第九章 德育新.ppt

1、第九章：德育,本章主要内容：,一、德育的概念、内容 二、德育的原则、途径和方法 三、德育的模式,第一节：德育的概念和内容,一、德育的概念： 德育是教育者依据特定社会要求和shou教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 在伦理学上，德育即道德教育的简称。 在教育学上德育包括道德教育、思想教育和政治教育。 而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。,二、德育的内容,道德教育 政治教育 思想教育,第二节：德育的原则、途径和方法,一、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指

2、导德育工作的基本要求。,二、德育的基本原则,1.导向性原则 进行德育时要有一定的理想性性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 2.疏导原则 进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。,4.教育的一致性与连贯性原则 进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以阻止、调解、使其相互配合，协调一致。 5.因材施教原则 从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

3、,三、中小学常用的德育方法,以语言说理形式为主的方法（说服法） 以形象感染形式为主的方法（榜样法） 以实际训练形式为主的方法（锻炼法） 以情境体验形式为主的方法（情境体验法） 以小组合作为主的方法（合作学习法） 以品德评价形式为主的方法（表扬奖励与批评处分）,第三节：德育的模式,德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。 一、认知模式（重知） 二、体谅模式（重情） 三、社会模仿模式（重行）,一、认知模式,代表人物：皮亚杰（瑞士）、 柯尔伯格（美国）,1.认知模式的主要德育思想,道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。 道德发展分为

4、三个水平六个阶段。,2.道德发展阶段理论在教育实践中的应用,第一，不能通过直接的教导进行道德教育。 第二，必须随时了解人们所达到的发展阶段，根据其发展阶段的特点循循诱导地促进他们的道德发展。 第三，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念。 第四，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。,3.认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 （一）了解学生当前的道德判断发展水平 （二）设计与学生道德判断发展水平及教学内容相吻合的“道德两难故事” 我们应用的“道德两难故事”有哪些可能的来源呢? 1.可以是学生身边真实的或实际发生的道德两难问题 2.可以是社会关注并争论的热点、焦点问题 3.可以是虚构但

5、却可信的道德两难问题,（三）运用道德两难故事引起学生的意见分歧和失衡，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 （四）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式,二、体谅模式,体谅或学会关心的道德教育模式形成代表人物：彼得.麦克菲尔（英国） 体谅模式的道德教育目的在于向学生表明：关心的方式是愉快的方式。多关心少评价的德育思想,1.理论假设 与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。 教育即学会关心。,2.体谅模式课程生命线的内

6、容,设身处地为他人着想：发展学生体谅他人的动机 验证规则：给学生以机会体验角色 付诸行动：“如果是你，会怎样做”的问题。,三、社会模仿模式,代表人物：班杜拉（美国）等。 1.理论假设： 认为人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他们在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要方式，是品德教育的主要渠道。,2.观察模仿实验： 将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一

7、个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。 这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。,在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。 这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。,关于观察学习（替代性学习）：青少年的观察学习（模仿和认同）可以起到破坏、抑制或建立、强化的作用。 关于榜样示范：榜样可以直接或间接影响儿童的道德认识和行为习惯，这种影响是多向的，一些可及时表现出来，一些可能在以后某种条件作用下才表现出来，一些还可能产生相反的作用。,3.社会学习论的德育思想：,3.社会学习论的德育思想：,关于强化在学校德育中的作用： 班杜拉认为，行为结果，如成功、失败、奖励、惩罚、表扬等，