构建学校德育课程体系的实践研究.ppt

1、,全国教育系统先进集体（国家人事部、教育部） 少先队全国雏鹰大队（团中央） 上海市文明单位（上海市人民政府） 上海市德育先进集体（上海市教委） 上海市行为规范示范校（上海市教委） 上海市科研先进集体（上海市教委） 上海市双语教学实验校（上海市教委教研室） 上海市科技教育特色学校（上海市教委） 上海市关心未成年成长先进单位（上海市文明办）,背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源,上海市课改实验基地（上海市教教研室） 上海市艺术教育特色校（上海市教委） “上海市名校长名师培养工程”名校长培养高研班所在单位 “上海市德育骨干教师实训基地”（学校德育课程） ,背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源,背景：

2、从薄弱教育资源走向优质教育资源,中考各项指标联续数年全区第一 2009年 合格率100% 进普通高中95%（不包括民办高中） 进市重点高中54%,背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源,权威机构对我校的评估,背景：从薄弱教育资源走向优质教育资源,部分、绝大部分学生对学习“非常喜欢”、“喜欢”； 部分、绝大部分学生每天睡眠能保证； 部分、绝大部分感到学业负担不算太重； 政治局委员、宣传部长刘云山批示； 国务委员陈至立批示。,近七年，每年作一次题为“学生生活质量的调查”,一、关于学校德育课程的理性思考：,1如何理解德育？,德育，道德教育。“道”道理，“德”外在表现。 德育不同于智育。德育的价值取向在

3、于：不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求，内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。,2如何理解和执行德育教材？,德育课课程标准代表了国家的意识，社会的发展方向与学生的成长目标。 德育课教材没有办法克服以下三个弊端：,（1）德育的时效性问题 （2）德育的有效性问题 （3）德育的针对性问题,2如何理解和执行德育教材？,以动态的资料包取代固定的德育课教材； 任何课程都有一个校本化实施问题，但德育课程的实施应该有更高的校本化过程，可以认为它既是一门国家课程，因为课程标准是国家的，但又是一门校本课程，因为它有高度的校本化，有别于其他课程，所以它也是一门校本课程。它具有双

4、重属性。,3.如何理解课程？,教材是课程的必要条件吗？ 课程的基本要素有哪些？ 教师即课程。（对教师） 反映出学生的一种学习经历。（对学生）,4. 如何理解德育课程？（分类）,国家德育课程、地方德育课程、学校（校本）德育课程 显性德育课程、隐性德育课程 基础型德育课程，拓展型德育课程、研究型德育课程 必修德育课程，选修德育课程,5. 如何理解学校德育体系,基础型德育课程； 拓展型、研究型德育课程； 隐性德育课程（包括学科德育）。,为什么要建构体系？ （1）整合，形成更大合力； （2）扫除“盲点”。,二、基础型德育课程的变革,1操作流程,学习课程标准,拟定研讨方向,学生、家长调查,关注本年龄阶段

5、的具体要求,研讨方向还 不是教学专题,问卷调查 小组座谈 个别访谈,集体备课,教学实践,教学反思,确定教学专题 研究教学方法 途径、手段、评价,一人上课 集体听课 配备录像,授课教师与其他教师共同完成,指导下一研讨方向、专题确定与具体教学,指导下一轮同一研讨方向教学的变化,2合理地确定“教学专题”是基础型德育 课程实施的核心,打破了国家教材，打破了规定的内容顺序与教学用时。 反映了对课程标准的理解，也反映了对学生思想基础与生活经历的了解。 保证教学方法、途径、手段、评价等的有效性。,教学专题确定的要素：,德育课程标准； 贴近学生生活实际与思想基础； 与当前社会发展热点问题相结合； 专题名称符合

