的 客 体 即 教育对 象 ， 在 这里 统指所 有 高 校 在校 学 生 。第二 ， 教育内容 是 符 合 一定社会 、 一定阶 级 所 需 要的 思想 观 念 、 政 治观点和 道 德 规 范。第三 ， 教育方 式 应 该是 有 目 的 、 有 计划 、 有 组 织 的 ， 且 符 合 教育内容 要求的 ， 遵循 教学 教育规 律 的 社会 实 践活 动 。第四 ， 教育目 的 应 该是 教育客体 的 思想 向教育主体 的 要求转化 ， 在 宏 观 意 义 上， 应 该是 教育客 体 的 思想 意

4、 识 层次 和 水 平 达 到 党和 国 家 的 要求； 在 微 观 意 义 上， 教育客 体 至 少 要按照教育主体 的要求实 现 思想 转变， 否则 ， 教育就 没 有 任 何 意 义 。可 见 ， 我们 只 有 在 充分 认识 和把 握思想 政 治教育内涵 和 外 延的 基础 上， 才 能 进一步 思考和 探 索如 何 进行 思想 政治教育。 作 为 “后 ”的 他们 成长 背景又有所 变 化， 从 而 体 现 出 不同于 “后 ”和 “ 后 ”的 特 点 ； “ 后 多 为 独 生 子 女 ， 集 万 千 宠 爱 与 一 身 ； 他 们 成长 在 改 革开 放 取 得明 显 成效的 年

5、 代 ； 学 校 教育 方 面， 他 们 正 处 于 素质 教育 和高 校 扩 招 时期，从 学 前班 到大学 ， 他 们 享 有 比以 前更 好 的 教育 资 源 。由于 社 会、学 校 和家 庭 等方面的 因 素， 造 就 了“ 后 ”大学 生 的 不 同 特 点 ， 这 些 特 点 中 ， 有 好 也 有 坏， 好的 方 面比如： “ 后 ”大学 生 思 维 更 活 跃 、表 现 力 强、乐 观 、爱 国 、求 知 欲 强、善 于 独 立思 考； 不 好 的 方 面主 要 表 现 在 ：“理想 信念淡 薄、感恩 意 识 差 、协作能力 弱 、责 任 意 识 淡薄、抗挫 能 力 弱 ”等方

6、 面。面对 出 现 的 新情况 和新挑 战 ， 我们思 想 政 治 教育 工 作者就 要 与 时俱 进 ， 充分 把握 好“ 后 ”大学 生 的 特 点 ， 改 进改 善 工 作方 式 、方 法 ， 创 新工 作理念， 加 强理论学 习和理论研 究 ， 这 也 是 加 强思想 政 治 教育 实 效性 应有 之 意 。 大学 生 研 究 尚 存 许 多 不 足由于 当前对 “ 后 ”问题 的 研 究 尚 处 于 起 步 阶 段 ， 而 关于 “ 后 ”大学 生思 想 政 治 教育 的 研 究 成果也 不 多 ， 导致很 多 思 想 政 治 教育 工 作者对 “ 后 的特 点 了解 的 不 够全

7、面、系 统 ， 有 的 甚 至有 失 偏 颇 ， 使 得思 想 政 治 教育 工 作的 针对性 和有 效性 大大降 低。主 要 表 现 在 ：一 是 理论研 究 滞后 。当前针对 “ 后 ”大学 生 的 思 想 政 治 教育 实 效性 之 所 以 不 高 ， 是 因 为 “ 后 ”大学 生 才步 入 人 们 的视 线不 久 ， 对 “ 后 ”大学 生 的 认 识 、特 点 的 把握 和问题 处 理规律 总 结 上 需 要一 个 过 程 。二 是 工 作方 法 创 新不 够。当前高 校 思 想 政 治 教育 工 作者在 对 “ 后 ”开 展 教育 工 作时， 大部 分 依 然沿 用 旧 方 法

