(泉州)幼儿园游戏课程的实践路径资料.ppt

1、第二十一条幼儿园教育的原则之一是以游戏为基本活动，尽可能在一切活动中进行教育。第二十五条游戏是儿童全面发展教育的重要形式。游戏应根据儿童的年龄特点进行选择和引导。应根据当地条件为儿童创造游戏条件(时间、空间和材料)。游戏材料应该强调多样性和可变性。应充分尊重儿童选择游戏的意愿，鼓励儿童制作玩具，并根据他们的实际经验和兴趣在游戏过程中给予适当的指导，以保持愉快的心情，促进儿童能力和个人的全面发展。幼儿园工作条例(1996)，游戏：学前教育的专业标志。幼儿园教育应尊重儿童的个性和权利，尊重儿童的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育并重，关注个体差异，促进每个儿童个性的发展。幼儿园教育指导

2、纲要(试行)(2001)，游戏：幼儿教育的专业标志，遵循儿童身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，教育与保护相结合，促进儿童健康成长。加强对幼儿园教具和儿童读物的提供和指导，为儿童创造丰富多彩的教育环境，预防和纠正幼儿园教育的“小学化”倾向。国务院关于当前学前教育发展的若干意见(2010)，游戏：幼儿教育是一种职业符号，它遵循儿童身心发展规律，坚持游戏为基本活动，教育与保护相结合，促进儿童健康成长。加强对幼儿园教具和儿童读物的提供和指导，为儿童创造丰富多彩的教育环境，预防和纠正幼儿园教育的“小学化”倾向。国务院关于当前学前教育发展的若干意见(2010年)应坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、团体

3、、个人活动等多种形式，锻炼儿童强健的体魄，激发其探索的欲望和学习的兴趣，培养良好的品德和行为习惯，培养积极的沟通与合作能力，促进儿童身心全面和谐发展。幼儿园应当创造多种多样的区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和儿童读物，为儿童自主玩耍和学习探索提供机会和条件。教育部关于规范幼儿园关爱教育预防和纠正“小学”现象的通知(2011)，幼儿园教师应具备的基本职业能力：游戏活动的支持和引导，提供符合儿童兴趣需求、年龄特征和发展目标的游戏条件；充分利用和合理设计游戏空间，提供丰富适用的游戏材料，支持、触发和推广儿童游戏。鼓励孩子选择自己的游戏内容、伙伴和材料，支持孩子积极、创造性地玩游戏，充分体验游戏

4、的快乐和满足。引导儿童在游戏活动中获得幼儿园教师在身体、认知、语言和社会方面的专业标准(试行)(2012)，并了解儿童的学习方法和特点。儿童的学习是基于直接经验，这是在游戏和日常生活中进行的。我们应该珍惜游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和个人体验获得经验的需要，禁止以“鼓励青少年”的形式进行高等教育和强化训练。3-6岁儿童学习与发展指南(2012)，游戏与课程整合的路径之一，游戏作为课程实践的手段，第二作为课程实践的内容，第三作为游戏精神：课程实践的灵魂，三条实践路径，幼儿园游戏课程的实践路径之一：游戏作为课程实践的手

5、段幼儿园教学活动的组织形式，第一，2。形式要素。意味着游戏的价值，1。意义的解释，也叫工具价值。它体现在以游戏为活动形式组织和开展幼儿园教育教学活动，确保教育教学高效顺利完成。宏观：突出学前教育教学的形式特征和独特规律。活动、直觉、情况、行动等。微观：和谐民主的师生关系；教学形式的优化组合；提高教学效率；等等。2。值级别，3。游戏价值的实现意味着，1 .游戏活动作为课程实施的一种手段，主要体现在组织形式上对幼儿园正式和集体教学活动的支持、帮助和补充，更注重直接服务于正式教学目标和要求的功能。教学游戏，2。教育教学的全过程和所有环节都可以通过游戏的形式来组织和完成。3.游戏作为课程实施的一种手段

6、，凸显了游戏作为显性课程的一种有效的形式资源。幼儿园游戏课程的实践路径，第二条路径：游戏是课程实践的内容幼儿园一日活动的基本环节，第一，游戏是活动内容，第一，是生命成长的必要体验，是童年文化的有机构成。游戏是游戏的活跃内容。2.游戏的内容元素是主观的(内在的):幻想和冲动；愿望、欢乐和悲伤；困惑和好奇；尝试和探索客观性(外部性):物理经验，环境，社会经验，人类环境，2。游戏的本体值，1。游戏的本体价值体现为游戏本身对儿童发展和早期教育的根本意义和能动作用。2.这种价值超越了局限于教学形式或手段的微观操作领域，具有更加深刻和广泛的意义。3.对游戏本体价值的思考：一个符合儿童本性的规则：观察童年文

7、化的视角；一条回到童年的路。3。游戏本体价值的实现，1 .它基于游戏活动是儿童的基本活动和基本成长体验，是课程的基本内容之一，或者是课程内容的有机组成部分，并被纳入整个幼儿园课程体系。2.其实质是通过给予或引入教育目标和教与学的因素，将儿童自己的游戏或自发或自由状态的游戏转化为幼儿园课程的内容和过程。3。游戏本体价值的实现。就运行模式或实践路径而言，实际上是幼儿园自选游戏的组织和实施，即幼儿园应提供时间、空间和机会，给予儿童自主活动的权利，鼓励和支持儿童自发的游戏活动。4.将儿童自选游戏作为幼儿园日常生活的基本类型，无疑是游戏转化为幼儿园课程内容的基本体现。自选游戏，3。游戏本体价值的实现。儿