6、学生的年龄特征； 一般说：隐性的优于显性的、设问型的优于结论型的、“切口小”的优于“切口大”的。,3基础型德育课与少先队活动、心 理课、校班会等整合,教育内容的整合 教育形式的整合 教育过程的整合 教育评价的整合,通过“我爱我家”的单元教育活动，引导学生在生活中留心观察父母长辈们的辛勤工作、细心感受父母长辈的爱，引导他们从“每日为父母做件事”开始，去关爱父母长辈，努力做家庭生活中的好孩子。,新德育专题和“亲亲节”主题系列活动,4. 案例：小学一年级的基础型德育课,静教院附校一年级（上）新德育课程教学安排表,静教院附校一年级（下）新德育课程教学安排表,一年级上新德育教学安排表,一年级上新德育教学

7、安排表,*为录像课,*为录像课,一年级下新德育教学安排表,*为录像课,*为录像课,一年级新德育教学修改表,一年级（下）新德育修改变化表,一年级新德育课程中隐性教育一览表,一年级新德育课程中隐性教育一览表,一年级新德育课程中隐性教育一览表,一年级新德育课程中隐性教育一览表,一年级新德育课程中隐性教育一览表,一年级新德育课程中隐性教育一览表,一年级新德育课程中隐性教育一览表,5. 案例：八年级的德育课程实施表,八年级新德育课程教学实施表,八年级新德育课程教学实施表,三、拓展型、研究型德育课程,三、拓展型、研究型德育课程,静教院附校2009学年小学、初中拓展型、研究型课程一览表 有关“生命教育”的拓

8、展型、研究型德育课程 青春的舞台“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施 微型德育课程“颂祖国60年辉煌成就 扬领巾60年绚烂风采 ”,静教院附校2009学年小学、初中拓展型、研究型课程一览表。,静教院附校2009学年第一学期拓展研究型课程安排 （小学部）,静教院附校2007学年第一学期拓展研究型课程安排 （中学部）,静教院附校2007学年第一学期拓展研究型课程安排 （中学部）,三、拓展型、研究型德育课程,静教院附校2009学年小学、初中拓展型、研究型课程一览表 有关“生命教育”的拓展型、研究型德育课程 青春的舞台“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施 微型德育课程“颂祖国60年辉煌成就 扬

9、领巾60年绚烂风采 ”,有关“生命教育”的拓展型、研究型德育课程,2009学年有关“生命教育”的拓展型、研究型课程,三、拓展型、研究型德育课程,静教院附校2009学年小学、初中拓展型、研究型课程一览表，以及“生命教育”课程一览表。 有关“生命教育”的拓展型、研究型德育课程 青春的舞台“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施 微型德育课程“颂祖国60年辉煌成就 扬领巾60年绚烂风采 ”,青春的舞台“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施,许多学校有艺术节、艺术周等，而我校的“明星闪亮三十分” 不同于一般的艺术节、艺术周，它不是短期集中的文艺活动，而是一门有计划、有步骤，每周有固定时间开展的拓展型

10、课程。,(一)课程设计,课程开设依据 课程开设目的 课程内容 实施要点 课程评价,课程开设依据,（1）依据课程标准,上海市中小学艺术课程指导纲要中指出：注意让学生在实践、体验、设计、创造等活动中，激发学习兴趣，激活审美情感。使学生逐步养成感受美、鉴赏美、追求美、创造美的意识、习惯与能力。通过开设拓展型课程“明星闪亮三十分” 期望学生在活动中有更多的机会学会感受、学会鉴赏、学会表现、学会创造。,（2）依据“按最佳发展期设课” 的理念,开设“明星闪亮三十分”课程符合我校“按学生最佳发展期设课”理念，符合我校学生的实际。,中小学年龄阶段的学生有强烈的表演欲望，希望能在大众的场合获得表现的机会，希望获

11、得大众的认可。,随着年龄和社会经验的逐渐丰富，学生的自主意识渐渐萌生，希望有一块自主的天地让他们的想法付之实施、付之行动。,（3）依据本校师资队伍特点,我校青年教师颇多, 与学生的年龄差距小，关注的事物贴近学生，师生间代沟小。许多青年教师本身就有艺术天分,他们也有表演的欲望，学校当然也应该创设舞台让他们展现青春的风采。,(一)课程设计,课程开设依据 课程开设目的 课程内容 实施要点 课程评价,课程开设依据,课程开设目的,为学生创设更多更大的参与、展示、交流平台，锻炼学生的心理品质以及表达表现能力。 营造学校艺术文化氛围，普及艺术教育，提升学生艺术修养。 增强学生自主合作意识，培养集体荣誉感；挖