8、、旧 理论， 主 要 包 括工 作内容创 新不 够，工 作机 制 生 搬 硬套， 工 作方 式 方 法 墨 守 陈 规。这 些 都 严重 影响 到了“ 后 ”大学 生 思 想 政 治 教育 的 实 效性 。 把握 特 点。 找 准问 题的分析 ，全 面 总 结 、 提 炼“ 后大学 生 群 体的显 著 特 征 ，在 对 特 征 分析 把握的过 程 中 ，找 出“ 后”大学 生 思 想 政 治 教 育 中 存 在 的问 题与 不 足 ，从 而 为提高 “ 后”大学 生 思 想 政 治 教 育 实 效 性 找 准突 破口 ，以 利对 症下 药 ，推进 “后”大学 生 思 想 政 治 教 育 有效

9、开 展，培养 合格 的社 会主义接 班 人 。 分析 原 因。 研究 对 策通 过 对 “ 后”大学 生 的特 点把握 ，从 社 会、 学 校教 育 、家 庭 三方 面 出发 ，分析 其 形 成的原 因； 并 在 对 “ 后大学 生 特 点也 形 成原 因把握 的基 础 上 ，提出一 系列 有针 对 性和可操作 性的方 案和措 施 ，以 达到 提 高 “ 后”大学 生 思 想政 治 教 育 实 效 性 的目的，解 决当前 “ 后”大学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 中 出现 的理论研究 滞后，工 作 方 法 创 新 不 足等 问 题。 生 思想 行为 特 点 的研究 与 分析”中 提 出

10、 辅导员 应加 强 自身 学 习 ，切实 提 高 工 作能力。主要 包括 ：紧 跟 形 势补 充 知识 ，提 升 个人素 养 ；根 据 实 际开 展 更多 更新 的沟通 渠 道 和 信 息发 布 平台； 以 平等 的姿态与 学 生 对 话 ，一 切工 作以 学 生 为 本。综 上所 述，“ 后 大学 生 思想 政 治 教育 实 效 性 的研究 已 经 引 起 了 学 界 的关注 ，并 且 取 得 了 一 定 的理论成果 ，这 为 进一 步的深 入研究 提 供 了 理论依据 ，对 当 “ 后 ”大学 生 在 自 身 发展 方 面 ，表现 出较 强 的 目 的 性 、 明确性 。 在 “您大学 的

11、 目 的 是什么 ”的 调 查中 ，有 的 学 生 选 择 为 了 “学 到 过 硬的 专 业 知 识 ”，有 的 学 生 选 择 “获 得 良 好的 社会 活 动 能 力 ”，有 的 学 生 认为 上 大学 是“ 人生 必 须 的 阶段 ，多一种 人 生 的 历 练 ”，还 有 的 学 生 认为 上 大学 是为 了 “发展兴趣 和 能 力 ”；上 大学 “无 明确目 的 ”只 占 。 示：“ 后 ”大学 生 初 次 上 网 大多 集 中 在初 中 阶段 ， 开 始 接 触 互 联 网 的 时 间始 于 初 中 的 占 加诟 咧 械 恼 ，从 大 痘 M 碌摹 蟆 币灰 弧 蟆 贝 笱 钛 芯

12、 勘 妗 贰 綧 】 学 校 的 社 会 工 作 、 公 益 事 业 上过 于 现 实 ，过 于 功 利 化 ，在 人 生规 划与设 计上 缺 乏长 远 目标 、 崇 高 理想和 高 雅 追 求 。 首当 其 冲 的 是 思 想政治 理论课 ，对 很 多 “后 ”大学 生来 讲，就 业 又不 能靠 思 想政治 理论课 ，“思 想政治 理论课 无 用 论”盛行 ，他 们宁 愿 花大量 精 力和 时 间去 考 这个 “证 ”那 个 “证 ”，为 以后 找 工 作 增 加筹 码 ，也 不 愿 花时 间和 精 力去 学 好 思 想政治 理论课 。 在 调 查 中 我 们发现 ，有 的 同 学 认 为

13、在 大学 里 努 力学 习 的 主要 原因 是 为 了 “以后 有份 好 工 作 ”，有将近 的 同 学 认 为 上大学 是 “满 足 家 长 的 愿 望 ”，值 得注 意 的 是 只有不 到 的 同 学 认为 上大学 是 出 于 本人 强烈 的 求 知欲 望 ，是 为 了 学 多 一 点 知识 ，提 高 自 身 素 质 ，可以看出 后 大学 生学 习 具 有较强 的 功 利 倾 向 。经谈 过 一 次 “恋爱 ，其 中 接 近 的 同 学 谈 过 多 次 。 同 时 ，网 络 的 便 捷性 和 普及性 ，“网 恋”在 “ 后 ”大学 生中 已 经不 是 什 么 新 鲜 事 ，他 们能够 利

