分解课标 细化目标(新).ppt

1、分解课标 细化目标,一、何谓分解课标、细化目标 二、为什么要分解课标、细化目标 三、如何分解课标、叙写目标 四、分解课程标准的建议及困惑,一、何谓分解课标、细化目标？,所谓分解课程标准，就是通过阅读、分析课程标准，理解、体会其基本理念和内涵，把课程目标和内容标准分解细化到每一课时，指导教学实践，全面落实课程标准。,课程标准解读与课程标准分解,二、为什么要分解课标细化目标？,2、基于课程标准的教学,1、目标意识淡薄,教学目标意识淡薄,在我们的潜意识里，教学目标是搬来的，拿来 的，在目标的确定上缺乏深层次的思考，对每节课 的教学目标没有引起足够的重视。 在听课调研中我们发现一些教师制订教学目标 时

2、，总是不知不觉地走入了误区，或唯“书”是 从，或三维失衡，或层次不清，或表述不当形 形色色，由于目标的制定出现偏颇，导致教学的有 效性得不到保障。,目标的误用,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,目标不明,【案例】二年级下册“认识角”的教学目标 （1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。 （2）让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。,案例中教师确定的教学目标没有指明学生认识角的途径，对采用什么方法“让学生知道角有大小”缺乏明确的表述，采用什

3、么方法让学生比较角的大小也同样没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。,课程实施,基于教师经验的课程实施,基于教科书的课程实施,基于课程标准的课程实施,2、基于课程标准的教学,（2）教学过程五环节： 备课、上课、作业、辅导、评价,（1）分解课标是课堂教学的起点。,三、如何分解课标、叙写目标,课标分解的要求 学习目标的定位 学习目标的叙写 学习目标的分解 基于课标教学的一般程序和教案书写格式,1、课标分解的要求,分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求只有一个就是“匹配”，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收

4、目标达成的情况。,2、学习目标的定位,（1） 学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准。它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。,（2） 学习目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。其表述应力求明确具体，可以观察和测量。,3、教学目标的叙写,马杰在1962年出版的程序教学目标的编写 这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基 本要素： 行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。 条件：说明

5、上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。 标准：指出合格行为的最低标准。例如，至少有80的句子分类正确。,教学目标的叙写,用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体、清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力,教学目标的叙写,学习目标的四要素： A：对象，即应阐明教学对象。 （行为主体） B：行为，即应说明通过学习以后学习者应能做什么（行为动词） C：条件，即应说明上述行为在什么条件下产生。（行为条件）

6、 D：标准，即应规定达到上述行为的最低标准 （行为程度）。,学习目标的构成,行为主体,通过观察比较，学生能够理解并概括出乘法分配律， 能够初步应用乘法分配律解决问题。,行为动词,可观察 可测量,用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词 如，了解、理解、掌握等词语，怎样呈现这些词 语是我们分解课标的核心。,课程标准中动词的描述 结果性目标 1、知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解 解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用 设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作 完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移 联系、转换、灵活运用、举一

7、反三等 体验性目标 经历（感受） 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同） 遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化） 形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,行为条件,影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,关于使用手册与辅助手段 如 “不用计算器，计算出” 提供信息或提示 如“在方格纸上画出” 时间的限制 如“在10分钟内，能” 完成行为的情景 如“在教师的引导下，能表达”,行为程度,学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量 学习表现或学习结果所达到的程度,用完成行为的时间来衡量行为的表现 如“三分钟内完成 ” 用完成行为的准确率来衡量行为的表现 如“准确无误地读出” 用完

8、成行为的成功特征来衡量行为的表现 如“80%的学生能够”,学习内容,用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如“简单几何图形”，几何图形是一个知识体系，小学阶段都包括哪些内容应具体分解。,目标叙写要注意,怎样陈述目标才是规范的。目标陈述的规范至今也 没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求 第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果， 因此行为主体必须是学生。 第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为， 因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能 含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。,目标叙写要注意,第三，单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来时， 需要一些附加的限制条件，如学习

9、情景、工 具、时间、空间等的规定。 第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也 是为了便于评价，因此目标的表现程度总是 最低要求，而不是最高要求，它只是说明目 标所指向的这一群学生最起码达到的标准， 它不代表所有学生真正获得的真实的教育结 果，前者只是后者的一个部分。,学习目标的叙写,经历探索分数基本性质的过程，学生能 准确 说出分数的基本性质,行为条件 行为主体 程度 行为动词 内容,结合具体情境，通过自主探索，学生能 正确 计算 行为条件 行为主体 行为程度行为动词 两位小数的加减法 学习内容,4、学习目标的分解,（1）课程标准与学习目标的对应关系及分解策略 （2）分解课程标准分解的步骤

