本章要解决的问题.ppt

1、本章要解决的问题,化学课程是什么？ 课程的制约因素是什么？ 它由那些因素组成？ 世界各国的化学课程改革趋势如何？ 我国的化学课程是如何不断完善的？ 化学课程有那些基本的组织形式？ 怎样确定和表述化学课程目标？ 我国21世纪基础教育化学新课程的特点是什么？,本章主要内容,第一节 关于课程的基础知识 第二节 化学课程的改革和设计 第三节 义务教育化学课程标准解析 第四节 普通高中化学课程标准解析,第二章 化学课程,第一节关于课程的基础知识 一、课程及其制约因素 1、课程的内涵和要素 什么是课程？ 课程即经验，课程即目标，课程是一种学习计划，课程是有计划的教学活动，课程是教学大纲和教科书，课程是预期

2、的学习结果。,现代课程论认为： 课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程结构、课程内容、课程媒体、课程管理）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。 化学课程是为实现化学教育目标而设计的全部内容。,2、课程的制约因素,社会状况及其发展需要 经验的结构和特点 学生的发展水平和发展需要 课程工作者和教师的观念与水平（参看本书教育价值观与化学课程理论，三种教育价值观，三种化学课程观，对应不同的课程设置，举例）,二、课程目标,1、什么是课程目标 课程目标是“在课程编制过程中所确定的目标”（施良方：课程理论），即学

3、校课程在一定阶段力图达到的教育目标。 教育目的是对教育系统和学校教育工作最终结果的概况和一般要求，是课程的根本宗旨，决定课程目标的性质和方向。,培养目标是教育目的在特定阶段、特定学校的具体化 ，课程是实现教育目的和培养目标的重要手段。 课程目标与教学目标的相互关系 课程目标是宏观的,教学目标是微观的. 课程目标是原则的,教学目标是具体的. 课程目标是指导性的,教学目标是操作性的.,课程目标的层次 （1）课程整体的目标（aims） （2）单科课程的目标(goals) （3）单科课程的具体目标(objectives),各层次教育目标的制定按照下列顺序进行,教育目的,培养目标,课程目标,教学目标,教

4、育目标的实现，则是从具体的教育、教学活动开始，经历相反的过程,实现教 学目标,实现课 程目标,实现培 养目标,实现教 学目的,2、课程目标的取向和制定,（1）课程目标的取向 预期行为取向 进展情况取向 个性表现取向,（2）制定课程目标的工作思路 根据社会需要确定课程目标 根据学生发展需要确定课程目标 从课程内容的逻辑和系统性需要确定课程目标,（3）课程目标的分类和表述,美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）教育目标分类学将一般教育目标分为三大领域： 认知目标，情感目标、动作技能目标,三、课程的内容和结构,1、课程内容的选择和组织 课程目标决定课程内容的选择和组织方向 课程内容具体解决“教什么

5、的问题” 课程内容可分为：学科性内容、社会性内容以及适应和发展个性的内容桑方面（知识、情感、行为） 基础教育课程内容的选择主意：内容的科学性、思想性、先进性、基础性、和简约性、实用性,2、课程的结构,课程结构是把各种课程类型或具体课目组织在一起所形成的课程体系的构造形态。它反映着课程要素的相互联系和组织方式，规定了各具体课目在在课程体系中的权重。（举例）,必修课程与选修课程,必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。 选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课

6、程。,中国高中化学新课程的必修/选修模式,化学 1,化学 2,必修模块,选修模块,认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用,物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展,四、课程的设计（略讲）,广义的课程设计，包括从确定基本理念到选择具体程序和方法、拟定课程的结构和形式，以及编制课程的过程。,五、课程评价（略讲）,广义的课程评价包括对课程设计、课程方案、课程计划的评价，也包括对课程实施中教和学的评价,第二节 化学课程的改革和设计,一、我国面向21世纪的中学化学课程改革背景 知识社会的特点 经济全球化、知识社会化、信息网络化。 社会对不同人才的需求 有系统综合知识和能力的学者型管理人才

7、有掌握学科进展和精湛技术的学科带头人,有在微观领域里深入钻研的专业人才 有一技之长的能工巧匠 有勤勤恳恳塌塌实实工作的后勤保障人才 社会的需求下，要求基础课程向培养社会所需求的人才方面进行改革，更好的促进社会的发展。,1、 基础教育化学课程面临的挑战,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,基础教育化学课程面临的挑战,课程目标的理想与现实产生严重的偏离 课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离 学生的学校生活质量不容乐观 在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。 课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。 缺乏对学生学会学习的有效

