四年级下25课《两个铁球同时落地》教学设计

1、研究型课堂教学模式备课模板 教学内容 目标及重难点 25 课两个铁球同时落地 【学习目标】【学习目标】 认识个生字，会写个生字。能根据上下文理解认识个生字，会写个生字。能根据上下文理解 “信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时 着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探 求科学真理的精神。求科学真理的精神。 初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品

2、质的写法。质的写法。 【教学重难点】【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻 的句子。初步学习描写人物的基本方法。的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】【课前准备】 布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资 料。料。 教学课件、课文插图等。教学课件、课文插图等。 学情的分析 两个铁球同时着地是人教版实验教材四年级下册第七两个铁球同时着地是人教版实验教材四年级下册第七 组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年

3、轻时代 承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多 德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了 真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的 独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但 不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上 看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开看，主要有两个突出特点：一是通过

4、从质疑、求证到公开 试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧 面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资 源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新 的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实 现人文性和工具性的和谐统一。现人文性和工具性的和谐统一。 问题的预测根据学生的情况，很难提出有价值的问题。只有 老师有针对性的提出并引导，但学生的配合肯定 有待练习提高。

5、生成的预估从学生平时的表现看，在老师的引导下，按部就 班的提问回答，会按照预定的问题靠近并得以实 现，但不会达到全员的参与，甚至会更少。 状态的预见就现在的学习情况，课上状态不会理想，只有一 部分学生积极参与。课堂气氛不会很好。 效果的预评 。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质 疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二 是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语 言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足言

6、学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足 新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着 力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 教学流程 第一课时第一课时 一、导入新课。一、导入新课。 提出疑问：伽利略是提出疑问：伽利略是 1717 世纪意大利伟大的科学家，世纪意大利伟大的科学家， 亚里士多德是希腊哲学家，伽利略晚他两千多年，伽利略亚里士多德是希腊哲学家，伽利略晚他两千多年，伽利略 却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁 说

7、得对呢？今天我们就来学习课文说得对呢？今天我们就来学习课文 两个铁球同时着地两个铁球同时着地 。 （板书课题）（板书课题） 二、初读课文。二、初读课文。 1 1、教师范读。、教师范读。 2 2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。、生自由朗读课文，画出不理解的词语。 三、交流不懂的字词。三、交流不懂的字词。 胆大妄为：胆量大，胡作非为。胆大妄为：胆量大，胡作非为。 固执：坚持自己的意见不肯改变。固执：坚持自己的意见不肯改变。 四、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象四、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象 、同学们，大家都预习过两个铁球同时着地这篇课、同学们，大家都预习过两个铁球同时着地这篇课

8、文了，现在就来检查检查，有信心吗？文了，现在就来检查检查，有信心吗？ 、读课题，读对“着（、读课题，读对“着（zhaozhao）地”一词。）地”一词。 、检查预习，读好课文。、检查预习，读好课文。 （）读好带有生字词的语句。（）读好带有生字词的语句。 他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bianbian）论）论 家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的 写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难 解答”一句。）解答”一句。） 那时候，

9、研究科学的人都信奉（那时候，研究科学的人都信奉（fengfeng）亚里士多德，把）亚里士多德，把 这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。 （指导读好（指导读好“奉”“奉”和多音字和多音字“更”“更”。通过对通过对“信奉”“信奉”与与“相“相 信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生 活实例和活实例和 “不容更改的真理”“不容更改的真理” 等语句理解等语句理解 “信奉”“信奉” 的意思。的意思。 ） 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么谁要是怀疑亚里士多德，人们就

10、会责备他：“你是什么 意思？难道要违（意思？难道要违（weiwei）背人类的真理？”（理解“违背”）背人类的真理？”（理解“违背” 意思，指导读出责备的语气。）意思，指导读出责备的语气。） 他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴 （shuanshuan）在一起，落得慢的就会拖（）在一起，落得慢的就会拖（tuotuo）住落得快的，）住落得快的， 落下的速度应当比磅（落下的速度应当比磅（bangbang）重的铁球慢；但是，如）重的铁球慢；但是，如 果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有磅重，果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有磅重， 落下

11、的速度应当比磅重的铁球快。（着重读好三个生落下的速度应当比磅重的铁球快。（着重读好三个生 字，读通这个长句子，理解量词“磅”。）字，读通这个长句子，理解量词“磅”。） 这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎 么解释（么解释（shishi）呢？（指导“释”的读音和写法。）呢？（指导“释”的读音和写法。） 他向学生们宣（他向学生们宣（xuanxuan）布了试验的结果，同时宣布要在）布了试验的结果，同时宣布要在 比萨（比萨（shasha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣” 的读音。出示比萨斜塔图片，

12、并作简要介绍。）的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。） 有的说：“这个青年真是胆大妄（有的说：“这个青年真是胆大妄（wangwang）为，竟想找亚）为，竟想找亚 里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理 解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气 读。）读。） 有的说：“等会儿他就固执（有的说：“等会儿他就固执（ zhizhi）不了啦，事实是无）不了啦，事实是无 情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。）情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。） （）这儿话

13、中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读（）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读 好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语 句。句。 （）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课（）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课 文思路：怀疑求证公开试验。文思路：怀疑求证公开试验。 引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容， 整体感知文本。整体感知文本。 过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评 价？（胆大妄为、固执）你认为他