14、用 网 络 迅速地谈 恋爱 并 享受 恋爱 。 “ 后 ”大学 生思 想开放 ，还 体 现 在 他 们的 “性 开放 ”上，调 查 结 果 显 示 ： “ 后 大学 生对 于 婚 前 性 行 为 问 题的 看法 不 会 “谈 虎 色 变 ”。在 受 调 查 学 生中 ，约 有 的 学 生表示 坚决反对 ， 的 学 生认 为 不 可 轻 率 ， 倏 泼 篽 海 痓 甤 痸 甴 他 们 受到 了 比 以往任何 一代人都好 的 呵 护 ， 在呵 护 和 赞 扬 声 中成长 起来 的 “后 ”充 满 着 无限的 优 越感 ， 过 于 以自 我为 中心。 除了 学 习 ， 家 长 几 乎包 办了 孩 子

15、的 一切， 让他 们 缺 少 了 应 有 的 磨练 和 挫 折洗礼 ， 从 而导致 他 们 耐 挫 能 力差 ， 任性和 依 赖程度较 高 成为 了 他 们 的 普 遍 特 点 。 尤其 在进 入大学 后 ， 大部 分 学 生首 次 离开 父母 独 自 面 对 生活 ， 与同 样 背景 下 成长 起来 的 人群 ， 有 些 学 生表现 得 不知 所 措 ，表现 出 失望 、焦 虑 等 情 绪 ， 如不及 时关 注 并加 以疏 导， 容 易 形 成心理疾 病 ， 甚者会 做 出 自 我伤 害 和 伤 害 他 人的 不理智 行 为 ， 这 充 分 体 现 出 “ 后 ”大学 生心理脆 弱 的 特

16、征 。 优 越的 物 质 条 件和 良好 的 社会 条 件使 的 他 们 的 成长 道路大多 较 为 平坦 和 顺 利 ， 适 应 能 力和 抗 挫 折能 力明显下 降 。 调 查 显示 ：大多 数“ 后 ”心理 堵 砜 怂妓 几 袼 寡 返 卷 ， 北 京：人 民 出 版 社， 年 ， 第 页 世 界的压 缩 和视全 球 为 一 个 整 体。 世 界经 济 的全 球 化发 展， 国 际 分 工 越 来越 明 确，各 国 之 间 相 互竞争 的同 时 ， 依赖 程 度 也 不 断加 强 。 经 济 上 的全 球 一 体化 发 展， 促进了 政 治 、经 济 、文 化等方 面的全 球 化发 展，

17、 各 国 体现 出更 为 复杂 的交 流 和冲 突 。“ 后 ”大学 生 出生 并 成长 于 全 球 化背 景 之 下 ， 与 “ 后 ”和“ 后 ”相 比 他们更 具 有国 际 视野， 更容易接 受来自 于 西 方 的文 化， 他 们是 吃 着肯德 基 、看着美成了 他 们目 标 明 确， 敢 于创 新、竞争 意 识 强 等特点。 钚郏 啊藓 笠淮 鼻 嗄 昙 壑 倒郾 浠 魇 疲 R 岳 钣薄 蟆 贝 笱 枷 胝 谓 逃 轿 觥 綣 】消 费导刊 ， 王 莉 媛 关 于“后 ”大学 生 思 想 政 治 工 作 的思 考 【 内蒙 古民 族大学 学 报， 改 革开 放 以来 ， 国家越 来

18、越 认 识 到 科 学 技术的重要 性， 邓 小 平 同志提 出 ：“科技就是第 一生 产 力”， 党 和 国家更 是适 时推 出 “科 教 兴 国战 略”。科 技的发展 归 根到 底需 要 人才 的推 动 ， 而人才 的培 育 则 需 要 教 育 的不断 发展 ， 所谓“百年 大计 ，教 育 为本 ”， 也 正是说 明 了 教 育 举足 轻 重的地 位 。“ 后 ”大学 生 成长 在 我国教育 飞 速 发展 的年 代 ， 素 质 教 育 的兴 起 和 普 及， 以及学 校 师资 力量的增 强， 都 使他们 接 受 了 比 以往任 何 大学 生 都 要 好 的教 育 ， 对 他 们 个 性的形