12、掘学生个人的潜能，培养学生组织能力，与人交往的能力。,(一)课程设计,课程开设依据 课程开设目的 课程内容 实施要点 课程评价,课程开设依据,课程开设目的,课程内容,“明星闪亮三十分”：“三十分”是指活动的时间长度。“明星” 的寓意：今天登台的是明星；今天不登台的，也可以成为明天的明星；或许今天、明天都成不了明星，但梦想成为明星；即使永远成不了明星，但会欣赏明星。,课程的内容呈现生成性的特点，一部分内容来源于一些中外著名曲目，更大的一部分来源于学生自编自创的积极向上、反映校园生活的内容，有小品、相声、舞蹈等等。,(一)课程设计,课程开设依据 课程开设目的 课程内容 实施要点 课程评价,课程开设

13、依据,课程开设目的,课程内容,实施要点,时间：每周四中午12：1012：40地点：学校的操场对象：以学生为主，教师可以参与主持：以班级为单位，轮流负责,（1）组织落实每学期开学初，由学生处与艺术教研组统筹安排，形成学期计划。每周由一个班级负责：从策划、排练、表演到服装、道具、音响效果。,步 骤：,（2）内容落实结合学期德育、专题教育重点，每学期组织23场有主题的“明星闪亮三十分”。,(一)课程设计,课程开设依据 课程开设目的 课程内容 实施要点 课程评价,课程开设依据,课程开设目的,课程内容,实施要点,课程评价,评价特征：过程评价，全员参与。 评价内容：班级参与度、团队合作精神、组 织领导能力

14、、表演的艺术水准、欣赏水平、行为规范等方面。 形式方法：多元。观看人数、师生的喝彩声、掌声、即时感言、校园网上评论等等。,（二）课程实施,实施特点 实施案例 学生感言,实施特点,（1）“明星闪亮三十分”是没有教材的课程，但又是有目的、有计划、并在不断积累资料的课程。我们注意收集每一次表演的节目单，各个班级的演出海报，是一门以生成性为主的课程。,（2）“明星闪亮三十分”是表现才艺的舞台，也 是育人的舞台。“明星闪亮三十分”兼及艺术、心理、语言、德育要素：钢琴、小提琴、二胡、古筝、长笛，曲曲悠扬；相声、小品、民族、美声唱法，声声入耳；拉丁舞、踢踏舞、芭蕾舞、民族舞，尽显风姿；尤其是每一次的“明星闪

15、亮三十分”，都需要学生之间的合作，有主持人、有表演者，更有搬道具的、负责音响效果的、管服装的等各个环节。有的抛头露面，有的默默无闻，没有互相的协作，就没有舞台上的流畅。,（3）“明星闪亮三十分”既营造起学校浓厚的艺术氛围，又构筑起宽松和谐的师生关系。“明星闪亮三十分” 的参与面广，全校的师生都能参加，可以做演员、可以当观众，可以鼓鼓掌，可以开怀畅笑，可以发表评论；可以在操场上观看，也可以趴在教室的窗台上观看，可以从头至尾看个完整，也可以驻足只看一两个节目，甚至可以边看边模仿，台上台下连成一片，逐步形成一种师生、生生群体的艺术对话和平等和谐的师生关系。,（二）课程实施,实施特点 实施案例 学生感

16、言,实施案例,班级：2004届八（4）班叙述者：班主任李红梅主 题：“明星”诞生记,（二）课程实施,实施特点 实施案例 学生感言,学生感言,当今天的“明星闪亮三十分”真正结束时，我们突然觉得，这台节目的结果不太重要了，重要的是，我们八(4）班所有同学都积极、自主地参与到这次活动中来了，这个过程才是值得我们用一生去纪念的。,八（4）班的感言：,我们的青春、活力与我们的热情相伴，我们好想大声地说：“明星闪亮三十分”，我们很爱很爱你，静教院附校，我们很爱很爱你！,“什么是青春，青春就是展现自己。”这就是我校办“明星闪亮三十分”的目的。在过去学校每次有什么活动，同学们总是站在旁边看那些文艺骨干们忙东忙