8、童日常活动的基本内容：教学活动、生活活动、游戏活动。游戏本体价值的实现凸显了游戏作为一种隐性课程内容资源的重要性。3.游戏本体价值的实现。自选游戏可以在班级孩子可以自由控制的任何时间和空间进行。时间：儿童进出公园的等待时间；在日常教学活动的间隙；在儿童生活活动的时候；在班级特别安排的空闲时间。在空间上：室内和室外；走廊，走廊，班级，尤其是在区域环境中。8.区域(角落)是自选游戏发生的基础。区域活动通常是自选游戏的活动。第三章。游戏本体价值的实现。区域活动的组织和指导区域环境的创造：操作性、趣味性、新颖性、生态性、安全性、个性化、流动性和可操作性开放区域活动的时间安排：一日活动制；把握时间长度，

9、第三，认识游戏本身的价值，观察儿童在区域性活动中的行为：环顾四周，扫视一圈；定点观测；专注于跟踪观察。观察记录：XXX区活动观察记录：人员、时间、行为、过程、问题、策略、材料、沟通等。分析XXX儿童的观察记录：时间、区域、活动：物质操作、人际交流。困难和问题、策略和方法、言行等。分析，3 .游戏本体价值的实现，区域活动中对儿童行为的评价是否独立、积极、有目的，规划如何继续，是否能自觉遵守活动常规，珍惜材料，是否能创新主题、内容和方法，是否能解决问题和难题，是否能照顾好自己。生活观察和评价应该始终考虑儿童发展和班级教育的现实！深圳教育幼儿园3年级“返本”课程。游戏本体价值的实现，现场指导在区域活

10、动中决定是否干预以及干预的时机，决定指导的方式和手段：积极引导和消极引导，直接引导和间接引导，外部引导和内部引导，教师在言语引导和非言语引导中的作用，教育者和同伴应该以不破坏儿童的自主性和自由为前提。幼儿园游戏课程的实践路径，第三条路径：游戏作为一种童年精神贯穿幼儿园课程实践的灵魂，首先，游戏是一种精神情境，首先，游戏不仅是一种活动存在，也是一种精神存在。游戏作为一种精神特质，是一种精神状态或精神趋势。游戏是游戏的精神。2.“游戏的态度比游戏本身更重要。前者是心灵的态度，后者是这种态度的外在表现。”约翰杜威：我们如何看待经验和教育？姜译，人民教育出版社1991年版，第173页。3.作为一种精神

11、，游戏可以说渗透或渗透了童年生活的整个过程。因此，它与儿童携手并进，无处不在，无时不在，而且很容易被看到。1.游戏是一种精神状态。4.可以说，在儿童中，浪漫的童话意识、异想天开、轻松的玩笑幽默、万物有灵的物理概念、荒诞的酒神逻辑、毫不掩饰的爱与恨、无拘无束的活泼自然等等。实际上可以被视为童年游戏精神的表现。5.游戏精神是一种童年精神。6.从这个意义上说，童年是玩耍的时期，处于玩耍的精神状态，即处于童年状态。课程实践中缺乏游戏精神的案例之一：蓝印花布能做什么？转引自秦煌：游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社，2006年，第112页。在这个对话中，老师很容易根据成人的科学规则或标准否定孩子的创造力。

12、在孩子们的心中，白云可以被扯下来做衣服，星星也可以飞下来做灯笼，那么为什么蓝布不能作为船来航行呢？面对儿童游戏意识的意愿和幻想，成人往往坚持现实的逻辑和理性的标准，而把教育教学的内容和方法排除在儿童的精神世界之外。2.课程实践中游戏精神的缺失。案例2:扔沙袋有什么问题？剥夺了游戏精神的游戏只能是游戏的外壳。游戏活动也会缺乏游戏精神！2.课程实践中游戏精神的缺失，案例3:“故事”后的故事，2。在缺乏游戏精神的课程实践中，我们的MoO说：“大雁害怕迷路，所以它们会排队。”我们的尴尬：“月亮是月亮！”评论：1 .你不可能不经历幻想的童年就进入理性的成年期！2.童年不仅是一个梦想的童年，也是一个在未来

13、保持各种发展潜力的童年！3.贯穿课程实践的灵魂。1.让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂，也就是让幼儿园课程和教学始终充满游戏精神，也就是让整个幼儿园课程的所有实践成为游戏精神大肆宣传的场所。2.最基本的实践路径是鼓励和支持儿童游戏精神在一日幼儿园活动及所有环节中的整合和发挥。3.游戏精神：贯穿课程实践的灵魂。让游戏精神成为贯穿课程实践的灵魂并不难。当孩子们发出一些奇怪的议论时，让游戏精神成为贯穿学前教育的灵魂。对小孩子来说，有一个自由和空间，放下他们的梦想和激情，浪漫和天真是必要的；要注意表达和表达孩子内心的感受和愿望，而不是盲目的约束或压制外在的规范；必须用活动中的独立尝试和发现来代替冥想中的说教，用好奇心和思维的生动启发来代替现成知识的灌输；我们需要致力于对生活自然和社会的直觉感受和体验，追求情感冲动的释放和诗意的满足，而不是沉浸