10、,（1）课程标准与学习目标的对应关系及分解策略,（2）分解课程标准分解的步骤,课程标准分解的基本方法,第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度 第六步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应

11、具体的学生，符合学校的教学条件。,第一步：从课标中摘录相关内容，分析句型结构和确定关键词。 “通过观察、操作，了解三角形内角和是180”,句型结构：属于“教学活动型”目标。 关键词：规定性条件：观察、操作 行为动词：了解 核心名词：三角形内角和是180,三角形内角和目标的叙写,第二步：扩展或剖析核心概念,第三步：根据概念图，分解行为动词,“了解”是内隐性变化动词，要把它转化为外显性的可观察、可测量的行为的词语。,第四步：根据概念图，确定行为条件,第五步：分析规定性条件：观察、操作,分析规定性条件不难发现，课程标准一方面主张学生经历知识的形成过程，反对通过死记硬背的方法记住结论。另一方面体现了学

12、生学习的层次性，学生在经历知识形成过程中，可以是独立操作发现，但也可以是观察同学或老师的操作去猜测、验证和发现。,第六步，根据概念图，确定行为程度,认识三角形的内角和是180,1、通过观察特殊三角形的内角和，一半以上的学生能猜测出三 角形的内角和可能是180。 2、通过测量、拼、折叠等方法，80%的学生能用自己的话解释或 明白推理验证的过程， 3、通过辩析、操作、推理，学生都能准确总结出三角形内角和 是180的规律。 4、通过拓展练习，90%的学生能够应用得出的结论解决生活中的 简单的有关内角和的问题。,案例2：小数的加减法目标叙写,第一步：分析句型结构和关键词 寻找课标与本节有关叙述,1.会

13、进行简单的小数加、减、乘、除运算及混合运算。 2.在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘 与除的互逆关系。 3.会解决有关小数的简单实际问题。 4.在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估 算的习惯。 5.能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探 索简单的数学规律。,小数加减法的方法,第二步：扩展或剖析核心概念（核心一）,概念体系,小数减法,运用(解决实际问题),小数加减法的算理,估算,小数加法,类比迁移(数学思想方法),小数加减法,隐形知识,知识地位,重点,重点、难点,重点、难点,重点,难点,一般,一般,第三步：扩展或剖析行为动词（核心二）,概念体系,小

14、数减法,小数加减法的方法,运用(解决实际问题),小数加减法的算理,估算,小数加法,类比迁移(数学思想方法),小数加减法,行为动词,计算,计算,讨论总结归纳,总结归纳,解决,方法,意识,选择,培养,渗透,有前备经验,有前备经验,有前备经验,有一定前备经验,有一定前备经验,有稍许前备经验,有稍许前备经验,有稍许前备经验,学生经验,第四步：确定行为条件（核心之三）,概念体系,小数减法,小数加减法的方法,运用(解决实际问题),小数加减法的算理,估算,小数加法,类比迁移(数学思想方法),小数加减法,行为条件,通过比赛情景，自主探索，两位小数,通过比赛情景，自主探索，两位小数,在老师的引导下，通过讨论、比

15、较总结归纳,通过讨论总结归纳,运用小数加减法的知识，日常生活中简单的实际问题,方法,意识,具体问题情境及计算过程,体验性目标，在探索小数加减法计算方法时(与整数、加法到减法对比)形成个人体会,创设情境,有前备经验,有前备经验,有前备经验,有一定前备经验,有一定前备经验,有稍许前备经验,有稍许前备经验,稍许前备经验有,学生经验,第五步：确定行为表现程度,概念体系,小数减法,小数加减法的方法,运用(解决实际问题),小数加减法的算理,估算,小数加法,类比迁移(数学思想方法),小数加减法,行为动词,计算,计算,讨论总结归纳,总结归纳,解决,方法,意识,选择,培养,渗透,有前备经验,有一定前备经验,有前

16、备经验,有一定前备经验,有一定前备经验,有稍许前备经验,有稍许前备经验,有稍许前备经验,学生经验,正确,正确,能用语言准确表达,能用语言全面表达,正确,合适,？,体会,行为表现程度,第六步：综合上述思考，写出学习目标,1、正确计算两位小数的加法和减法。 2、能表述小数加减法的算理。（实际上，更多的是理 解） 3、能说出小数加减法的方法。 4、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。 5、能选择合适估算方法。 6、体会类比、迁移的数学思想方法。,1、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减 法的算理，正确计算两位小数的加减法 2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单 的实际问题，在解决实际