17、西，很少有亲自参与的机会。而现在，明星闪亮三十分已经成为同学们的舞台，无论是谁都可以参与其中，施展你的才华。不怕你没有本事，就怕你不来。,九（2）班感言：,方兴未艾的课程改革，使人们对“课程”本身的理解发生了变化。过去我们习惯把课程看作是基于一定的学科领域，按照预定的教学大纲，实施具体的教学意图的一个过程。但是，现在人们更多地把课程理解为学生的学习经历。,点评：,静教院附校的拓展型课程“明星闪亮三十分”是一门强调学生自己从实践活动中获得体验，构成经历的学习课程。此课程的设计是以学生的认知兴趣和需要为基础的。此课程的学习是通过学生的三种实践而完成的：认知实践感知艺术、鉴赏艺术、表现艺术、创造艺术

18、；交往实践生生互动、师生互动；自我内在的实践潜移默化中挖掘自我潜力，提升综合能力和人文修养。静教院附校的学生在这门常开不衰的活动课程中，不仅进一步激发起学习热情，拓展了学习兴趣，更丰富了校园学习生活经历，丰富了内心体验和心灵世界。,三、拓展型、研究型德育课程,静教院附校2009学年小学、初中拓展型、研究型课程一览表 有关“生命教育”的拓展型、研究型德育课程 青春的舞台“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施 微型德育课程“颂祖国60年辉煌成就 扬领巾60年绚烂风采 ”,微型德育课程“颂祖国60年辉煌成就 扬领巾60年绚烂风采 ”,微型校本德育课程方案,每年许多学校都会根据时代背景、重大节日设计

19、主题教育活动，而2009年，我们学校开设的微型校本德育课程“颂祖国60年辉煌成就，扬领巾60年绚烂风采”不同于一般的主题教育活动，它是一门具有清晰的教育目的、有扎实的资源保障、有具体的实施内容和途径，且有自己的特色评价方式的课程。,微型校本德育课程方案,课程开设依据 课程开设目的 课程资源保障 课程实施 课程评价,课程开设依据,课程开设依据,1、依据对微型校本德育课程的理解 2、依据2009年时代的大背景 3、依据我校在开设此类课程的基础,1、依据对微型校本德育课程的理解,1、依据对微型校本德育课程的理解,根据国家颁布的中学德育大纲中所制定的德育目标；结合本校学生实际，师资情况，校园文化认同度

20、；以相对独立的专题为主，在某一相对较短的时段内实施的课程。它具有针对性强、时效性强、灵活性强、价值取向明确等特点。,课程开设依据,1、依据对微型校本德育课程的理解 2、依据2009年时代的大背景 3、依据我校在开设此类课程的基础,2、依据2009年时代的大背景,2、依据2009年时代的大背景,2009年，中国十三亿人民将迎来共和国成立60周年，中国三亿少年儿童将迎来少年先锋队建队60周年。在这个重要的时刻，正是我们可以对学生进行以爱国主义教育为核心的民族精神教育的良好契机。对引导、激励学生了解祖国发展历史，明确肩负的历史重任，继承和弘扬少先队的光荣传统，按照党的要求“勤奋学习、快乐生活、健康成

21、长”具有重要的意义。,课程开设依据,1、依据对微型校本德育课程的理解 2、依据2009年时代的大背景 3、依据我校在开设此类课程的基础,3、依据我校在开设此类课程的基础,多年来学校着利于落实学科德育的探索和实践，并已经形成完成某个主题系列活动的热情和激情，同时也有一定组织形式的雏型和类似整合活动的经验。实践证明：这一类型的微型校本德育课程，符合学生身心发展的需要，更有利于学生综合能力的培养，是学生自身发展的需求、是社会和时代的需求。,3、依据我校在开设此类课程的基础,微型校本德育课程方案,课程开设依据 课程开设目的 课程资源保障 课程实施 课程评价,课程开设目的,课程开设目的,1、通过了解中华