8、指导。 考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。,学生发展现状反思,优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦,问 题 实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观,2、国际背景,案例1：26年前的两个预言： 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后。 中国预言 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。 结论：再过20年中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。,美国预言 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。 结论：中国的

9、学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面 26年过去了 在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。,案例2： 据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑国民素质由1998年的第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。,（1）发达国家的化学课程改革历程,日本

10、 二战后，经历了四个阶段。即：生活单元化课程、系统化化学课程、探究性化学课程和人性化化学课程。 英国 20世纪，两次大规模改革。即：化学课程现代化运动和国家理科课程改革。 美国 20世纪，经历了三个阶段，即：进步主义化学课程、化学课程现代化运动和培养学生科学素养的化学运动。,（2）发达国家化学课程改革的启示。 切实培养学生的科学素养。“科学素养”一词是1958年，美国学者赫德首次提出来的。主张“理科教学必须培出具有科学素养的公民”。也就是我们教学中所提出的“三维目标”，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 面向全体学生。化学课程要从“面向少数人的化学”向“面向全体学生的化学”的转变；

11、要从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”的转变。,重视STS教育。STS教学思想体现在理科教学的全过程。突出科技应用和科学、技术和社会之间的联系。提倡学生在探究、理解和解决个人和社会实际问题的过程中学习和应用科学知识。 大力提倡科学探究。要求自主学习。科学探究不仅是学习手段，同时也把科学探究列为了初中化学课程标准中的重要内容。,二、我国课程和教材改革历程,1978年: 十年制大纲 (后不断降低要求),1988年： 义教大纲 1996年： 高中大纲,1999年： 新课程改革,五六十年代,加强化学理论知识，强调以先进的化学知识教育学生,注意联系实际，培养学生的能力,以探究为突破口，加强化学与社

12、会的联系，培养创新精神和实践能力,适应社会主义建设，突出生产技术,建国后,重视双基,2001年秋，开福区承担义务教育新课程国家实验区任务，先行试验； 2002年秋，进入全面实验阶段，每市州确定1个义务教育新课程省级实验区，全省进入实验的学生数达到同年级学生的1015%； 2003年秋，进入扩大实验，每市、州起始年级进入新课程的学生数达到同年级学生的35%左右； 2004年秋，进入推广阶段。每市州各起始年级进入新课程的学生数达到同年学生数的70%左右； 2005年秋，全省义务教育阶段各起始年级全部实施新课程。,三、本次课程改革的时间表,四、我国面向21世纪的中学化学课程改革概况,1999年1月面

13、向21世纪教育振兴行动计划确定实施“跨世纪素质教育工程” 2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准 2001年，完成并公布全日制义务教育化学课程编制（实验稿)；由课程编制研制组和人民教育出版社分别编写两套教材，并试用（2002年又有两套教材试用）。 2002年，全日制普通高中化学课程标准征订启动，2003年开始编教材。 2005年，全国从初三开始使用根据化学课程标准编写的新教材。,五、本次课程改革的目标,要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有

14、社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,课程改革的总目标,六、改革的具体目标,（任务、结构、内容、实施、评价、管理）,课程任务：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经

15、验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生搜集和处理信息的培养能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,七、基础教育课程改革纲要（试行）简介,（中学化学教学研究课程中讲） （一）、课程改革的目标 （二）、课程结构 （三）、课程标准 （四）、教学过程 （五)、教材开发与管理 (六)、课程评价 (七)、课程管理 (八)、教师的培养和培训 (九)、课程改革的组织与实施,第三节 义务教育化学课程标准解析,一、课程标准的意义和功能 纲要 ：课程标准是教材编写、教学、评估和考

16、试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各部门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,二、为什么将教学大纲改成课程标准,1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育 2、课程目标着眼于学生素质的全面提高 3、从只关注都是教学转向关注课程实施过程 4、课程管理从刚性转向弹性,三、义务教育化学课程标准的结构,前言 课程目标 内容标准 实施建议,21世纪社会发展的公民所必须具备的最基本的化学知识、技能和方法 每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识 标准要求的纯知识的内容总量减少，删除

17、了过于繁难或陈旧的成分,结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材 从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题 使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响,提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观 创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力,反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合 从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观,力求体现学生未来发展的需要，特别重视学生探究能力和情感、态度、价