19、 成起 到 了 不同程度 的影 响 。自 年 第 三 次 全 国教 育 工 作 会 议发出 全 面推 进素 质 教 育 的动 员 令以后 ，要 求 各级 各类 学 校 把 提 高 民 族素 质 和 创 新 能 力作 为重点 ， 大力推 进素 质 教 育 。随着 素 质 教 育 观 念的普 及和 高 考逐 年 扩招的影 响 ， 学 校 教 育 的教 学 机制 、 教 学 模式和 教 材内 容等 方面较 之以前 都 发生 了 相当 大的变化 。这 在 一定 程度 上 促 进了 “后 ”学 生 素 质 的全 面发展 。伴 随 着 素 质 教 育 成长 起 来 的“ 后 ”大学 生 ， 也 更多地 表

20、 现 出 独 立 思考、 个性自 信 等 的特 点 ， 富 有 较 强的创 新 理念、 对 新 事物 接 受能 力强、 乐 于 接 受 挑 战 、 敢于 挑 战 权威 。但同时 ， 政 治体 制 改 革的滞后 和 市 场 经 随 着市 场经 济的发 展和 社 会的全面进 步 ，我 国已 经 从 物 资 匮乏 的“短缺经济时代 ”逐 步 过 渡到 了 物 资 丰 富 的“小康时代 ”，与 之 相 伴 随 的是 消 费 主 义 思 想 的抬 头 和 向 各 个 领 域的渗 透 ，其中 教 育 消 费 主 义 作 为 消 费 主 义 在 教 育 领 域的反 映 ，对 “ 后 ”大学 生 的价 值 观

21、 影 响 较 深 。 所谓教 育 消 费 主 义 ，是 指 社 会成 员 判 断教 育 是 否 合 理、 成 功 ，是 站 在 教 育 这 样 一 种 商 品 消 费 是 否 满足个 体欲望 的需 求 ，而不 是 社 会发 展需 要 的角 度 去思 考 。 教 育 的市 场化、 产 业化，使教 育 像 商 品一样成 了 一 种 交易 。 评价 教 育 单纯 以教 育 的经 济价 值 为 依 据 ，教 育 的质量 与 教 育 的消费 构成 正 比 例关 系 ，最 终导致 “有 钱 的上好 学 校 ，没 钱 的上差 学 校 ，甚至不起上学 ”的教 育 消 费 型 贫富 分 化现 象。 学 校 教

22、育 尤 其是 高校 教 育 以育 人为 根本 目的，向 受教 育 者 传 授知 识 、 技 能 、 方 法，促 成学 生 综合素 质的提 高，而教 育 消 费 主 义使教 育 的内容与 形 式 分 离 ，把人们关 注 点更 多 地投 向 学 历、 文 凭 及其它 各 种 证 书的获得 上，远离 了 教 育 的本 质，仅仅追 求 教 育 的外 在 形 式 ，学 校 由育 人的机 构变成了 学 历文 凭 证 书 买 卖的消 费 市 场。 任 志芬 “灌 启 ”式 教 学 模式 与思 政 课的人文 价 值 【 浚 肮啵 簟 笔浇萄 郏 ： 页 生 了 很 大差 异，父 母 忙 于 工 作 疏 于 对

23、孩 子 进行 价值观 上 的 引 导，一 定 程度 上 造 成 岣摺 大学 生 思 想 政 治 教 育 实效 性 对 策 的 教 育 。开 展 挫 折 教 育 一 是 要 提高 他们 对 挫 折 的 认知 能 力 ，正确 认识 和 对 待 所遇到 的 种种挫 折 情景 ，分 清 哪些真 实 、哪些虚 假 的 挫 折 情境 ； 二 是 提高 他们 主 动积 极 地对 待 和 处 理挫 折 的 能 力 ，以 尽 可 能 地减少 和 避免挫 折 带来的 消极 影 响，充分 发挥 和 提高 挫 折 对 人的 砥 砺 功 能 ，使他们 能 在 挫 折 磨练 中成 长 、成 才； 三 是 要开 展 心 理