17、问题的过程中，发展 估算意识和计算能力 3、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁 移的数学思想方法,对学习目标进行进一步的概括梳理,整体上考虑“叙写学习目标” 1.续写学习目标能促进教师的发展 剖析核心概念有助于对教材知识体系梳理与建立 剖析行为动词课堂上对不同知识点的处理行为 确定行为条件课堂情境（活动）设计 确定行为表现程度因材施教,2.叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计 设计目标时就考虑了完成目标的手段，课堂上教学活动（情景）必然围绕目标进行开展 有助于落实有效教学的理念,整体上考虑“叙写学习目标”,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,5、基于课程标准教学的教学设计,科学分解课程标

18、准 规范叙写学习目标,基于课程标准教学的教学设计,一、课题 二、目标分解依据 1、学科课程标准中的相关陈述 2、教材特点 3、学情分析 三、学习目标（按规范格式叙写） 行为主体+行为动词+行为条件+行为程度+学习内容 四、评价样题 五、教学活动预案（体现以生为本）,案例3：笔算乘法的教学设计,教学目标的设置 评价设计 教学流程预设,笔算乘法教学目标的设置,依据及其分解 主要依据：课程标准 单元目标（借鉴教参） 教学内容 学情,依据一：课程标准,这一环节可以分四个步骤进行： 第一步：摘录相关内容 第二步：确定关键词 第三步：分解知识 第四步：分解行为动词,第一步：摘录相关内容,（1）结合具体情境

19、，体会四则运算的意义 （2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法 （3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位 数除以一位数的除法 （4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算 （5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程 （6）经历与他人交流各自算法的过程 （7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进 行判断 与本节课相关内容摘录 （1）能计算一位数乘三位数的乘法 （2）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程 （3）经历与他人交流各自算法的过程 （4）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单

20、问题,第二步：确定关键词,关键词包括知识名词和行为动词 第1条中的“一位数”、“三位数”和“乘法”是知识名词， 其中“一位数”表达的是具体的知识，无需分解，“三位数” 也理应如此，但教材中出现的不仅仅是“三位数”，这里的 “三位数”并不特指“三位数”，也需分解，因此需要分解的 知识名词有“三位数”、“乘法”、“估算”、“算法”及 “简单问题”。 行为动词有：“能计算”、“交流”、“运用不同的方法 解决”,第三步：分解知识,“三位数”并不是特指的三位数，而是不超过“三位数”，因此“一位数乘三位数”可以分解为“一位数乘两位数”和“一位数乘三位数” “乘法”可以分解为：不进位乘法，进位乘法，0的乘法

21、，因数中间或末尾有0的乘法 “估算”可以分解为：加法估算、减法估算、乘法估算和除法估算 “算法”可以分解为：摆小棒，拆数，竖式等 “简单问题”可以分解为：一步或两步,第四步：分解行为动词,“能计算”可以分解为：会用竖式计算，会说出 每一步计算的含义 “交流”可以分解为：小组交流，全班交流，师 生交流等 “运用不同的方法解决”可以分解为：知道同一 问题可以有不同的解决办法，初步学会表 达解决问题的大致过程和结果,依据二：单元教学目标,本环节的思考也分为四步： 第一步：摘录相关内容 第二步：确定关键词 第三步：分解知识 第四步：分解认知行为,第一步：摘录相关内容,教师用书中呈现的单元教学目标： 1

22、使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位 数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。 2使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多 位数乘一位数的计算方法。 3使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明 估算的思路。 4使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简 单问题。,第一步：摘录相关内容,与本节课相关的内容有2、3、4条，摘录如下： 1.使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会 多位数乘一位数的计算方法 2.使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说 明估算的思路 3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的 简单问题,第二步：确定关键词,需要分解的名词有：“多位数”、“计算过 程”、“计算