18、值观的培养 增强学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力,基础性,发展性,综合性,实践性,现实性,化学课程标准的主要特点,化学课程标准的主要特点,义 务 教 育 化 学 课 程 标 准 的 结 构,化学教学大纲的内容,前言 简述课程的总体性质。 教学目的 以精练的语言表述化学教学的目的要求。 确定教学内容的原则 教学内容和教学要求大纲的核心内容。按知识点和知识块归类列举教学内容及其要求。 课时安排规定了讲课、学生实验、乡土教材和机动复习的时间。 教学中应该注意的几个问题简明阐述讲授化学课程应当遵循的教育思想和可以采用的教学方法。 加强思想政治教育 重视基本概念的教学 加强化学用语的教学 重视元

19、素化合物的教学 加强实验教学 积极开展化学课外活动 考核与评价,四、义务教育化学课程的基本理念,让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。 为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 注意从学生已有经验出发 让学生有更多的机会主动地体验探究过程 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献 为每一个学生发展提供多样化的学习评价方式,其基本理念可概括

20、为 1面向全体学生，培养科学素养 2激发学习兴趣，倡导探究学习 3扩展认识视野，理解化学与社会 的联系 4促进学生发展，采用多种评价方式,基本理念的变化,从课程目标来看，由过分强调掌握“双基”的化学课程向培养学生科学素养的化学课程转变； 从目标的价值取向来看，由面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变； 从课程内容来看，由过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育思想的化学课程转变； 从课程实施来看，由以接受式学习为主的化学课程，向以探究式学习为主的化学课程转变； 从评价来看，由注重学习结果和知识获得的化学课程，向既注重结果又关注过程，既注重知识的获得又关注科学

21、过程与方法的掌握，科学态度、情感与价值观形成的化学课程转变。,课程理念对教学的指导作用,1、教学中要重视激发求知欲望、自信心，培养兴趣。 2、教学要尽可能做到让学生在活动中学习，在合作中探究，在探究中体验，在体验中评价，在评价中交流、调整。 3、要求重视理论联系实际，开展调查研究。 4、注重科学方法教育。 5、采用多样化的评价方案。,五、初中化学课程标准的基本设计思路,六、第二部分 课程目标 知识与技能 过程和方法 情感态度与价值观,知识与技能 1认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中如何应用，能用简单的化学语言予以描述。 2形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了

22、解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。 3了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。 4初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。,过程与方法 1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。 4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法 。,情感态度与价值观 1保持和增强

23、对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。 3感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。,4逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 5发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 6增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。,七、第三部分 内容标准 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展,义 务 教

24、 育 化 学 课 程 内 容 体 系,课标中内容标准的五大一级主题是如何确定的？,科学探究,身边的化学物质,物质构成的奥秘,物质的化学变化,化学与社会发展,化学课标中内容标准各主题特点分析,内容标准的五个主题可归结为三个部分： （1） 内容标准的最大的亮点-科学探究 （2）内容标准学科知识的调整与变革身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的变化 （3）内容标准的“起点”和“终点” 化学与社会发展,案例4,科学探究实施中应注意的几个问题,(1)科 学 探 究,科学探究的含义 -科学探究指的是科学家们用以研究自然界，以及基于此种研究所获得的证据而提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指学生们用以获

25、取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,科学探究的基本要素：,提出问题,猜想与假设,制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,表达与交流,反思与评价,案例5,科学探究实施中应注意的几个问题,(2)身边的化学物质,脉络与内容的调整,案例6,案例7 精彩的微观世界,(3)物质构成的奥秘,(4)物质的化学变化,(5)化学与社会发展,八、第四部分 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源的利用与开发建议,从促进学生发展出发制订教学目标 努力创设生动活泼的学习情景 注重科学方法教育，培养学生的探究能力 运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能,（1）教

26、学建议, 注意贴近学生的生活，联系社会实际 重视学科间的联系，增加跨学科内容 积极进行教学研究，促进化学教学改革,重视学生自我评价对学习活动的促进作用 通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观 在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力 评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式,（2）评价建议,义务教育化学课程的评价内容,学生自我评价(化学学习档案袋) 活动表现评价 书面测验,学生自我评价(化学学习档案袋),“档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。” 究竟要选择哪些内容，内容如何选

27、择与提交，并没有硬性的标准，一般是由学生和教师共同决定的，制作的进程与学生学习同步，涵盖了整个学习过程中种种特定任务、从起始阶段到完成阶段的整个跨度，是一项长期而又细致的工作。存放到档案袋中的作品种类不限：学生提出的各种问题、完成的作业、单元知识总结、疑难问题解答、探究活动的设计方案与过程记录、各种原始数据、收集的学习资料和信息、学习方法和策略、学习感受、自我评价以及教师和他人的评价结果等，只要是与学生学习过程和成果有关的各种信息资料，反映学生自我反省过程和学生个别差异性的信息都可以是档案袋评价的内容。,活动表现评价,活动表现评价是一种新型的评价方法，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中

