教育学 (11).ppt

1、第七章 课程,第一节 课程与课程理论,一、课程的含义 1.课程即教学科目 2.课程即有计划的教学活动。 3.课程即预期的学习结果 4.课程即学习经验 5.课程即文化的再生产 6.课程即社会改造的过程。 而美国课程理论家古德莱德提出了五种课程： 第一种是理想的课程， 第二种课程是正式的课程 第三种是领悟的课程， 第四种是实行的课程， 第五就是学生实际上最终学到的东西，即经验的课程。 综上所述，我们可以发现，除了可以认定课程主要是有关教育内容的规定这一点外，恐怕在其他方面是很难达成一致的。,二、课程理论流派 （一）经验主义课程理论 我们前面的第四种课程定义就属于这个流派的课程定义。 第一，课程应以

2、儿童的活动为中心。 （1）社会动机，与人交往和合作的本能。 （2）建设的动机：努力去构造一种新事物的动机 （3）探索动机：对周围的人和物十分好奇，想搞明白是怎么回事 （4）表演动机：艺术化的来展示自己、表现自己的本能。 第二，教材组织的心理学化。 那么怎么样才能使教材组织心理学化呢？这主要分两步来完成： 第一步，把各门学科的知识的各部分恢复到原来的经验，恢复到它被抽象出来之前的经验状况。 第二步，“将已经经验到的那些东西逐渐地发展成为更充实、更丰富也更有组织的形式，即逐渐地接近于提供给有技能的、成熟的人的那种教材形式。”,（二）学科中心主义课程理论 当代学科中心主义的主要流派是要素主义和永恒主

3、义。二者都认为，虽然现代社会的生活是瞬息万变的，但是万变不离其宗，在千头万绪的变化中总有一些最基本的东西是不变的。所有的变化都只是这些最基本的不变的东西在新情况下的演化。所以，要教育学生适应这个瞬息万变的社会，不能像经验主义那样只强调教育要和儿童的现实生活联系，掌握一些适应现实生活的经验，而是要引导学生掌握变化世界中永恒不变的东西或者是人类文化遗产中具有普遍价值的共同要素，就能以一御万，以不变应万变。 （三）社会改造主义课程理论 一个中心，两个基本点。见教材146页,第六章 课程,第二节 课程的组织,一、课程组织的含义 所谓课程的组织，也称课程的编制，就是完成一项课程设计规划的整个过程。 第一

4、，确定课程目标 第二，选择和组织课程内容 第三、实施课程 评价课程 通过讨论最终明确：课程组织也称课程编制，是完成一项课程计划的整个过程。它包括确定课程目标，选择和组织课程内容（内容的增删，编排方式），实施课程（试点、培训、指导）和评价课程等阶段。 二、课程内容的构成要素 课程标准、教材、教辅材料、教师用书、学生练习册等。,三、课程内容的组织方式课程类型 所谓，课程类型就是组织课程内容时采用的不同方式， 根据课程组织的结构方式，可以把课程划分为学科课程、活动课程、综合课程和核心课程。 学科课程，又可以称为为分科课程，主要是根据教育任务，系统组织各科知识，分别独立学习各门学科的一种课程类型。 （

5、1）不关注课程内容的实用性，而以系统知识的掌握或纯理智的训练为课程组织的主要目的。 （2）课程内容主要按照学科自身的逻辑体系，兼顾学生的学习心理和发展水平，由易到难循序组织。 （3）提倡学科分化，反对学科综合，认为只有把各门学科分门别类的、系统有组织起来才能提高教育的效能。,不足： （1）忽视学生的生活经验和课程的实用性，难以引发学生的学习兴趣，也不重视培养学生学以致用的能力。 （2）过于强调学科分化，容易造成学生知识掌握的狭隘性和片面性，不利于学生对各科知识的灵活迁移和综合运用。 二者如何统一： 首先，认识到两者都具有重要的教育功能，是实现全面发展的教育目的的必不可少的构成要素 其次，应依据

6、课程内容本身的特点和学生的年龄特点灵活地确定二者的主辅地位。 1.依据课程内容本身的特点。 2.学生的年龄特点， 最后，只要处理得当，在同一门课程中，也可以实现两种课程类型的有机,综合课程：就是力图打破学科课程分科过细的毛病，有意识地把两种或两种以上的学科组织或联系起来的一种课程类型。 相关课程：又译关联课程。相关课程是指在教学中有意识的两门或两门以上的学科课程加强相互联系。 融合课程（统合课程）更强调各学科间的联系，把部分学科统合兼并于范围较广的新科目中。它不同于相关课程之处就是将同一领域的或不同领域的某些学科加以合并，编制成为新的学科。 广域课程与融合课程一样强调把不同领域的学科知识整合为