24、辅导 教 育 ，使他们 学 会 正确 地运用 心 理防 卫机 制，切 实 提高 对 付 挫 折 的自我调 节能 力 ，面 对 挫 折 时，能 够做 出 正确 的 判断，并及 时调 整心 态 ，主 动采 取直 接 的 、理智的 、切 实 有效的 措施 ，削 弱 和 消除挫 折 造 成 的 负 面 影 响，最 终 战 胜挫 折 。开 展 挫 折 教 育 ，具体 可 以 从以 下 几个 方面 实 施 ：一 是 渗透性 教 育 与 集 中性 教育 相 结 合 。渗透性 教 育 是 指 充分 利 用 学 生 在 生 活 、学 习 、工 作 中的 各 种遇到 的 挫折 情境 ，经 常 性 地对 受 教 育

25、 者 施 加 教 育 影 响，磨练 其 心 智，增强 其 抗挫 能 力 。渗透性 教 育 具有过 程 自然 、真 实 的 特点 ，容易被 受 教 育 者 接 受 ，且教 育 效果 稳 定 、持 续性 久 。集 中性 教 育 则是 指 教 育 者 按照 预先 制定 好 的 计划 ，通 过 创 设 挫 折 情境的 方式 ，在 短的 时间内，对 受 教 育 者 进 行集 训，从而 达到 提高 受 教 育 者 抗挫 折 能力 的 一 种教 育 形式 。坫 二 是 教 育 与 自我教 育 相 结 合 。实 行挫 折 教 育 的 目 的 ，是 为了 帮 助“后” 大学 生 提高 对 抗挫 折 的 能 力

26、。因 此 ，一 方面 注 重教 育 引导 的 同时，另 一 方面 必 须 重视培 养 受教 育 者 的 自我教 育 ，发挥 在 挫 折 教 育 中的 主 体 地位 ，充分 调 动受 教 育 者 的 主 动性 ，积 极 主 动地接 受 挫 折 教 育 。使受 教 育 者 在 教 育 和 自我教 育 的 过程 中不断积 累 抗挫 折 经验 ，逐 步 提高 对 挫 折 的 认知 水平，慢慢学 会正确 归 因 挫 折 ，辅之 以 积 极 的 心 理防 卫机 制来消除不良情绪的 影 响，并逐 渐将 挫 折转 化 成 自我砥 砺 的 力 量源 泉，从而 达到 挫 折 教 育 的 内化 效果 。三 是 实

27、践 教 育 与 认知 教 育 相 结 合 。挫 折 教 育 是 一 个 理论指 导 下 与 实 践 相 结 合 的 过程 ，它 使受 教 育 者在 不断学 习 的 过 程 中，逐 渐掌 握 应 对 抗挫 折 的 实 际方式 、方法。然 而 ，要 使这些方式 、方法达到 预期 的 效果 ，还 需 要 辅之 以 实 践 教 育 ，在 日 常 生 活 中多多经 受 磨炼。教 育 者 要 善于 利 用 生 活 中学 生 遇到 的 挫 折 ，引导 “后大学 生 以 正确 的态 度 对 待 挫 折 、以 无 谓 的 勇气 克 服挫 折 ，并从挫 折 中吸取经 验 教 训，提 高 “后” 大学 生 的 抗挫

28、 折 能 力 。只 有真正将 认知 教 育 和 实 践 教 育 有机地结 合 起 来开 展 马克 思 认 为 ：“只 有 在 集 体 中 ， 个人 才能获得全面 发 展 其才能的 手 段 ， 也 就是 说， 只 有 在 集 体 中 才可能有 个人 自 由。” 这句 话 用辩证法理论可以 解 释为 ：个人 利益与 集 体 利益是 辩证统 一的 。即个人 利益存在 的 前 提与 条 件是 集 体 利益， 集体 利 益集 中 表现为 集 体 中 每 个人 利 益的 集 合 ， 二者不可分 割 。但 是 整 体 的 利 益又高 于 个人 利益， 个人 利益应当 服 从 集 体 利益。为 了保证集 体

