小学数学小组合作学习之我见

1、小学数学小组合作学习之我见小学数学小组合作学习之我见 在小学数学课程中进行的小组合作学习， 即能培养相似的合作意识， 又能培养学生的 自我意识，自我分析，自我调整等认知能力。 只要教师设计了好合作讨论的内容和思考的问 题，掌握好合作学习的时间和空间， 就一定能发挥它的合作效能， 使各种层次的学生在愉快 的合作学习中，知识能力得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。 在新一轮课程改革 的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考： 一 小组合作学习的实践意义。 小组合作学习是一种内涵丰富， 有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。 有效的 小组合作学习可以在

2、小组成员间形成开放、 包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、 相互 促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神； 激励学生的学习兴趣；促进学生之 间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、 是教育改革的需要、也是新课 标的需要！ 二 小组合作学习的操作过程。 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模 式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的： 1. 创设情境。 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7 岁左右，天 真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境， 密切了数 学与生活

3、的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、 生动细腻，非常贴近学生 的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的比一比时，创 设了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；在教学9 加几时，创设了运动会上给运 动员送饮料的生活情境；在教学乘加、乘减时，创设了 小熊掰玉米的故事情境象 这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接 受。 2. 明确学习任务。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是 教师向学生说明学习的内容和目标、 完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有 一定的合作价值外还可以

4、分解， 让小组中的每个成员共同参与， 人人都有事可做！学生有了 明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性， 充分体现小组合作学习的实效性。 例 如：在教学第二册统计这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体 育锻炼课， 老师想安排一些你们喜欢的运动项目， 到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组 为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务， 便在组长的带领下分工完成自己的任 务去了。 3. 合作、探究。 学生明确了学习任务后， 教师就应立即引导学生开始合作、 探究，这是小组合作学习中最重 要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。 并且

5、学生每个人都必须有一定的责任分工， 都应担任一种特定的角色， 也就是说，学习任务 已经落实到个人， 小组的成员共同合作完成学习任务， 以保证小组合作学习的有效性。 例如： 在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥， 有的手拿粉笔做记号，有 的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈， 洋溢着主人翁的自豪感。 小组合作学习 的优势更是发挥得淋漓尽致。 孩子们不仅学会了如何测量， 也锻炼了动手能力，更尝到了合 作的乐趣！ 4交流、评价。 交流、评价也就是学生间总结学习成果、 教师接受信息反馈并做出判断的过程。 在学生交流 时， 我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见， 同时还要求学生学

6、会真诚的征求其他组的 意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要 给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。 记得我在教 学第三册乘加、乘减时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上， 四人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确 定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？ 这时， 只见台下举起了一双双小手， 这个说： 还有一种算法： 12-1=11， 你们怎么没发现呢？ 那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式

7、 和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下 4 31 这个算式表示的意思吗？等等。 面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。 我抓住时机，对这个小 组的交流进行了简短的评价， 并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星， 在其它组的 掌声里，这个小组的成员带着自信、 带着微笑回到了座位。当时， 我真的为二年级的孩子们 所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服， 我意识到： 孩子们在合作中成长了！ 三 小组合作学习的实施策略。 小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题， 需要我们不断的去探讨、去研究。下 面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。 1. 优

8、化组建合作小组。 如何发挥每个学生个性特长与群体合作， 优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。 根据 学生的知识基础， 兴趣爱好， 学习能力， 心理素质进行综合评定， 搭配成若干异质学习小组， 还应尊重学生自愿的原则，通常4 人-6 人较好，其中选 1 名学习成绩较好，乐于助人，具 有一定的合作创新意识， 口头表达能力强的学生为小组长， 要求每个小组中的成员相互友爱， 坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏， 使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和 互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。 2、选择小组合作学习的内容。 结合学生实际， 并不是所有的内容都适合于合作学习， 而且小组合

9、作也并不是任何时候都开 展，要精心选择适宜合作学习的内容作为素材， 给学生提供一个合作交流的平台， 让学生体 会合作学习的重要性和必要性。 （1）、当个人难以独立完成时开展小组合作学习。如“圆的周长”教学中，组织学生操 作实验感知圆的周长与直径的关系时， 由于学生个人测量圆的周长有一定的难度， 同时一组 数据也难以发现内在的规律， 需要合作交流才容易求圆的周长与直径的关系， 这样，合作来 自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。 （2）、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。“开放性”的问题其解题策略 不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去考虑，须群策群力才 能