22、人民共和国建国60年、少先队 建队60年的奋斗轨迹和辉煌成绩，增强学生 的爱国情感，树立坚定信念。 2、通过赞颂祖国的成就，少先队的发展，对学 生进行“光荣感、荣誉感、责任心、感恩心”教. 育，培养学生民族创新精神和合作实践能力。 3、通过让学生亲自参与、体验，明确自己肩负的. 职责，对祖国和少先队的发展有美好的憧憬。,微型校本德育课程方案,课程开设依据 课程开设目的 课程资源保障 课程实施 课程评价,课程资源保障,课程资源保障,人力资源： 1、课程实施的各层面责任人： 学校成立课程实施的项目组，并定期开展项目组研修。 教研组长负责学科的整合和参与，并制定出相应的课程计划。 少先队大队委员会负

23、责团队的实践体验活动，并制定活动计划。 班主任在制定今年班级工作计划时，必须将此课程纳入之中。,课程资源保障,2、辅导队伍： 落实班主任、政治辅导员、相关学科教师与学生骨干队伍的培训。,物力资源： 学校在此课程的实施过程中，将根据课程设置需要或者社会实践活动的需要，购买各学习阶段的教育影像资料、红色经典图书、爱国主义革命传统歌曲音带、推荐全国和上海市爱国主义教育基地50个等，以确保课程的顺利实施。,微型校本德育课程方案,课程开设依据 课程开设目的 课程资源保障 课程实施 课程评价,课程实施,课程实施,实施时间：2009年2月-12月 实施对象：静教院附校全体学生 实施途径与内容：基础型课程 拓

24、展研究型课程 隐性课程,（一）基础型课程,新德育 在新德育课程原有的教学单元内容上，结合建国60周年、建队60周年进一步调整和完善专题教育，并辅之以课外的实践活动。 一年级：“祖国妈妈十知道” 二年级：“祖国妈妈我爱您” 三年级：“爱我中华民族大家庭” 六年级：“我与祖国共成长” 七年级：“了解传统节日 热爱祖国文化” 八年级：“爱祖国、爱家乡、尽责任”,（一）基础型课程,其他学科 在语文、英语、历史、地理、艺术、体育、科学、信息科技等学科教学内容中，也可结合本课程开设专题教学单元及相应的教育活动。,（二）拓展型、研究型课程,社会考察活动课程 通过寒暑假和春秋游活动课程，开展社会考察活动，学习

25、爱国主义教育基地、科普教育基地所包含的民族精神、革命传统和科学文化知识，了解祖国的变迁，科技的进步，激发爱国爱家乡爱英雄的情感。,（二）拓展型、研究型课程,校园主题教育活动课程结合 校园四大节读书节、艺术节、科技节、体育节，开展主题教育活动。结合中国传统佳节清明、端午、中秋、重阳等，让每个学生了解中国源远流长的传统文化，在活动中实践、体验、感悟、收获。,（二）拓展型、研究型课程,明星闪亮30分课程 这一校本课程中，教唱建国以来各阶段优秀的革命歌曲、少儿歌曲，挖掘歌曲背后的历史背景和文化内涵。,开心一刻课程 在此校本课程中，让学生学玩中国传统的民间体育游戏，了解其游戏背后的各地风俗文化，并且自己

26、设计一些体育游戏活动。,（三）隐性课程,通过创建温馨教室、和谐校园，在优化育人环境的同时，更要让环境育人、达到润物无声的境界。 以“我和我的祖国”为主题，征集新一轮“学生和格言”。 各中队定期出好主题黑板报，加强温馨教室建设。 定期布置好课程展示的宣传版面。,微型校本德育课程方案,课程开设依据 课程开设目的 课程资源保障 课程实施 课程评价,课程评价,课程评价,课程评价特征：过程评价 体现多元 全员参与,课程评价,1、活动展演： 专场主题文艺演出（共四场：舞蹈、歌曲、乐. 器、民间艺术），主要由艺术教研组结合“艺术 节”开展。 踏着祖国前进的节拍前进、红领巾伴随我 成长电脑小报展，主要由信息科