29、利益的 实现， 在 必 要的 时候 要牺 牲 个人 利益。集 体 主 义， 就 是要调整 个人 利益和 集 体 利益的 关 系， 在 个人 利 益与 集 体 利 益出现矛 盾 时， 必 须正 确 处 理集 体 利 益和 个人 利 益的 关 系。在 解决个人 利 益和 集 体 利 益的 矛 盾 时， 集 体 主 义 要求 个人 必 须把集 体 利 益作为 行 为 的出发 点 和 归 宿 ， 个人 利 益服 从 集 体 利 益， 必 要时牺 牲 个人 利 益， 维 持 集 体 利 益。 张 乃琴加 强 后 大学 生 价 值 观 教育【 浚 泄 缌 逃 状 况 总 体 上 来 讲， 主 流 是 积

30、极 的 、 健 康的 ， 他 们对 党 的 路线 、 方针 、 政 策 ， 对 中国 特 色 社 会 主 义事 业 的 理想 有 较 高 的 认可度 ：他 们对 国 家和 民族 的 命 运 较 为关注 ， 能够 清醒的 地 认 识 到个体 的 发 展 与 国 家前 途 之间密 不可分 的 关 系； 他 们见 证了改 革 开放 以 来 国 内 发 生 的 巨大变 化 ， 逐步 认 识 到毛 泽东思 想 和 中 国 特 色 社 会 主义 理论体 系逐的 正 确 性 和 重 要性 。因 此 ， 越来 越多 的 “ 后 ”大学 生 积 极 向 党组织 靠拢 ， 主 动 递 交 入 党 申 请 书 ，

31、越来 越多 的 学 生 党 员 在 学 校 建 设 和 日常活 动 中发 挥 着 积 极作用。但 是， 同 时也 应当 看 到， 受西 方思 潮 等 多 方面 影响 ， 当 代 大学生 在 理想 信 念 方面 日益呈现出多 元化 倾 向 ， 一部 分 大学 生 ， 包 括 学 生 党 员 对 社 会主 义 信 心 不够 坚定， 对 社 会 主 义 前 途 存在 模 糊认 识 ， 某 些消 极 、 落后 的 政 治观 点 、价 值 观 念 和 各 种 错 误 思 潮 在 大学 生 中 还 有 相 当 的 影响 力。 构建 和谐 师生 关 系教师对 学 生 一定 要 严 格 要 求 ， 严 格 管

32、 理， 名 师出高徒 ， 名 师大多 是 严 师， 严师才 能 出高徒 。古 人云 “养不教， 父之 过 ， 教不严 ， 师之 惰 ” 。对 学 生 疏 于 教育 ，松 于 管 理， 对 学 生 的 缺 点 毛病视 而 不见 ， 放 任 放 纵 ， 对 学 生 的 思 想 行 为 不予以 正确 引导 ， 这 既是 不负责 任 的 表 现， 更 是 对 师德 的 亵 渎 。教书 育 人， 帮 助 学 生 成 长成 才 是 教师的 第一责 任 ， 责 任 重于 泰 山。树立 对 学 生 负责 的 高度 责 任 感 和责 任 意识 ， 既是 教育 的 本质要 求 ， 也 是 师德 的 集 中 体 现

33、。所 谓 对 学 生 负责 ， 就 是 教师要全 方 位 关 爱 和帮 助 学 生 ， 要 严 格 要 求 和严 格 管 理学 生 ， 对 学 生 负责 要 做到 不分 份内份外 、课 内课 外 、校 内校 外 ， 作 为 教师， 既要 教学 生 文 化 知 识 ， 严 谨 治 学 ， 更要 教学 生 学 做人， 严 于 律 己 。 一 直 以 来 ， 都是 学 生感 恩 老 师， 很 少 有 人 倡 导 老 师感 恩 学 生。 时 代 不 同了，应 该 是 师生 平 等， 教学 相 长 ， 相 互 感 恩 。 一 方 面 ， 要培 养 学 生 的 感 恩 心 ， 教育 学生要感 恩 老 师。