14、们评价得对吗？那我们价？（胆大妄为、固执）你认为他们评价得对吗？那我们 就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。 第二课时第二课时 一，复习导入。一，复习导入。 通过上节课的学习你觉得伽利略是个怎样的人？课通过上节课的学习你觉得伽利略是个怎样的人？课 文讲了他的几件事？文讲了他的几件事？ 二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象 （一）、研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢（一）、研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢 、思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？、思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？ 出示语句：“

15、他想：如果这句话是正确的，那么，把出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把 这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下 的速度应当比磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的速度应当比磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起 的两个铁球看作一个整体，就有磅重，落下的速度应的两个铁球看作一个整体，就有磅重，落下的速度应 当比磅重的铁球快。”当比磅重的铁球快。” 、研读。、研读。 （）（）、自由读这句话，自由读这句话，句中的句中的“这句话”“这句话”是哪句话？是哪句话？ （）、伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子（）、伽利略想的这句话说了哪两层

16、思，各用句子 中的一个字概括每层意思（慢、快）。中的一个字概括每层意思（慢、快）。 （）、用抓关键词、板演图示、数学式子（）、用抓关键词、板演图示、数学式子（ 、）等方法明白句子的意思，引出、）等方法明白句子的意思，引出 “从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（）“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（） 如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽 利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑， 而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推而是有理有据，它以假设正确

17、为前提，通过严密的逻辑推 理得出的，可见其实事求是的科学态度。理得出的，可见其实事求是的科学态度。 、深思。、深思。 伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？ （读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要（读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要 是就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多是就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多 德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力 和风险。在此基础上，再引入补充世纪时，意大利的和风险。在此基础上，再引入补充世纪时，意大利的 布鲁诺因

18、反对亚里士多德托勒密的“地心说”，坚布鲁诺因反对亚里士多德托勒密的“地心说”，坚 持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活 活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要 面临的生命危险，面临的生命危险， 进一步体会伽利略为了真理，进一步体会伽利略为了真理， 为了科学，为了科学， 不畏强势、勇于献身的伟大精神。）不畏强势、勇于献身的伟大精神。） （二）、品读“妄为”，体味“试验”之严谨（二）、品读“妄为”，体味“试验”之严谨 、找画描写伽利略“妄为”的语句：“伽利略带着这个、找画描

19、写伽利略“妄为”的语句：“伽利略带着这个 疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句 话的确说错了。”话的确说错了。” 、交流，朗读感受“反复试验”。、交流，朗读感受“反复试验”。 （）、提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反（）、提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反 复、许多次）复、许多次） （）、换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两（）、换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两 者有什么不一样？者有什么不一样？ （）、设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都（）、设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都 不同，可能有什么不同？（高度不

20、同、球的质量不同、试不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试 验地点不同、天气、风力等试验条件不同）进一步理验地点不同、天气、风力等试验条件不同）进一步理 解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学 的严谨。的严谨。 、理解伽利略的“固执”。、理解伽利略的“固执”。 （）、出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同（）、出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同 时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” （）、指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他（）、指导策略：指名学生扮演伽利略，教

21、师和其他 学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略 的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在 比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出 问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白 伽利略坚持公开试验的根本原因不仅仅在于证明亚里士伽利略坚持公开试验的根本原因不仅仅在于证明亚里士 多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那多德是错的，更重要的是使人们树立起

22、正确的科学观，那 就是不迷信权就是不迷信权 威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和 强烈的社会责任感。强烈的社会责任感。 、体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反、体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反 应。应。 （）（） 、 当伽利略要公开试验的时候，当伽利略要公开试验的时候， 人们有什么反应？人们有什么反应？ 画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？ 用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑 嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导

23、学生用声音和肢体语言读好嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好 人们责备伽利略的话语。人们责备伽利略的话语。 （）、想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略（）、想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略 走下斜塔时，走下斜塔时，人们有什么表现？用人们有什么表现？用“伽利略走下“伽利略走下（）（）斜塔，斜塔， 人们（）。刚才还嘲笑他的人说：（）信奉亚里士多德的人们（）。刚才还嘲笑他的人说：（）信奉亚里士多德的 科学研究人员说：科学研究人员说： （）（）；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：曾劝阻伽利略公开试验的学生说： （）。”的句式来说说当时的情景。（）。”的句式来说说当时的情景。 、此

24、时，如果还用“胆大妄为”、此时，如果还用“胆大妄为” “固执”来评价伽利略，“固执”来评价伽利略， 你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样 的伽利略？的伽利略？ 三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象 、课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这、课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这 样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 、句式比较。、句式比较。 比较一：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大比较一：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大

25、 哲学家，说的话也不全都是对的。哲学家，说的话也不全都是对的。 这时大家才明白，这时大家才明白， 原来像亚里士多德这样的原来像亚里士多德这样的 大哲学家，说的话也全都是不对的。大哲学家，说的话也全都是不对的。 比较二：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大比较二：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大 哲学家，说的话也不全都是对的。哲学家，说的话也不全都是对的。 这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大 哲学家，说的话也不全都是对的。哲学家，说的话也不全都是对的。 、交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这、交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要

26、说“这 时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的 话也不全都是对的”？话也不全都是对的”？ 、鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果、鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果 你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔 细读读课文中亚里士多德说的话和第段中写伽利略试细读读课文中亚里士多德说的话和第段中写伽利略试 验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从 高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。） 、读了这篇课文，你想说