27、技教研组结合 学科教学进行。 光阴的故事演讲比赛，史地教研组结合“读书 节”活动开展。 我和我的祖国爱国主义诗歌鉴赏会，主要有 语文教研组负责。,课程评价,2、汇编文集： 学生作文集，主题为祖国，您是我心中的灯、 我和红领巾的故事（暂定），由语文教研组负 责。 祖国河山任我行100段英语对话（暂定） 由英语教研组编写。 静教院附校学生自创游戏100例，并由学生配上 插图，由体育教研组和美术组共同负责。,课程评价,3、奖章评定 针对各类主题教育活动，开展少先队雏鹰奖章活动，设置必修章（全体学生）与选修章（根据年级、特色活动、兴趣爱好），以争章形式进行课程评价。,4、活动感想: 学生处编集学生、教

28、师、家长对“颂祖国60年辉煌成就 ，扬领巾60年绚烂风采”课程的学习与活动后的感想。,四、学科德育，德育隐性课程,教学的教育性问题，历来为教育界所关注。目前，在探讨课程改革与教师专业化发展时候，更加引起人们的重视。本文试图剖析两个案例，阐述教学中的生成性教育。,某校，初三毕业班，数学测验有些学生不及格。其中，S学生最差，数学老师在全班学生面前批评了成绩差的学生。学生属重点批评对象。课后，数学老师感觉这样的批评还不够，回到办公室就向该班班主任“告状”：“学生，到目前为止还没有投入，这么简单的题目，五门中有四门全错，怎么参加中考？” 班主任表示会找S学生谈话。数学老师向班主任的“告状”，办公室内许

29、多老师都听着，历史老师是其中的一个。下节课正是这个班级的历史课，象什么事都没有发生过一样，历史课开始了：历史老师请 S学生回答问题，S学生回答全面、准确、流畅；历史老师又要求S学生在黑板上写出答案。S学生清秀的字迹挂上了黑板。之后，没有人去了解这位班主任是否找过S 学生谈话，数学老师也没有在班上再提起S 学生，更没有人记着那位历史老师的“普通”提问，即使是S学生清秀的字迹也被人淡忘了。 三年之后，人们在上海的文汇报上看到了一篇短文，题目是：“我的第一支粉笔”，文章的作者为S学生。她感叹三年前的那堂人们已经忘怀，她却记忆犹新的历史课：“我意识到历史老师是故意向我提问的：虽然我数学不行，但文科很好

30、；历史老师更是故意让我在黑板上写字，因为他知道我“软”、“硬”书法都很好当时，我站在黑板旁一边在写，一边在流泪，我暗暗下定决心要更努力地学习，包括数学。但是，当时已经临近中考，时间晚了，自己未能考上重点高中，只进了中等师范学校。然而，我努力奋进的意志没有消退，今天，班上有部分学生能转入大专继续学习，我是其中的一个。”,案例一：“我的第一支粉笔”,这是一堂六年级的思想品德课，研究的主题是“ 培养学生的学习兴趣”。为了导入课题，授课老师提出了很多与学生生活比较密切的问题，其中有一问：“小白兔的眼睛为什么是红的？”设问后，有学生举手，试着回答，但是回答都不正确。其中，A学生一直把手举得好高，但老师似

31、乎没有看见，A学生太想回答这一问题了，不但一直举着手，而且几乎要站立起来，这才引起了授课老师的关注。A学生终于获得了发言的机会：“小白兔的眼睛本身不是红的，它是透明的，我们看到的红色，实际是兔子的血液。”下课了，听课的老师想与A学生谈谈，他是如何知道这一结论的，平时是否对动、植物特别感兴趣；还未等听课老师说完，围在身边的学生马上插嘴：“A学生是我们班的差生，他是留级生。”这时，听课老师似乎意识到课上A学生手举很高，而没有引起授课老师关注的原因。听课教师为“差生”A学生回答正确，而没有得到老师的及时激励而深感惋惜。但课已上过了，听课老师只能带着歉意对A学生说：“这问题你也能回答出，不容易”。A学

