小学数学小组合作学习探究

1、小学数学组合作学习研究小学数学组合作学习研究- - -合作学习是新课程改革提出的重要学习方式，小组合作学习是其基本形式。 因此，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合学习的实效，值得我们老师不断探索研究。 一、合理建构合作学习小组；合理建构合作学习小组；(1)合理分组。 许多人民教师认为，以多名学生为一组共同完成任务是合作学习。 实际上，构成小组的只是形式，实质上是小组是如何构成的，有效的小组是协调学习。 一是各合作团体的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面存在差异，保证各同学能够尽可能相互帮助，并受到不同的锻炼。 在各组之间，为了体现组间竞争的公平性，各组的整体实力必须尽量一

2、致。 成功的合作工作团队分组应该是“互补”而不是“强联合”，而是最佳人员组合，实现各工作团队成员在合作过程中的优势互补、相互学习、相互帮助。 二是把少数学习困难的学生组成“直接指导、相互学习小组”，其侗族学生自发地组成一些“间接引导、自主学习小组”。 “组内统一律、组间异质”组有助于分层教育、分类指导。 这两种分组方式是我在教学中经常在分组合作学习中使用的两种分组方式，两者无优劣，必须对教学内容和课型、灵活选择交替运用，达到理想的效果。 (2)分工明确。 为了确定工作团队协作学习各成员的分工，例如可以采用引导人、记者、资料员、报告员等轮班制。 组长负责组织控制工作，组织工作团队成员，分配任务，

3、督促工作团队成员完成任务等，记者负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责学习报告的制作，代表小组进行学习成果报告。 二、教学合作学习的基本技能二、教学合作学习的基本技能小组交流时善于倾听别人的发言，不要擅自打断别人的发言，把握别人的发言要点，努力做评估别人的发言。 另外，也善于阐述自己的想法，敢于修改他人的想法，接受他人的意见，修改自己的想法，各种意见难以统一时，留下自己的见解，学习大小组讨论。 三、把握合作学习的时间节点三、把握合作学习的时间节点小组合作学习要把握时间节点，从以下方面入手： (1)新旧知识的联系，开展集体工作学习。 小学的数学知识大部分是根据原来的知识

4、化学基发展起来的。 上课时，要做铺子和挤脚的工作。 但是，由于学生的知识水平和能力的不同，有的学生能够很好地进行知识的转移，有的学生感到困难，存在很多问题。 在这个时候，组织学生可以进行集体合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共识和理解的效果，使旧知识顺利地向新知识过渡。 (2)当学习存在较大难点时，开展团队合作学习。 学生在认识活动中出现思维障碍不能排除时，也就是教育的一大难点。此时，人民教师有意识地组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用和小组合作能力，调动学生的积极性，共同探索，有助于克服“教育与学”的一大难点和云同步，培养学生探索问题的能力和合作精神。 (3)学生自学后，开展小组合作

5、学习。 在小学数学教材中，大部分知识学生都能自学。 在教育中经常学生自我指导学习，是有效的教育方法。 但是，由于个性的不同，在自学过程中，学生对知识的理解程度不同。 因此，学生自学结束后，人民教师不做忙不迭说明，而是留出一定的时间，让学生针对自学中遇到的问题相互交流，相互切磋琢磨，相互“有无”，让教育部长长，培养学生的自主学习能力。 (4)总结规律，在揭示概念时，开展团队合作学习。 法则的概念大部分是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳得到的，其推导过程有时显得枯燥乏味，不能饶有兴趣学生的学习。 组织学生进行集体合作学习，不仅可以调动学生的积极性，还可以集思广益，合作办事儿。 由此，

6、学生在探究过程中可以加强对结论的认识和理解。 (5)在操作实验、探究问题时，开展团队合作学习。 小学数学教材中有许多数学知识需要学生亲手实验，从分析实验的结果中发现、探索、总结规则。 有时个人力量是不一盏茶的，需要集体力量共同完成。 此时要开展集体合作学习，挖掘集体潜在能力共同解决学习问题。 (6)在解决开放性问题时，开展团队合作学习。 为了促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，人民教师可以适当地修订一些开放性问题。 在学生可能得出答案的时候，可以组织学生进行小组合作学习，让学生以自己的结论为依据展示，对学生的不同解法进行广泛交流，及时回种子文件，扩展学生的解题构想。 三、三、让学生听、

7、让学生听、分组合作学习时，人民教师要努力让学生认真倾听别人的意见，有意识地训练学生。 要求学生具体的事情：要有耐心。 无论听老师讲课，还是听同学发言，尤其是同学发言有错误，都要等他讲完，然后用合适的方法指出不足2谦虚。 别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，这第三点要留心。 听取他人意见时也要有选择地接受盲从使不得。 学习倾听不仅是学习会学习的需要，也是学习尊重、学习交际、学习人类的需要。 四、四、当人民教师要改变角色的人民教师改变角色给学生进行小组学习时，人民教师首先要发挥组织者和引导者的作用，设定小组讨论的问题和活动的要求当小组深入开展合作和交流时，人民教师又要成为

8、学生学习的促进者和合作者。 为了使小组学习有效，人民教师必须置身于学习小组，及时了解学生的学习情况，进行有效的指导和控制。 在这一过程中，人民教师必须采取友好、建设性的态度和行为，不能过于干预和使不得学生的学习过程，也不能袖手旁观学习困难的学生。 在共同指导学生总结和应用新知识时，人民教师应该引导者。 人民教师需要倾听学生的总结发言，提供及时的种子文件反馈和广告老虎钳。 例如，回答学生的提问，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情况。 总之，合作学习的分组建构很复杂，有些人民教师可以自由组合学生，既没有合理的分工，也不在乎对合作学习的时间节点把握。 这直接影响了合作学习的效率。 合理分组、合作技能、提供空间、把握机会等是促进集体合作学习有效开展的保证。开展集体合作学习，是在课堂上坚持两个基本原则真诚地让学生老东家，集体教育学，集体合作学习与个别指导有机结合；在课堂上围绕三个发展重点自主性、能动性、创造性教学实现四个能力培养目标，参与表达、合作竞争、自我控制、实践创新。 最终，我们将建构“问题方案提示、尝试、问题组合作、讨论、解释、应用、扩展、提高”的组合作教学模式，以优化课堂教学。 小组合学习是促进学生学会学习、学会交流