34、 这 是因 为 ， 是老 师教给 了学 生知 识 ， 让 学 生学 会 做人 ， 是老 师把学 生 培 养 成 人 成 才， 是 老 师让 学 生 站在 自己的 肩膀 上 攀 登 科学 的 高 峰 。 作 为 老 师则 要尽职 尽责 尽心 ， 赢 得学 生 的 爱 戴， 对 得起 学 生 的 感 恩 。 另 一 方 面 ， 老 师同样 “灵 魂”，学 生 心 目 中的 权 威 ，给学 生 以 正确 的 思 想 引 导 和 影 响 。 但 主 导 作 用 ，不 是 以 自我 为中心 ，对学 生 居高 临下，搞 “一言堂 ”和 “家长 制 ”。 作 为“导 演 ”，教 师 要合 理组 织 和 管理

35、好 课 堂 教 学 ，有 效 的 激 发和 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积极性，自如 地驾驭 课 堂 、驾驭 教 材 、驾驭 学 生 情 绪，掌控 整个 教 学 环 节 ，做到 收 放有 余、张 驰 有 度，从 严 治教 ，从 严 治学 ，管而 不 死 ，活 而 不 乱 。 教 师 不 仅 要把 学 生 当 作 教 育对象 ，而 且要把 学 生 当 作 完成 教 学 的 合 作 伙伴 。在 课 堂 上 ，既 可 是 老师 讲 学 生 听，也 可 是 学 生 讲 老师 听； 既 可 是 老师 考 核学 生 ，也 可 是 学 生 点 评老师 ； 既 可 是 老师 提 问 学 生 回 答

36、，也 可 是 学 生 提 问 老师 回 答，更倡 导 相 互 提 问 共 同 讨论； 使 教 学 真 正成 为师 生 互 动 、互 悦、互 帮 、互 学 、互 相 吸引 的 过 程。 当 学 生 以 合 作 伙伴 身 份 平 等 参 与教 学 时 ，他 的 主 人 翁 意 识 会油然 而 生 ，他 的 学 习 积极性、主 动 性会发挥 到 极致，他 对老师 会既 敬 重又亲近 ，这样 的 学 习就会变得 愉 悦快 乐 ，这样 的 师 生 关 系 就会变得 融洽 和 谐 。 教 师 的 主 导 作 用 是 建立在 尊 重学 生 主 体 地位 的 基础 上 的 。 教 学 要始 终体 现 以 学

37、生 为本 的 要求，教 师 要千方 百计 激 发学 生 学 习 兴 趣 、调 动 学 生 积极性，让学 生 从 被 动 听课 到 主 动 参 与学 习 ；教 师 要千方 百计 让学 生 学 到 知识 、提 高 水 平 、掌握 方 法、培 养 能 力、提 升 素 质；教 师 要千方 百计 满 足 学 生 的 合 理要求、照 顾学 生 的 正常需 要与情 绪。 “ 后”大学 生 处 于 世 界观、人 生 观、价 值 观形成 的关 键阶 段，他 们的辨 别 能 力 不 足 、好 奇 心强 ，容 易 受到不 良 信 息 的误 导 。三是 对 思 想政 治教 育 工 作 者带 来新 挑战 。在 以 往

38、教 育 过 程 中，教 师对 知 识 享有 垄 断地 位 ，总 比 学 生 掌握 着更多的知 识 ，这 也使 教 师在 教 育 过 程 中具 有 很 高 的权威 性，更容 易 得到学 生 的尊 重，有 利 于 教 育 过 程 的实现 。但是 ，在 新 媒 体时 代，学 生 获得知 识和 信 息 的途 径增多，而 大部 分教 育 者又 表 现 出 新 媒 体意识 淡 漠 、信 息 滞 后的特点 ，往 往 难 以 对 学 生 进 行及时 而 有 效的教 育 ，对 思 想教 育 工 作 者的权威 提出了挑战 。 ”马 歇尔 麦 克 卢 汉 理解 媒介 论人 的 延伸【 北京：商 务 印 书 馆 ， “ 后 ”大学 生 的 主 体 教育 要 与 心 理健康 教育 相结 合， 大学 生 自 律 意识的培养 ， 更 离 不 开 心 理健康 教育 工 作的 开 展 ， 学 生 的 个人 情绪 高 低 ， 对 其 学 习 和 生活 都 会 产生 相当 大的 影 响 ； 心 理健康 教育 开 展 的 到 位 与 否， 直接 影 响 到 学