32、生发自内心地笑了。,案例二：“小白兔的眼睛为什么是红的？”,我们的思考是：,原设性与生成性 显性与隐性 机械执行与积极创造 听课与评课,原设性与生成性,学校有思想品德课、社区活动、主题活动等，这是学校对学生进行思想品德教育的“主干”。说其“主干”，是因为每个学生都受到的正面教育，往往是原设性的，它试图解决一些学生的共性问题。然而，各学科的学习占去了学生在校的大部分时间。在学科教学的同时，教师结合学科教学内容对学生进行思想品德教育也会有预先设计。,但是，学科教学中大量存在着的教育内容是生成性的，而非预设性的。如“案例一”中的历史老师，备课时不一定设计让S学生回答问题，更没有打算让S学生在黑板上写

33、字；完全是在课前几分钟，旁听到了数学老师的“告状”而精心设计的。“案例二”中的这位“留级生”回答出了“小白兔的眼睛为什么是红的？”，也完全出乎授课老师预料之外。,可见，学科教学中的生成性的教育资源往往来之于三个方面：,1、学生突然出现的“问题”；2、学生突然出现的“闪光点”；3、学科教学中出现的突发事情。,显然生成性教育有很大的偶然性和不可预测性，因为它们都是“突然”产生的；生成性教育也有其必然性和可预测性，因为课堂教学面对的是一个个鲜活的个体，教学本身就应该赋予活的生命。,偶然事情出现于活的生命之中也是必然的，可预测的。我们应该很明确地把这种生成性的教育，看成学科教学的一部分，它是学校思想品

34、德教育“主干”上的“枝叶”。受到教育的不一定是全体学生，可能只是个别的学生，但教育的魅力往往是从“枝叶”中凸现出来，影响的也许是这些学生的一生。,我们的思考是：,原设性与生成性 显性与隐性 机械执行与积极创造 听课与评课,显性与隐性,基础教育阶段，学生主要地还是在接受间接知识，即前人已经获得，并且已经加以提炼，总结出的知识。因此，在学科教学上大量的还是在进行着显性的教育教学，人们把它们称作显性课程。然而，实践证明：学生接受的思想品德教育，应该是显性与隐性并举，甚至隐性的教育作用往往大于显性的教育。试将案例一作比较：,显性的：历史老师进教室后，在全班面前说：“S学生虽然数学学得不理想，但是她文科

35、学得不差，历史学科更好，而且她的字也写得很漂亮。希望她今后也要重视理科学习，取得好成绩。”,隐性的：“象什么事都没有发生过一样，历史老师请S学生回答问题，S学生回答全面、准确、流畅。历史老师又要求S学生在黑板上写出答案。”历史老师似乎没一句教育，然而使S学生“一边在写一边在流泪”，且“暗暗下定决心要更努力学习，包括数学。”更可贵的是S学生的这种决心能够持久不变，即使遭遇中考的失利。,对比显性的与隐性的两种教育，显性的就显得苍白无力。我们不得不认可那位历史老师是教育学生的高手。学生习惯的养成，品德的提升，往往不在于别人的说教，而在于自身的感悟与体验。,我们应该追求的境界是“天上不留痕迹，鸟儿却已飞过”。即老师是一种有意识的教育行为，学生却在潜移默化的过程中得以感悟。其实，隐性课程是学校文化的组成部分。如校园环境、教师教风、学生学风等等，甚至学校的每一块砖，每一棵草都是隐性教育资源。,我们的思考是：,原设性与生成性 显性与隐性 机械执行与积极创造 听课与评课,机械执行与积极创造,生成性教育资源产生后，不同教师会有不同的处理方法。对照案例一、二：明明是数学课出现的问题，明明