28、的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流能力等进行全方位评价。 它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的体系。这种评价要求学生完成某种任务或一系列的任务，如演讲、编写故事、做实验、仪器操作、辩论、调查、访问、实验设计、制作概念图等，从活动中表现他们的综合成就。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给学生以恰当的反馈和促进,书面测验,书面测验不仅要求注重对学生掌握的基础知识和基本技能进行测试，而且更要重视对学生理解与应用水平的考查以及能力、情感态度与价值观等方面的培养与评价。 在内容上，强调书面测验应该涉及

29、较高水平的思维与问题解决能力，设置有助于学生理解和应用的问题的情景，在解决问题的过程中培养并检验学生对获得的知识和能力的理解与应用，考查学生的情感与态度，促使其价值观的积极转变。还强调从考虑控制试题的难度与复杂性程度来体现对学生要求的高低。,评价示例:实施方案主要以学习档案袋、活动表现评价和纸笔测验三种评价策略为核心，充分利用学生的自我评价和他人评价，采用定性报告和等级记分相结合的方式来综合评定学生，实施过程时时注意评价的多样性、阶段性、周期性、及时性、整体性和个别化。,九、课程标准和教学大纲的比较（1）结构比较,(2)现在和过去化学在教学观念、实施方式上的比较,十、义务教育化学课程改革的重点

30、,（1）提供给学生最基础的化学知识和技能 （2）突出化学与生活、社会和技术的联系 （3）在实践中培养学生的科学探究能力 （4）建立着眼于学生发展的新的评价体系,十一、义务教育化学课程标准的特点,为了每一个学生的发展 知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观 目标的描述更具体，更可观察 规划了具体的学习内容和结果 突出了学生学习方式的变革， 将 科学探究融入化学学习的全过程中 强调情景化学习，在真实的情景 中呈现知识的形成和发展的过程，使学生学习知识时 的环境与应用知识时的环境尽可能贴近 赋予发展性评价具体的内容和方法,清晰的课程观念,完整的科学素养,具体的行为目标,明确的基础要求,多样的学习

31、方式,丰富的学习情景,合理的评价体系,（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程 标准的各个部分 课程标准力图在“课程目标”、“内容标准” 和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、 过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体 的课程功能，从而促进学校教育重心的转移， 使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学 过程中。,课程标准的主要特点,（2）突破学科中心 课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变 课程内容繁、难、偏、旧的现状； 密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限； 尽可能体现义务教育阶段各学科课程应

32、首先服务于学生发展的功能。,（3）改善学习方式 各学科课程标准结合本学科的特点，加强 过程性、体验性目标、引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学 生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、 模仿的被动学习方式； 发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,（4）体现评价促进学生发展的教育功能， “评价建议”有更强的操作性。 各学科课程标准力图结合本学科的特点 提出有效的策略和具体的评价手段，引导 学校的日常评价活动更多地指向学生的学 习过程，从而促进学生的和谐发展。课程 标准中建议采取多种方法进行评价。,（5）为课程实施提供

33、了广阔空间 课程标准重视对某一学段学生所应达到 的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了 建议性的意见；而对实现目标的手段与过程， 特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。从 而从教材的多样性和教师教学的创造性提供了 广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异 性创造了比较好的环境。,第四节 普通高中化学课程标准,前言 基本内容 课程目标 内容标准 实施建议,一、基本结构,前言,阐述了课程的性质、基本理念与设计思路,实施建议,科学素养,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,课程目标,内容标准,必修课程,教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议,选修课程,化学1 化学2,化学与生活 化学

34、与技术 化学反应原理 物质结构与性质 有机化学基础 实验化学,二、高中化学课程的基本理念,1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。 2、设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要。 3、结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 4、从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养

35、学生的社会责任感、参与意识和决策能力。,5、通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 6、在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 7、积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 8、为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。,三、高中化学新课程设计思路,四、 课程目标,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,五、内容标准,（1）必修课程 （2）选修课程,必修课程模块的内容和要求,选修课程模块的内容和要求,1. 化学与生活,2. 化学与技术,选修课程模块的内容和要求,3. 物质结构与性质,选修课程模块的内容和要求,4. 化学反应原理,选修课程模块的内容和要求,选修课程模块的内容和要求,5. 有机化学基础,选修课