7、一门新的课程，只是在综合的范围上的差别，广域课程比融合课程更为宽泛，往往包含某一完整的知识分支或知识领域，如综合理科、综合社会科学等课程。 可以说，大力提倡课程的综合化也是这次课程改革的一个突出特色。 核心课程：两个意思，要求所有学生都学习的最基本、最重要的课程，另外一个意思是以某个社会问题的解决为核心，综合运用多学科的知识的课程类型。 不同的是，综合课程往往是强调学科内容的整合，整合后，还是按照整合后的学科内容结构来系统组织的，所以，整合各学科的知识进行系统学习是它的基本目的，而核心课程呢是以学生对某个社会问题的理解和认识为目的。课程内容的综合只是它的手段，而不是目的。而在综合课程中，课程的

8、综合就是课程的主要目的的。,1.根据课程管理的权限，可以把课程分为国家课程、地方课程和校本课程。 2.根据课程管理和设置的要求，可以把课程分为必修课程与选修课程。 3.根据课程的表现形式，可以把课程分为显性课程和隐性课程。 显性课程：是指为实现一定的教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科，以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的课程表实施。 隐性课程：是指不在课程计划中反映的，不通过教师有意的计划的正式教学进行的，但对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的学校教育因素，包括物质环境（学校的地理位置、建筑）、文化情境（教师的布置、宣传栏、仪式活动、以及教材中的

9、隐含信息）、人际情境（师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。,第六章 课程,第三节 我国的基础教育课程改革,一、我国基础教育课程改革的背景 直接原因就是我国以往课程体系中存在着很多问题。 1.课程内容繁、难、偏、旧。 （1）课程内容繁杂、重复 把简单的命题人为复杂化，增加了学生的学习负担。 （2）难度过大，内容过深，要求过高 （3）脱离生活实际、偏离实际生活所需： （4）课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展与学生生活脱节。 2.课程实施方式的单一。 （二）深层原因当代的社会背景 1.时代特征 （1）全球化 （2）信息时代。未来社会的每个社会公民具有最基本的信息素养、信息

10、意识、基本的信息收集和处理的能力。 （3）可持续发展 （4）知识经济 探究意识和创新能力的人。,2.当代教育的基本目标 德洛尔报告提出四个学会的目标，被称为现代教育的四大支柱，就是以着四点为基础来建立有利于个体终身发展的现代教育体系 （1）Learning to know 学会认知： （2）Learning to do学会做事： （3）Learning to live together学会共同生活（交往）。 （4）Learning to be学会生存（发展）,（三）中观原因国际课程改革趋势 第一，关注学生终身发展，强调通过基础教育使学生掌握终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度，养成终身学

11、习的愿望和能力，特别是自主思考并规划人生的能力。 第二，注重国际理解和多元文化教育。比如，日本。我国的台湾省也把“文化学习与国际理解”作为十大目标之一。 第三，强调综合实践能力的发展。要学会做事，必须依靠实践。所以，台湾把“规划组织与实践”作为十大能力之一。英国把“共同操作”看作六大基本技能之一。 第四，加强课程、教学与生活、社会的联系。怎么样使书本世界和生活世界联系起来，是各国共同努力的方向。这一点在我们刚才提到的几个数学例题中就有明显的表现。当然，具体的方式可能更多一些。 第五，倡导学习方式多元化。 教学与学习方式转向的基本特征： 重知识的接受性教学 重综合能力的探究性教学； 单一的认知性

12、教学 多维的体验性教学（案例法国的公民课，或历史与社会，我们身边的经济、政治和文化中的案例） 由机械的决定性教学 互动的交往性教学 由单项性活动教学 综合性的活动教学 第六，建立课程自主更新的机制与重建优良的学校文化。 课程管理制度：国家进行课程宏观管理地方分权社会参与课程审议制度。,二、我国基础教育课程改革的目标 在2001年6月教育部向全国印发一个重要文件基础教育课程改革纲要（试行），标志着新课程改革真正在全国范围内的推广实施，在纲要中提出了六项具体目标。 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三个维度的教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识