10、展示出各种策略和结论，如生物小组同学饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需0.5 元， 饲养一只鸽子一天需 0.2 元，小组每月有 30 元活动经费，他们能养多少只兔子？多少只鸽 子？（一月按 30 天计算）学生在讨论中得出，从而有效提高学生全面分析，解决问题的能 力。 （3） 、 探索规律性知识时开展小组合作。 对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生 通过操作才能发现仅凭个人的才能是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标， 如教学梯形面积计算公式时，我是这样设计的：课前让学生准备好两个完全一样的的梯形， 可以是等腰梯形也可以是直角梯形或一般梯形。上课时，让学生拿出梯形，动手操作： “

11、你 能用两个完全一样的梯形拼成一个什么样图形， 这个新拼成的图形与原来的梯形存在着什么 关系？”在独立操作的基础上， 再让学生在小组内交流，初步概括出梯形面积公式。在此基 础实施开展第二次合作： “你们能把一个梯形转化成已学过的图形吗？这个新图形与原来的 梯形又有什么关系？学生运用割、 拼等方法把梯形转化成已学过的三角形再次推导并验证了 梯形的面积公式，这样在“操作探索验证”过程中学生充分领略合作探求的魅力，提高 了解决问题的能力。 3、抓住小组合作学习的契机 学生在学习中碰到难点，疑点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习 的动力，教师应把握时机，组织合作学习，在难点处开展小组合作

12、，能有效地发挥集体的智 慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。 如在教学能被 3 整除数的特征时，学生个体独 立思考往往很难完成，而组织小组孩子学习，学生之间互相交流，互相启发，互相补充，共 同探究，几乎每小组都能探索出规律来。 在疑点处开展小组合作能促使学生将学习过程中遇到疑问释放出来， 在交流中产生互动， 达到共同解决问题的目的。 4、科学调控小组合作学习的时空 教师是小组合作学习的组织者、 调控者，又是直接参与者， 在组织学生合作研究时要科 学调控时间。 (1)、独立思考的时空的时空。出示讨论题，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨 论题，明白题意，诱导学生联想，猜想。让学生做好小组

13、合作讨论的物质和心理准备。 （2） 、合作讨论的空间。在这一环节中，应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序讨 论，充分地实践，教师要不断在全班巡视，及时地给学生引导，解难释疑，把握航向，以便 了解掌握第一信息，并及时地进行调控。 组织交流的空间。各小组讨论后，由一名学生向全班同学汇报讨论结果， 让学生懂得在别人 发言时要集中精力细心听， 教师鼓励学生大胆发表补充意见或不同见解， 学会评价自己和他 人，同时应常用鼓励语言： “你别急，慢慢讲” ， “你的见解真巧妙”让学生感受教师的信任与 期望，增强必胜的信心。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按教师应根据班内的实际，有意识的

14、将不同层次不同类别的学生按 照照 组间同质、组内异质组间同质、组内异质 的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合 作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助 中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定 的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、的分工，即每一位学生

15、都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、 操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 2 2以小组集体的学习效果，作为评价的依据。以小组集体的学习效果，作为评价的依据。 传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞 争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评 价时，注重把学生个

16、人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小 组总体成绩作为评价的依据，形成一种组总体成绩作为评价的依据，形成一种 组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争 的格局，把整个评的格局，把整个评 价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴 的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈

17、向成功。象这 样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走 出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 3 3教师要参与学生的学习活动并作出指导。教师要参与学生的学习活动并作出指导。 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有 效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应效，同教师的参与与指导是分不开的。

18、因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应 袖手袖手 旁观旁观 ，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对 各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针 对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学 习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及

19、时的表习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表 扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检 查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导， 就能避免就能避免 短暂繁荣短暂繁荣 和和 华而不实华而不实 的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才 更有效！更有效！ 4 4小组合作学习应与

20、自主探索有机结合。小组合作学习应与自主探索有机结合。 小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学 习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探 索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上 浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间， 又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解， 在与人合作