23、方法”和“简单问题”，需要 分解的行为动词有“经历”和“解决”,第三步：分解知识,“多位数”可以分解为：两位数和三位数 “计算过程”可以分解为：摆小棒，尝试计算等 “计算方法”可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺 序，进位方法，积的定位等 “简单问题”可以分解为：一步乘法，两步乘加或乘减,第四步：分解认知行为,“经历”可以分解为：想一想，摆一摆，算一 算，说一说，比一比，体会，发现等 “解决”可以分解为：会依据情境提出数学问 题，会解答置于现实情境中的乘法问题,依据三：教学内容,主要阐述本节课在教材中所处的地 位、内容、及重难点： 本节课是人教版义务教育课程标准实验 教材三年级上册第六单元多位数

24、乘一位数 的第2小节笔算乘法的例1（不进位乘 法），教材首先创设了一个问题情境，由此 提出数学问题，然后通过学生独立试做、交 流各自算法、共同研讨等方式，使学生经历 不同算法，感受算理的形成过程，从而探寻 出每一位上的积都不满十的任意两、三位数 乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书 写格式。本课时是笔算乘法的开始，是乘法 计算的基础。因此，本节课的教学重点是： 经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的一 位数乘两三位数的方法。教学难点是：感 受、内化算理。,依据四：学情,学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够 正确地口算100以内加减法，在本单元第一小节已学会 口算整十、整百乘一位数，这些都

25、是学习本节课的知 识基础。同时，学生经过两年多的学习，已经初步具 备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能 力，本节课可以充分利用学生的这些知识和经验，通 过尝试交流不同算法，概括出较优算法。,教学目标陈述,陈述教学目标，必须遵循以下几个原则： 行为主体是学生，教学目标应描述学生的学习行为。 教学目标必须清晰呈现学习结果，包括具体知识、行为 动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。 教学目标中必须有一条主目标。 教学目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂。,教学目标陈述,依据教学内容和学情，从分解的课标和单元目标的结果中选择组合 1.会估算例1的结果，并会说出估算的方法。 2.会

26、用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题，并在组内和 全班交流自己的算法，体验方法的多样化，会识别算法的优劣，会 选择适合自己的较优算法，经历、感受算理的形成过程。 3.在老师引导示范的基础上，会书写乘法竖式，会用一位数因数分别 乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的位置（会用竖式计算 不进位的一位数乘任意两、三位数），会说出竖式每一步计算的含 义。 4.会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不是孤立存在 的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学知 识与现实生活的密切联系。,评价设计,评价方法一般采用课中提问、观察及评价样题等，评价样题不是节节一定要有，即使有题量也

27、应控制在5分钟以内，样题形式可以是笔试（填空、判断、选择、计算、解决问题等常见题型），也可以是动手操作、实验或活动等。,评价设计,笔算乘法的评价设计： 1.通过提问检测目标1，达标率100%。 2.通过观察、展示小组讨论结果来检测目 标2，达标率90%。 3.通过评价样题检测目标3、4，达标率 90%。,笔算乘法评价样题,1、列竖式计算。 2142214 2、解决问题。 三年级有三个班，每个班都画了113幅作品。请你根据信息提出一个用乘法计算的问题，并解答。,教学流程预设,（一）口算练习，复习铺垫 教学笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结合，本 环节安排了6道口算，2道估算，为新知学习

28、做好铺垫。 （二）创设情境，提出问题 教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问题。 （部分达成教学目标4） （三）自主合作，探究新知 第一层次：列式并估算 1.学生根据已有经验列出算式，师板书，生说出列式理由。 2.让学生估算结果，并说出估算方法。 （达成并检测教学目标1） 第二层次：独立尝试算法，感受算理 学生用摆小棒、画一画、拆数等已有经验独立尝试不同算法，感 受、经历算理的形成过程，教师巡视、启发、指导学生的不同算法。,教学流程预设,第三层次：交流评价，内化算理 以小组为单位交流各自的算法，小组派代表在全班汇报，师板书， 让学生识别，选择适合自己的较优算法，引导学生不断经历、反思，自觉修 正、内化算理。 （达成并检测教学目标2） 第四层次：规范基本算法 第一次接触笔算乘法，师需边讲解边示范竖式的书写格式：先写第一 个因数，接着写“”，然后写另一个因数，注意两个因数数位要对齐，最 后划一横线，横线长短要适中。在学生用数的组成计算的基础上，师生共同 完成竖式计算：从个位乘起，一位数的因数要与另一个因数的每一位数字相 乘，再把所得的积相加。并能说出每一步计算的含义。最后师生达成共识， 得出较简单的书写格式，师板书示范。,教学流程预设,第五层次：总结计算方法，揭示课题 让学生用自己的话总结用竖式计算的方法，适时揭示课题。 （四）反馈练习，巩固新知 1.